Psicología Experimental

La técnica Narrativa
Cortés, A. y Medrano, C. (2007) La
historias de vida.
Marradi, A., y otros (2007) Metodología
de las Ciencias Sociales. Cap. 14
Técnicas de investigación
 Focus group
 Estudio de Caso
 Historias de vida
 Focus Group
 Presencia simultánea de varios
entrevistados.
 Técnica conversacional.
 Elección de los miembros en función
de los objetivos.
 Focus Group
 La información buscada es el resultado de la
situación social de debate, donde unas opiniones
son influidas por otras.
 Pluralidad de perspectivas sobre una temática.
 Pautado en su diseño y estructura.
 Orientado a la comprensión de conductas y
actitudes.
 Utilización: tanto en estudios exploratorios, como
también en etapas posteriores dirigidas a
profundizar la comprensión de ciertas tendencias
observadas.
 Focus Group
 1.- GRUPOS CARA A CARA
 2.- GRUPOS TELEFÓNICOS
 3.- GRUPOS FOCALES ON LINE
 A partir de los datos que surgen, se plantean dos
niveles de análisis: narración descriptiva y la
interpretación.
 La actividad del coordinador es clave. Promueve el
interés, participación y debate.
 Otras formas de entrevista grupal:
BRAINSTORMING. Grupo terapéutico, grupos
nominales o técnica DELPHI: tratamiento de
problemas estratégicos basado en las opiniones de
expertos.
 Focus Group
 Registro y análisis de la información:
 Grabación audio y video.
 Análisis de datos: programa Atlas.ti.
 Una Voz de Muchas Voces. Acción Colectiva y
Organizaciones de Base. De las prácticas a los
conceptos.
Adrián Scribano (2003)

 Acción colectiva: comienza siempre con la

circulación de la palabra que soporta la
constitución de un nosotros que encarna la
denuncia de la situación límite de un conjunto
de relaciones sociales.
 Instrumento: Focus group.
 Integrantes: dirigentes de organizaciones de
base.
 Indagar la co – construcción intersubjetiva
 Estudio de caso
Según Juan David Nasio, la utilización de un caso presenta tres
tipos de funciones:

1.- Función Didáctica: transmisión de la teoría.

2.- Función Metafórica: se ha producido un

desplazamiento, la mención del nombre propio del
caso, reemplaza la significación conceptual
(Juanito, Schreber, Aimée, hermanas Papin)

3.- Función Heurística: generador de conceptos.

(forclusión, “nombre del padre”)
 Estudio de caso
 En un estudio de Caso las unidades de análisis
pueden ser diversas y combinarse entre sí:
individuo/s, procesos, programa/s,
organización/es, documentos escritos.(distinción
entre unidad de análisis y unidad de recolección)
(Mendizábal).
 En medicina el caso remite a un sujeto anónimo
“un caso de listeriosis”.
 En Psicología: caso expresa la singularidad misma
del ser que sufre y de la palabra que nos dirige.
 El caso constituye una “reconstitución ficticia”
(Nasio). Partiendo de lo real se crea un ficción y,
con la ficción, se recrea lo real.
 Método biográfico
 50. Europa: protagonismo de los métodos biográficos en
investigaciones sobre marginalidad social.

 Método de investigación asociado a programas políticos y sociales.

Lewis. “El campesino polaco”. Supone la bifurcación de la
metodología biográfica en
1. Visión cuantitativa. aislada y productiva.
2. Visión de la Escuela Memorialista polaca, que se vinculaba con el
movimiento de izquierda en Italia y Francia. El método biográfico se
torna un instrumento de revolución social y política.

 Momento de descrédito de la metodología biográfica: crítica a la

superficial metodológica (tratamiento de datos), por el
procedimiento mental y por su espacio minoritario.
 `70. Auge de las investigaciones empíricas. Protagonismo de la
metodología biográfica. Dar voz a los sectores marginales.
Método biográfico
 Medrano, Concepción. Cortés Alejandra. La investigación
narrativa y su relación con la educación.

