El Portfolio Europeo de las Lenguas

EXPERIMENTACIÓN EN ANDALUCÍA

Mª Dolores Aceituno

IES LLanes. Sevilla

El Portfolio Europeo de las Lenguas 1

 Algo de Historia
• 2001: MEC constituye 4 equipos docentes para escribir y pilotar
prototipos PEL español para infantil, primaria, secundaria y
adultos.
• 2003: Validación de los Portfolios por el Consejo de Europa y
comienzo de la experimentación.
• 2004:Validación PEL de adultos.
• 2005: incorporación de Andalucía a la experimentación.
Comienzan tres centros de Sevilla para cada Portfolio (infantil,
primaria y secundaria).
• Curso 2005/6: Incorporación de tres centros bilingües de otras
provincias para cada nivel.
• Curso 2006/7: se incorporan diez centros más a la
experimentación de modo que haya aproximadamente 2 centros
en cada provincia.

2
 ¿QUÉ HACEMOS EL EQUIPO
EXPERIMENTADOR?
• Tenemos reuniones anuales (antes
trimestrales).
• Tomamos decisiones conjuntas para
llevar a cabo.
• Compartimos materiales y
experiencias a través de la
plataforma Moodle. (alojada en el
CEP de Córdoba).
• El equipo asesor del PEL de adultos
está elaborando un curso on-line
sobre Portfolio y MCER.

3
 ¿QUÉ ES EL PEL Y POR QUÉ SE
CREA?
• El Portafolio Europeo de las
Lenguas es un iniciativa del • Pretende llevar a la práctica
Consejo de Europa para
incrementar la conciencia y el las ideas que se reflejan en
interés por el aprendizaje de el Marco Común Europeo
idiomas, desarrollar la de Referencia. (MCER).
autonomía del aprendiz y
mejorar la convivencia entre • Herramienta didáctica para
distintas culturas.
• Documento personal en el que el fomento del
los que aprenden una lengua, plurilingüismo.
ya sea en la escuela o fuera de
ella, puedan registrar sus
experiencias de aprendizaje y
reflexionar sobre ellas

4
 MARCO COMÚN
EUROPEO(MCER)
A1 A2
BÁSICO
Acceso Plataforma

B1 B2
INDEPENDIENTE
Umbral Avanzado
C1
Dominio C2
COMPETENTE
operativo Maestría
eficaz
5
 ¿Para qué sirve?
• Funciones pedagógicas:
– Aprender y enseñar de modo más reflexivo.
– Clarificar los objetivos de aprendizaje.
– Fomentar la autoevaluación.
– Incrementar la responsabilidad del estudiante.
– Fomentar la motivación por las lenguas.
– Fomentar la tolerancia hacia la diversidad.

El Portfolio Europeo de las Lenguas 6

 ¿Para qué sirve?
• Funciones informativas:
– Incrementar la transparencia y coherencia en la
enseñanza.
– Disponer de un lenguaje común en Europa.
– Disponer de competencias lingüísticas fácilmente
identificables y reconocibles.
– Crear un documento acreditativo internacional:
movilidad laboral, escolar.
– Objetivo principal: Construir Europa.
El Portfolio Europeo de las Lenguas 7
 SECCIONES DEL PEL
Biografía
¿cuáles?
Mis lenguas
¿qué puedo?

Pasaporte ¿cuáles Otras lenguas Dossier

?
Perfil ¿cómo? Mi manera Mejores trabajos
de aprender Carpeta
Experiencias ¿en clase?
¿qué? ¿fuera?
Certificados
Mis planes ¿cómo?

El Portfolio Europeo de las Lenguas 8

 ¿Cómo se usa?
Coevaluación
Autoevaluación

Otros
Yo Meta Planes
√

Descriptor de competencia

El Portfolio Europeo de las Lenguas 9

 ¿Cómo se puede empezar a trabajar el PEL
en un centro?
• Con el alumnado:
• Entrega del PEL por parte del
Director/a
• Cuestionario de sensibilización.
• Familiarización niveles MCER.
• Reconocer cuáles son mis lenguas y
en qué nivel me sitúo (pasaporte)
(Certificados en Dossier)

• Con las familias

• Con el claustro:
Presentación
10
 Biografía Dossier
Pasaporte

11
 Dossier

a L ó pez
Elis a
er
Cabr 12
 ¿Cómo puedo organizar la
programación si uso el PEL?
• Organizar la
programación según los
descriptores y los
niveles del MCER
(usar el PEL como eje de la
programación: trabajo a base de
tareas sin libro de texto)
• Adaptar el uso del PEL
a nuestra programación.
• Permite compaginar la
introducción del PEL con el
seguimiento habitual de la
programación.
• Ejemplo de adaptaciones:
• IES Pedro Jiménez Montoya.
BAZA
• IES LLanes
13
 é n ez
Jim
e d ro
E S P
e r a .I za
a b r Ba
e z C t o y a.
a Lóp Mon
Elis
14
15
16
 BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA 1
¿Qué sé hacer con mis lenguas extranjeras?
• En el aula:
• Reflexión acerca de
los objetivos que
pretendemos.
• Póster con objetivos
de comunicación.
• Auto evaluación con
emoticones.
• Heteroevaluación.

