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Desarrollo Psicosocial

• Autoconcepto más complejo que afecta la autoestima.

• Aumenta la autorregulación en el control de la conducta.

• Gran importancia de los pares, el desarrollo de las

diferentes áreas del niño se da a través del contacto con
ellos.

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Desarrollo Psicosocial

• El crecimiento cognitivo permite a los niños desarrollar

conceptos más complejos sobre sí mismos y aumentar su
comprensión y control emocional.

• La afectividad del escolar pierde el carácter absorbente,

exclusivista y egocéntrico del preescolar, flexibilizándose
con el proceso de socialización para incluir, progresivamente,
la dimensión real de los intercambios, siendo capaz de tolerar,
ceder y complacer, en un contexto de seguridad y cariño.

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Autoconcepto

Se alcanza la tercera etapa del desarrollo del autoconcepto:

los sistemas de representación, que corresponden a
autoconceptos amplios e inclusivos que integran diferentes
aspectos del yo

El yo real y el yo ideal se equiparan, y pueden juzgar el

nivel en el que se encuentran respecto a los estándares
sociales y en comparación con los demás.

Realizan juicios acerca de sí mismos más realistas,

equilibrados, comprensivos y los expresan más
conscientemente.

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Autoestima

Un contribuyente importante a la autoestima es el

respaldo social, primero de sus padres y compañeros de
clase, y luego de sus profesores y amigos

En esta etapa se produce un cuadro similar al del

patrón de indefensión en los preescolares. Se trata de
los niños escolares más reservados o aislados que se
preocupan excesivamente de su desempeño social.
Atribuyen el rechazo a sus propias deficiencias de
personalidad, que consideran incambiables. En vez de
intentar nuevas formas para lograr la aprobación,
repiten los métodos infructuosos o simplemente se
rinden. Los niños con una mejor autoestima, si no
tienen éxito al principio, perseveran y ensayan nuevas
estrategias hasta que encuentran una que les resulte.

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Desarrollo Psicosocial

• Autoestima y crisis “suficiencia v/s inferioridad”

• La resolución exitosa de esta crisis, dará como resultado

la virtud de la competencia, el que el niño se vea a sí
mismo como capaz de dominar sus habilidades y realizar
las tareas.

• Esta sensación de competencia, afecta directamente la

autoestima, ya que un determinante fundamental de ésta
es la visión que tiene el niño acerca de su capacidad para
el trabajo productivo.

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Crecimiento Emocional

A los 7-8 años los niños ya han internalizado la vergüenza y

el orgullo. Estas emociones dependen de las consecuencias
de las acciones realizadas y de la socialización recibida y
afectan la opinión que los niños tienen de sí mismos.

Un aspecto central en el crecimiento emocional es el

control de las emociones negativas. Los niños descubren
qué les produce molestias, rabia, miedo o tristeza y cómo
reaccionan los demás frente a la presión de estas
emociones, por lo que aprenden a manejar su conducta
frente a estas reacciones. Aprenden la diferencia entre
sentir y expresar una emoción.

En relación a las causas de los niños para contener las

emociones, básicamente, es para autoprotegerse, evitar el
ridículo y el rechazo. También lo hacen para no disgustar
a otra persona.
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Salud Mental

Entre los problemas más comunes se encuentran:

• Problemas sociales o de retraimiento: desear estar solos o

jugar con niños menores o ser reservados, malhumorados
o sobre dependientes.

• Problemas de Atención o Pensamiento: Impulsividad,

Hiperactividad O Dificultad Para Concentrarse O Hacer Las
Tareas.
• Ansiedad o depresión: sentirse tristes, faltos de afecto,
nerviosos, atemorizados o solitarios.

• Agresión o delincuencia: ser obstinados, temperamento

irritable, desobedientes, destructivos o antisociales.

• Se encuentran quejas similares entre los progenitores de

niños de diferentes culturas.
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Perturbaciones Emocionales
Comunes

• Trastornos disruptivos del comportamiento

• Trastornos por ansiedad y fobias

• Depresión infantil

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Familia

Atmósfera familiar: cambios en los aspectos de la

crianza. Corregulación y disciplina.