 La investigación narrativa se extiende

como un sub – área de la investigación
cualitativa, más concreta mente como
investigación experiencial. La narrativa
se inscribe dentro de una metodología de
corte hermenéutico que nos posibilita dar
significado y comprender las
dimensiones cognitivas, afectivas y
conductuales de los seres humanos
Medrano, Concepción. Cortés Alejandra. La investigación
narrativa y su relación con la educación.

 Bruner plantea que la narrativa es uno

de los modos básicos de la
representación, y que el otro es el
paradigmático.
 El relato de vida permite convertir los
sucesos en “Objetos de reflexión”.
Medrano, Concepción. Cortés Alejandra. La investigación
narrativa y su relación con la educación.

 Entre las características claves de la

narrativa, dentro de los procesos de
enseñanza – aprendizaje, se destaca:
1. proporcionar significado a la experiencia
personal desde la perspectiva temporal.
2. sistematizar y ordenar las acciones y los
sucesos cotidianos en unidades de
episodios.
3. estructurar los sucesos del pasado y
planificar los acontecimientos.
Medrano, Concepción. Cortés Alejandra. La investigación
narrativa y su relación con la educación.

 Aporte de Ricoeur: identidad narrativa.

Ricoeur entiende que el lenguaje y, en

concreto, la narración posibilitan
pensar sobre la permanencia en el
tiempo, característica de la identidad
personal.
Medrano, Concepción. Cortés Alejandra. La investigación
narrativa y su relación con la educación.

 Aporte constructivista:el interés por los

materiales autobiográficos se
encuentra en la potencialidad que
poseen para identificar los contenidos
característicos que estructuran las
creencias de una persona acerca de sí
misma.
 Medrano, Concepción. Cortés Alejandra. La investigación
narrativa y su relación con la educación.
 Aporte dePineau y Jobert: analizan esta problemática dentro de
un contexto dinámico que se irá resolviendo a largo plazo, desde
la perspectiva kuhniana de crisis paradigmática. Incluso
entienden la crisis paradigmática en educación como una crisis
también social.
 3 modelos de exploración de las historias de vida:
 modelo biográfico o relato de una vida por otro. El análisis y la
interpretación se realizan por una persona diferente del que
relata la propia vida.
 modelo autobiográfico o relato del mismo sujeto. Es el propio
sujeto el que reconstruye sus enunciados, sin interlocutor en el
tratamiento de la información.
 modelo dialógico. Este modo de exploración opta por la
explicitación del saber implícito como un trabajo conjunto entre
locutor y el interlocutor. Se entiende que el sentido de lo vivido no
se reduce a su enunciación, si no que precisa de la colaboración
del investigador para analizar su sentido y coherencia.
 Medrano, Concepción. Cortés Alejandra. La investigación
narrativa y su relación con la educación.

 Las historias de vida son una herramienta y

una fuente de conocimientos que nos facilitan
la comprensión de la conducta particular de
una persona en un momento concreto de su
vida.
 Contribuyen al crecimiento personal, en la
medida en que provocan una reflexión sobre
nuestro comportamiento. Los relatos
biográficos ponen en evidencia los procesos a
través de los cuales se configura el saber en
situaciones concretas.
 De Meta – Relatos e Identidades
Claudia Briones

 La historia de vida es una técnica que

invita a reflexionar sobre las sinuosas
aristas que intervinculan las voces de
quienes pueden rotularse de
“observador” y “observado”, o
recopilador y relator.
 Están en juego una relación humana
creada por la entrevista y el status
mismo de la narración.
 De Meta – Relatos e Identidades
Claudia Briones

 M.L. intersecta distintos campos como

“propios” escenificados: identidad
francesa, mujer, integrante de una clase
acomodada, su praxis política y su
condición de liberal.
 Identidades: de género, étnica, de clase,
política