UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLITICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGIA

EFECTO DE UN PROGRAMA DE VALORES

EN LA CONDUCTA AGRESIVA
EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL

Autora:
Lcda. Jhainys Arrieta

Maracaibo, Abril de 2015

 Planteamiento del Problema
Adquisición de valores sociales

Capacidades físicas, cognitivas y emocionales

Distinguir entre una acción buena y una mala

Influenciados

Teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1987)

Actitudes, valores y patrones de conducta social

Rugarcia (2001): educación en valores ha de ser un proceso que fomenta el desarrollo del
potencial humano, por medio del cual, los estudiantes amplíen su grado de percepciones y
reflexiones sobre sí mismos, sobre los demás y sobre el mundo
 Planteamiento del Problema
Manifestaciones Inapropiadas
Influencia en las
actuaciones de los niños y Normal a agresivas
niñas en los primeros años
de su vida Conductas están siendo
imitadas y aprendidas

Luther King (1951): La agresividad es un estado emocional Influenciando

que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a radicalmente en su
otra persona, animal u objeto. La agresión es cualquier personalidad
forma de conducta que pretende herir física y o
psicológicamente a alguien.
Normal
e nto
Situaciones de Agresividad za mi
fo r
y re
Persiste la conducta agresiva ud a
y su incapacidad para Ay
dominar su mal genio
 Planteamiento del Problema
Comportamiento Agresivo
Frecuente y Grave
Pegan, dan patadas, gritan
Muerden, burlan, insultan
U.E. María Concepción Reyes Oberto,
Municipio San Francisco-Estado Zulia
TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL
Los niños y niñas
sala de 5 años
•Situaciones de cólera
•Actos de desobediencia ante las normas del
aula
•Amenazas verbales y físicas
•Daños a cosas materiales
•Episodios de rabia
•Discusiones con compañeros
•Gritos, burlas y resentimiento.
Consecuencias
Actividades planificadas no se cumplan
adecuadamente,
Inadecuada convivencia,
Tensión en el aula
Malas relaciones interpersonales
 Formulación del Problema
Kazdin (2000) “… los programas de modificación de conductas
consisten en un enfoque de evaluación, valoración de la conducta
hacia su mejoramiento, comprenden un número de técnicas de
intervención, que se aplican para tratar y prevenir diversidad de
problemas como la agresividad en los niños” (p. 3).

¿Cuál es el efecto de un
programa de valores en la
conducta agresiva en niños y
niñas de educación inicial?
 Objetivos de la Investigación
Determinar el efecto de un programa de
valores en la conducta agresiva en niños y niñas
de Educación Inicial

Describir la conducta Describir la conducta Comparar la conducta

agresiva en los niños y agresiva en los niños y
niñas de educación niñas de educación
inicial antes de la inicial después de la
aplicación del aplicación del
programa de valores programa de valores
agresiva en los niños y
niñas de educación
inicial antes y después
de la aplicación del
programa de valores
 Justificación de la Investigación
Una práctica mediadora para neutralizar todos aquellos
Social comportamientos agresivos que se visualizan en el proceso de
desarrollo de los niños y niñas.
Aportar elementos importantes que sirvan para
Contemporáneo gestionar cambios que contribuyan en la formación
del niño y niña como parte del relevo para el futuro
de una sociedad transformadora.

Apoyar corrientes de la psicología educativa cuyo objeto de estudio

es instruir bajo las formas como se produce el aprendizaje humano
Teórico y de cómo puede ser influenciado por otros factores, aportando
soluciones para el desarrollo del individuo

Contribuir en la solución de los principios éticos universales, en pro

Práctico de la humanización de los valores fundamentales para la vida y la
convivencia.

Los resultados se utilicen como fuente para generara

Metodológico espacios auto generadores de conocimientos y sea motivo
para futuras investigaciones sobre este tema
 Delimitación de la Investigación

ESPACIAL TEÓRICA TEMPORAL

Teoría del aprendizaje

social de Bandura (1998) Período comprendido
Teoría de la personalidad entre 2014-2015.
de Adler (1992)  
Teoría humanista de
Vásquez (2005), Cortina
(2005), Tobeña (2003),
Hernández (2006), otros
 Antecedentes de la Investigación
Gómez (2012) Sirit (2011) Cabrera (2011)

“Efecto de un programa
“Efecto de un programa “Efecto de un programa de
de valores en la
de valores en la valores en la convivencia
conducta agresiva de
agresividad los niños y escolar de los niños y las
niños y niñas de
niñas de Educación niñas del nivel de
educación primaria”.
Primaria” educación primaria”.
 