• Esta etapa es transicional en la Corregulación, donde

padres e hijos comparten el poder. Los padres ejercen una
supervisión general y los niños una autorregulación continua.

• Se insiste en que los procesos a través de los cuales se

solucionen los conflictos tienen más relevancia que los
resultados específicos. Así es que los niños pueden ir
aprendiendo reglas de conducta, descubren los puntos
centrales a discutir y las estrategias efectivas.

• La competencia parental reside en motivar al niño en su

inserción al sistema extrafamiliar y adecuar su estilo de
comunicación, captando la relación más igualitaria
manteniendo, simultáneamente, el nivel jerárquico.

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Trabajo de los padres

El impacto del trabajo de la madre en el niño, depende

de muchos factores como son: la edad del niño, su sexo,
el temperamento y personalidad de éste, si es trabajo de
media jornada o completa, la razón para hacerlo y cómo
se siente frente a éste, si cuenta o no con apoyo de su
compañero o si no tiene, la condición socioeconómica de
la familia y los cuidados que el niño recibe antes y/o
después de clases.

Los niños hijos de madres que trabajan, tienen reglas

definidas que les atribuyen responsabilidades
domésticas. Son instados a ser más independientes y
tienen actitudes más igualitarias respecto a los papeles
de género.

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Relaciones con los Hermanos

Los hermanos influyen entre sí no sólo directamente, a

través de sus propias interacciones, sino también
indirectamente mediante su impacto sobre la relación
del otro con sus padres.

En las relaciones fraternales se aprende que expresar la

ira no termina la relación.

Los patrones de comportamiento establecidos con los

padres tienden a extenderse al comportamiento con los
hermanos. Una relación positiva entre un niño mayor y
alguno de los padres puede disminuir los efectos del
temperamento difícil de éste sobre las interacciones con
sus hermanos. Y la relación positiva entre alguno de los
padres y un hermano menor dócil puede ayudarle a
relacionarse con un hermano mayor difícil.
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Grupo de Pares

• En esta etapa los pares son figuras centrales. Los grupos

se establecen espontáneamente. Generalmente, están
compuestos por niños del mismo sexo, ya que poseen
intereses comunes.

• Una de las funciones que cumplen los gripos es aprender

los comportamientos de cada género e incorporar en su
autoconcepto los papeles de éste.

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Efectos positivos y negativos
del grupo de pares

• Los niños se benefician al realizar actividades con sus pares

porque desarrollan habilidades para la familiaridad y la
sociabilidad, estrechan relaciones y logran un sentido de
pertenencia. Se sienten motivados a progresar, alcanzan un
sentido de identidad, aprenden habilidades para de liderazgo
y comunicación, cooperación, papeles y reglas.

• El grupo les ayuda a aprender a desenvolverse en sociedad, a

ajustar sus necesidades y deseos frente a los demás, y saber
cuándo ceder o permanecer firmes en sus posiciones.

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Efectos positivos y negativos
del grupo de pares

• Respecto a los efectos negativos, puede ser que el niño

deba adoptar los valores y principios del grupo aunque él
no esté de acuerdo. Los niños preadolescentes son muy
susceptibles a la presión para acceder a actos y
comportamientos antisociales que solo no hubiera realizado.
Así, puede encontrarse el paso de un niño problemático a
uno delincuente. La influencia del grupo de pares es
especialmente fuerte cuando el niño no tiene sus
orientaciones claras.

• Otra tendencia negativa del grupo de pares es la de

reforzar los prejuicios.

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Amistad

Etapas de la amistad de Selman:

• Etapa 0: 3-7 años, Compañerismo momentáneo.

• Etapa I: 4-9 años, Asistencia en un sentido

• Etapa II: 6-12 años, Cooperación de conveniencia en

dos sentidos.

• Etapa III: 9-15 años, Relaciones estrechas,

mutuamente compartidas.

• Etapa IV: 12 años en adelante, Interdependencia

autónoma.

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Características de la Amistad

Los niños en edad escolar diferencian entre mejores

amigos, buenos y casuales, en base a cuánto tiempo
pasan juntos y qué tan inseparables son.

Se ayudan a superar los cambios que implican estrés,

como un cambio de colegio o casa, o el divorcio de los
padres. Además, aprenden a resolver conflictos.