17
18
 BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA 2
Actividades PEL
• Tareas que desarrollan
• Trabajo de un descriptor distintos descriptores.
específico: • Ejemplo: The Rubbish bag
Ejemplos:
• Email • Actividades de reflexión
lingüística
• Authentic material
• Preparación de exámenes
conjuntamente.
• Preparar preguntas de
comprensión para los
compañeros.

19
1-Trabajo con un descriptor específico

r e ra
Cab
ó p ez
a L
Elis

20
 2- Working with Authentic Material
Descriptor: Leer A2: Sé buscar información más compleja en
menús, catálogos, folletos…

21
Lola Aceituno
IES Llanes
22
23
24
 Tareas que desarrollan distintos descriptores:
The Rubbish bag
• Descriptores del Nivel A2
• Leer: Sé buscar información más compleja en menús, catálogos, prospectos,…
• Escribir: Escribo redacciones breves sobre temas cotidianos familia, personajes
imaginarios…
• Hablar: Soy capaz de hablar brevemente de experiencias y rutinas;… describir cosas,..
Personas….

25
 BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA 3
¿Qué sé hacer con mis lenguas ambientales?
(Lengua materna)
• Leer
• Incluir los descriptores
• Auto evaluación.
en la Programación,
Currículo Integrado .

• Escribir
• Hablar
• Evaluación de la
• Evaluación de la
producción escrita
producción oral

26
 ura
r a t
e
y Lit
g ua s
L en ane
p to S Ll
D IE
•

27
 r i s tina ma de
o d e C utóno
a ptad dad A
l o ad versi
d e ni
Mo bar. U
o
Esc elona
c
Bar
28
29
30
 a
t ur
ra
i te
L
a y
u
e ng
L es
o
t lan
p
D Sl
IE

31
 ¿Qué sé hacer con mis lenguas
LEER: ambientales?
Auto evaluación y co-evaluación usando • ESCRIBIR: ( Idea tomada de Pilar
periódicos. Pérez Uceda, del Colegio Santa Ana de
Sevilla)
Puedo comprender el sentido • Una vez al mes: Todos hacen una
general de una noticia escrita redacción de tema libre o se dan varias
Soy capaz de contárselo a mi posibilidades.
compañero/a • Cada mes cinco alumnos recogen seis
redacciones y las evalúan. (Se podrían
consensuar las pautas de evaluación)
• Eligen la que más les guste por tema,
Descriptor: Leer: B2: corrección u originalidad.
Entiendo el contenido • La profesora evalúa las seis redacciones
general de noticias, seleccionadas y las devuelve para que las
artículos y retoquen y presenten en formato Word.
comentarios de • Al final de curso se encuadernan y se da
una copia a cada alumno/a.
actualidad….

32
BIOGRAFÍA
LINGÜÍSTICA 4:

33
 Biografía Lingüística 4:
¿Qué lenguas se hablan a mi alrededor?
The World in my school, Le Monde dans mon Lycee, El Mundo en mi colegio.

IES LLanes

34
35
36
37
38
39
 ra
abre
z C
p e
a Ló
s
Eli

40
41
BIOGRAFÍA
LINGÜÍSTICA 5

42
¿Cómo aprendo?

lis a L ó p ez C a barera
E brer
C a
L ó pez
Elisa

43
 Areas No Lingüísticas: ¿Qué posibilidades hay?
¿Cuántos profesores de lengua
hay en nuestro centro?
• Problema:
• “Cada día más alumnos aprenden • No encontramos
idiomas extranjeros en disciplinas descriptores específicos.
no lingüísticas(….) Está claro que
el PEL no ofrece materiales • Solución:
específicos para tratar estas • Podemos crearlos para
situaciones, que son sumamente
interesantes desde el punto de fomentar la auto
vista metodológico, al relacionar evaluación acerca de lo
el uso del lenguaje con su ámbito
específico. Disponer de materiales
saben hacer en un área
que facilitaran la toma de específica en inglés.
conciencia sobre la espicifidad de • Diario de clase
la terminología o los géneros
discursivos de cada disciplina (… • Actividades
……) sin duda permitiría mejorar
las posibilidades pedagógicas del
interdisciplinares
PEL” Daniel Cassany (2006). El
Portfolio Europeo de las Lenguas
y sus Aplicaciones en el aula 44
 o
arz
ag
z M
p e
L ó
s
esú
ªJ
M
es.
an
L L
S
IE

45
 rigo
R o d
to n io
. A n
la n es
IESL

46
 s
lane
IES
L
ma cho
• uel Ca
Mig
•

47
 a N a vas.
Z amor l aga
lo r e s a . M á
Mª Do vador Rued
al
IES S

48
Mª Dolores Zamora Navas.
IES Salvador Rueda. Málaga
49
50
51
52
 Conclusiones
• El uso del PEL:
• Es versátil y flexible, para que se pueda adaptar a las distintas lenguas, niveles y
contextos.
• Permite aprender a enseñar de modo más reflexivo.
• Clarifica los objetivos de aprendizaje.
• Propicia el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
• Permite que el alumnado sea más protagonista en el aula.

Reflexión, toma de
decisiones, compartir
responsabilidades y
práctica de la auto
evaluación

53
54