Hernández (2011) Galvis (2010) Luzardo (2010),

Efecto de un programa
“Efecto de un programa Efectos de un programa
de valores en el
de valores en la de valores en el
comportamiento
agresividad de los comportamiento
agresivo de niños y
estudiantes de agresivo de los alumnos
niñas de educación
educación primaria”. de educación secundaria
inicial.
 Bases Teóricas
VALORES
Meleiro (2000)

Son cualidades que permiten o facilitan la convivencia

social, considerando que el aprendizaje de un valor
significa adquirir la capacidad de regular el
comportamiento en atención al principio que estipula la
norma referida.
 Bases Teóricas
CONDUCTA AGRESIVA
Marsellach (2005)

Una sensación de disgusto debida a un agravio, malos

tratos u oposición, donde normalmente se evidencia en
un deseo de combatir la posible causa de ese
sentimiento.

Gritos Golpes
Conducta Burlas Conducta Física Patadas
Verbal Insultos Mordiscos/pellizcos
 Programa
OBJETIVO: Estimular a través del juego recreativo el trabajo en equipo, la solidaridad y el compañerismo
mediante un rally a pie con tareas relacionadas con los rasgos positivos del valor solidaridad.
1.- Nombre de la técnica: Encontrando Valores
2.- Origen de la técnica: Propia
3.- Momento de la aplicación: Inicio
DESCRIPCIÓN: Inducir a los participantes a compartir con la dinámica. Los jugadores se organizan en
equipo mixto de 8 integrantes. A cada equipo se le coloca un nombre relacionado con rasgos del valor
solidaridad. Explica las instrucciones y el equipo debe seguir en un recorrido por una ruta determinada y
cumplir con determinadas tareas. Las tareas están orientadas a educar el valor solidaridad.
INSTRUCCIONES DEL FACILITADOR: Dar la bienvenida. Organizar el grupo. Entrega el sobre
INSTRUCCIONES AL PARTICIPANTE: Responder y opinar. Apoyar ideas. Dar sugerencias. Expresar
mensajes positivos.
TIEMPO: 45 min.
RIESGO: Que los participantes no entiendan las instrucciones.
PROCESAMIENTO:
Cada equipo siempre debe avanzar con sus ocho integrantes por cada estación y debe cumplir la tarea
respetando las opiniones de los integrantes del equipo de modo que se fomente la integración de los
participantes dentro del equipo, el trabajo en equipo y la toma conjunta de decisiones.
 Programa
OBJETIVO GENERAL: Dar a conocer el Programa de Valores haciéndolo bajo un ambiente agradable
OBJETIVO ESPECÍFICO: Fomentar los valores
FASE: Inicio, Desarrollo y Cierre
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: Encontrando Valores

Objetivos Contenido Estrategias Metodológicas Recursos Evaluación Tiempo

Específicos
1. Integrar los Presentación - Dar la bienvenida a los Facilitadora Participación 180
miembros del grupo. Dinámica participantes. Realizar el juego Participantes verbal, min.
2. Conocer Dialogo titulado Encontrando Valores espontánea .
información previa dirigido por la - Planteamientos sobre la y dirigida.
sobre los valores facilitadora concepción de valores
3. Reconocimiento Sobre -Explicar mediante la comprensión
de los valores en la conocimiento del cuento Carrera de Zapatillas.
vida diaria de los valores Razonamiento de los valores
4. Propiciar el Explicitación mediante el cuento leído y con
análisis interactivo por parte de la ejemplos de la vida real.
compartido facilitadora y Invitarlos a participar en la
mediante los actividad el Collaje Solidario.
experiencias de la participantes Felicitarlos por el trabajo realizado.
sesión. Participación Indagar como se sienten.
Dirigida sobre Despedirse hasta la siguiente
lo aprendido sesión.
 Mapa de Variables

Variable Dimensión Indicadores Ítems

Gritos 1,2,3,4,5
Conducta Verbal Burlas 6.7.8.9.10
Insultos 11,12,13,14,15
Conducta Agresiva
Golpes 16,17,18,19, 20
Conducta Física Patadas 21,22,23,24,25
Mordiscos/pellizcos 26,27,28,29,30
 Marco Metodológico
Tipo y Nivel de la Diseño de la
investigación investigación
Experimental Pre-Experimental
Nivel Explicativo
GU = 01 X 02
De Campo  