Implica beneficios cognitivos, ya que al realizar tareas

conjuntamente, los niños que son amigos obtienen
mejor desempeño y resultados.

El rechazo de los pares y la falta de amigos en la niñez

intermedia puede influir en la adaptación a largo plazo,
generando problemas en la autoestima, la habilidad de
integración social y síntomas depresivos y ansiosos.

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Popularidad

Dado que los niños pasan más tiempo con sus pares, la
opinión de éstos se vuelve central para la autoestima. Las
relaciones entre pares en la niñez intermedia son firmes
predictores de la adaptación social posterior de los niños.

Los niños populares, en general, tienen adecuadas

habilidades cognitivas, obtienen grandes logros, son
buenos para solucionar problemas sociales ayudan a otros
niños y son firmes sin ser amenazadores o agresivos. Son
confiables, leales y ofrecen respaldo emocional.

Los niños impopulares pueden serlo por muchas razones,

que no siempre dependen de ellos. Pueden ser
hiperactivos, agresivos, indiferentes o reservados. Pueden
ser insensibles a los sentimientos de otros niños y no
adecuarse a las situaciones sociales.
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Agresión e Intimidación

• En estos años, la agresión disminuye y fluye.

• Es más común la agresión hostil (dirigida a lastimar a un

objetivo), que la agresión instrumental (orientada a
conseguir un objetivo), del período preescolar.

• La agresión declarada (fuerza física o amenazas verbales),

da paso a la agresión relacional o social (rumores,
indiferencias, bromas, manipulación e instigación por el
control). Es más prevalente en las niñas.

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Intimidación

La agresión se convierte en intimidación cuando es

deliberada y persistentemente dirigida a un objetivo en
particular: una víctima especialmente débil, vulnerable e
indefensa.

Respecto al género, los niños hostigadores suelen usar

la fuerza física (agresión declarada) y seleccionar bien a
los niños o niñas que serán las víctimas. Las niñas
hostigadoras usan medios verbales o psicológicos
(agresión relacional) y escogen, generalmente, a otras
niñas.

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Intimidación

En esta etapa es especialmente característico el

hostigamiento entre los compañeros del mismo grupo y
de otros mayores. A medida que los niños crecen, la
posibilidad de ser intimidado va disminuyendo, pues van
aprendiendo a evitar la intimidación.

Es posible reducir o prevenir la intimidación. Crear climas

escolares democráticos de respeto, afecto y aceptación
mezclado con límites definidos y un castigo consistente no
físico, colaboran a este fin.

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Agresión y Procesamiento de
Información

La forma en que los niños procesan la información social,

percibiendo y significando los estímulos del entorno,
puede influir en los diferentes tipos de conducta agresiva
que manifiesten.

Los agresores hostiles o reactivos tienen, en general,

una tendencia hostil. Consideran que los demás niños
están tratando de dañarlos y responden con enojo,
represalia o autodefensa. Los niños que desean el
control pueden ser especialmente reactivos a las
amenazas o provocaciones.

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Agresión y Procesamiento de
Información

Los agresores instrumentales o proactivos consideran

que la fuerza y la coerción son formas eficaces de
obtener lo que se desea. Actúan deliberadamente, no
con ira. Desde el aprendizaje social, son agresivos
porque esperan ser recompensados por eso. Cuando
son premiados, su creencia en la eficacia de la
agresión se fortalece.

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Condiciones Socioeconómicas

En condiciones de pobreza el adulto manifiesta un alto

grado de angustia que puede afectar el desarrollo de los
niños a través del impacto sobre el estado emocional de
los padres, sus prácticas de crianza y el entorno familiar.
Los padres perciben una falta de control en sus vidas y
pueden experimentar irritabilidad, depresión o angustia,
pueden volverse menos afectuosos y demostrativos con
los hijos. La disciplina pueden ejercerla en forma
inconsistente, ruda o arbitraria. Es probable que ignoren el
buen comportamiento de los niños para centrarse
exclusivamente en la mala conducta.

Esto genera reacciones en el niño, como son, depresión,

mala autoestima, problemas en las relaciones sociales,
desobediencia, irritabilidad e involucramiento en actos
antisociales.

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