Instrumento

Técnica de la
Observación
Población Confiabilidad
4 Alternativas de respuestas
Prueba Piloto (16)
19 niños y niñas de 5
sujetos
años de edad. Baremo de Interpretación
Alfa-Cronbach
Rango Categorías 0,830
3.26 a 4.00 Alta conducta agresiva

2.51 a 3.25 Medio Alta

1.76 a 2.50 Medio Baja

1.00 a 1.75 Baja conducta agresiva

 Resultados: Comparación entre Pruebas

Dimensión Indicadores Pretest Categoría Postest Categoría

x s x s
Gritos 2.54  0.92 Medio alta 1.54  0.76 Baja

Conducta Burlas 2.51  0.78 Medio alta 1.45  0.78 Baja

Verbal Insultos 3.55  0,67 Alta 1.55  0.64 Baja

Medio alta Baja

PROMEDIO 2.86  0.78 Conducta 1.51  0,76 Conducta
Verbal Verbal
Golpes 3.89  0.65 Alta 1.65  0,78 Baja
Patadas
Conducta 2.67  0.78 Medio Alta 1.75  0,67 Baja
Física Mordiscos/pellizcos 2.65  0.68 Alta 1.76  0,72 Medio baja
Alta Baja
PROMEDIO 3,04  0,70 Conducta 1,72  0,72 Conducta
Física Física

Medio Alta Baja

PROMEDIO VARIABLE 2.95  0,74 Conducta 1.57  0,92 Conducta
Agresiva Agresiva
 Resultados: Prueba t

99% Intervalos de
confianza
Desv. Error Sig.
Media Est. Estándar Inferior Superior t gl (bilateral)
PRETEST -
12,546 2,335 ,548 -13,450 11,352 22,124 19 ,000
POSTEST
 Discusión de los Resultados
Semejanzas Cabrera (2011) Aplicación del programa de valores originó la disminución en
la conducta agresiva

Parecido Sirit (2011 El programa como estrategia fue efectiva para mejorar la calidad de la
convivencia. Sugiere facilitar el programa a los docentes.

Galvis (2010) El programa de valores mejoró el nivel de

Coincidencias
Luzardo (2010) comportamiento agresivo

Organizar la enseñanza de manera que participen conscientemente en

Baxter (2006)
actividades de aprendizaje, formación y desarrollo moral.

Ideas y
Cortina (2005) Aprendizaje de un valor significa adquirir la capacidad de regular el
constructos comportamiento en atención al principio que estipula la norma referida.
teóricos

Molina (2002) Resultar de: problemas de relación social con otros niños o con los
mayores
 Conclusiones
Describir la conducta agresiva en los niños y
1 niñas de educación inicial antes de aplicar el
programa de valores En el pretest, se demostró que los niños y niñas, sujetos
de la aplicación del instrumento, poseían una conducta
agresiva medio alta.

Describir la conducta agresiva en los niños y

2 niñas de educación inicial después de aplicar
el programa de valores En el postest, se demostró que los niños y niñas, sujetos
de la aplicación del instrumento, poseían una conducta
agresiva baja.

3 Comparar la conducta agresiva en los niños y

niñas de educación inicial antes y después de
aplicar el programa de valores
Se logró establecer una diferencia significativa en los dos
momentos de la aplicación pasando de medio alta a
baja las conductas agresivas, esto demuestra la
efectividad del tratamiento ejecutado.
 Limitaciones
Las limitaciones encontradas fueron en función del diseño que por
ser pre-experimental con un solo grupo, solo se generalizaron los
resultados, mas no una comparación de los mismos.
 Recomendaciones
Vigilar a los niños y niñas de educación inicial en cuanto a sus comportamientos y
actitudes, aplicando estrategias y actividades que los conlleven a señalar cada situación
positiva o negativa del contexto y así pueda reflexionar sobre el mismo para mejorarlo.

Dar a conocer el programa al personal tanto directivo como docente, y que mediante
talleres y colectivos docentes este pueda ser aplicado a otras aulas de la institución, así
como también en otras instituciones escolares, donde los niños y niñas presenten iguales
o similares conductas agresivas

Es importante señalar también, dar a conocer el programa a los padres y representantes,

para que estos a su vez puedan dar seguimiento en el hogar

Se recomienda también abordar y profundizar el tema en futuras investigaciones donde la

población objeto de estudio sea la familia y la escuela, para así completar el trinomio
compartido: niños, padres y escuela.
 Tan sólo por la
educación puede el
hombre llegar a ser
hombre. El hombre no
es más que lo que la
educación hace de él.
Por: Immanuel Kant

Muchas Gracias…