ATENEO

ESTRATEGIAS DE APOYO

A cargo de
Lic. Mirta Causarano
Lic. Soledad Hessling
SOBRE LOS NIÑOS/AS CON
DISCAPACIDAD
Las personas con discapacidad incluyen a
aquellas que tengan deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales a
largo plazo.
En la escuela el tipo de discapacidad que
prevalece es la intelectual: retraso mental
leve o moderado. También hay otros
diagnósticos como TEA.
 PROBLEMÁTICAS FRECUENTES
DETECTADAS
Se las puede agrupar en:
 Problemas de conducta: Deficiencias del comportamiento adaptativo,
con dificultades en el ajuste de conductas a distintos contextos sociales.
Ejemplo: Falta de respuesta ante la puesta de límites, berrinches, malas
contestaciones, presencia de conductas inapropiadas, etc.
 Déficit en la regulación emocional.
 Problemas de autoestima en los jóvenes.
 Falta de desarrollo de las habilidades sociales, lo que dificulta el
adecuado mantenimiento de relaciones sociales.
 Déficit en el lenguaje expresivo y/o comprensivo.
 Particularidades del contexto familiar que obstaculiza/dificulta el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
PROBLEMAS DE CONDUCTA O
CONDUCTAS SOCIALMENTE
INAPROPIADAS

Hay dos tipos de conductas:

Respondiente: No requiere de aprendizaje / Provocada por reflejos.
Ej parpadear.
Operante: Conducta aprendida / Influenciada por las
consecuencias.

Una CSI:
No corresponde a la etapa madurativa en la que se encuentra la
persona.
Es mayor su: Intensidad/ Duración/ Frecuencia
No es adecuada la forma en la que se presenta
Es inadecuada para el contexto en la que se despliega
Por lo general pensamos que una conducta desafiante es porque
está dedicada a nosotros….

“Las conductas desafiantes son aquellas que retan al contexto, al entorno,

a diseñar soluciones, a proponer alternativas y modificaciones en ese
mismo entorno, y no tanto, a proponer acciones dirigidas a la persona que
las realiza”.

Una conducta socialmente inadecuada:

Conlleva riesgo de daño físico para la persona u otros.
Interfiere con la actividad educativa.
Limita los entornos a los que se puede acceder.
Aísla a la persona
Discriminan
Producen rechazo
Las conductas socialmente inapropiadas
cumplen un objetivo para quien la despliega.
¿Cuál es la función de la conducta?
Obtener algo deseado (objetos
concretos/actividades, atención,
estimulación interna)
Evitar /escapar de algo no deseado.

Tratemos de hacer una evaluación funcional

de la conducta.
IMPORTANTE

 Los estímulos disparan conductas.

 Una conducta va a aumentar o disminuir en base a sus
consecuencias.
 Las consecuencias se dividen en “refuerzos” (aumentan
la conducta) y castigo (disminuyen la conducta).
 La valoración de las consecuencias es personal e
individual. A veces las mismas consecuencias no tienen
el mismo efecto en una persona que con otra.
 Cuando siempre recibimos las mismas consecuencias a
veces puede ser bueno y a veces puede producir
“acostumbramiento” y perder eficacia
REFORZAMIENTO
 Positivo: es aquel que favorece la reiteración de la
conducta a partir de la concesión de un premio o de
algún tipo de gratificación.
 Negativo: Sustracción de la consecuencia que
incrementa la tasa de la conducta.
Tipos de reforzamiento:
Secundarios Primarios

Social Tangible Actividades Sensorial Consumible

Felicitaciones Juguete Pintar Cosquillas Comidas

Besos Stickers Correr Luces Bebidas

Abrazos Libros Saltar Masajes  

Chocar los 5, etc Computadora, etc. Hamacarse, etc. Música  

¿Cómo intervenimos en las CSI?
Técnicas para aumentar comportamientos:
TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS ASPECTOS GENERALES
Debe ser descriptiva. • Debe incluir • Resaltar aspectos
ALABANZAS comentarios positivos. • Debe ser positivos – por pequeños
sincera.• En relación a la conducta • que sean- en el
REFORZAM IENTO POSITIVO

Con tono de voz agradable comportamiento del niño. •

Previene conductas
negativas.
• Mirándole o sonriéndole Aprender a diferenciar
ATENCIÓN • Haciendo un comentario sobre su entre “llamar la atención” y
comportamiento. recibir una atención
• Manteniendo una breve conversación adecuada. • Mejorar el
con el alumno. comportamiento fijándonos
• Realizando alguna actividad junto a él. en aspectos positivos de
los alumnos.
• Identificar las recompensas más No se premia
RECOMPENSAS apropiadas para cada alumno. exclusivamente
Y PRIVILEGIOS • Dar siempre después de la emisión de la emisión de la conducta,
la conducta objetivo, nunca antes. sino
• Utilizar de forma sistemática. el esfuerzo que ha
• Dar privilegios en proporción al realizado el
esfuerzo realizado. alumno por conseguirla
CONTRATO DE Acuerdo escrito entre las partes Para trabajar con los
CONDUCTAS afectadas (profesor-alumno,). El alumnos más grandes.
contrato debe establecerse en torno a
una negociación previa.
Técnicasconductuales para disminuir
comportamientos
TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS
• Identificar los
EXTINCIÓN comportamientos en
los que utilizaremos esta técnica.
• Anotar las cosas que podemos
hacer cuando el niño presente dicho
comportamiento (ej. dándole la
espalda, atendiendo a otro niño,
realizando otra actividad, etc.)
• Prestar atención justo en el
momento en que cese dicho
comportamiento disruptivo,
sonriéndole, hablándole, mirándole,
etc.
• Si el niño intenta llamar la atención
pataleando, agrediendo a otros
niños, rompiendo o lanzando cosas
por el aire,aplicar aislamiento.
COSTO DE • Decida los comportamientos a
RESPUESTA manejar con esta técnica.
• Quitar un privilegio que se pueda
negar en ese momento al niño.
• De forma ideal, el privilegio que se
quita al niño no debería afectar al
resto de los alumnos.
• Especificar a priori el tiempo de
supresión del privilegio (adaptando el
tiempo de
supresión a la edad del niño y
gravedad del comportamiento).
• No se deberían suprimir al mismo
tiempo demasiados privilegios ni
demasiado tiempo.
• Cambiar los privilegios que se
suprimen con cierta frecuencia, para
que no pierdan eficacia.
ASPECTOS GENERALES
• Exige gran cantidad de
autocontrol emocional por parte
del docente.
• Ignorar no es lo mismo que no
hacer nada ante un
comportamiento disruptivo.
• Es una forma eficaz de
enseñar a nuestros alumnos
que su comportamiento no
merece nuestra atención.
• Cuando llevamos a cabo esta
técnica, estamos desanimando
al niño a que vuelva a repetir
dicho comportamiento.
El niño tiene que pagar con un
beneficio la realización de una
conducta inapropiada. • Aprende
que todo comportamiento
disruptivo lleva asociado una
consecuencia negativa. • Resulta
especialmente apropiada para
niños más mayores.
TIEMPO FUERA • Sólo debe utilizarse para detener Posibilidad de reflexionar sobre
conductas o reacciones violentas el propio comportamiento. •
• Es muy eficaz en niños entre 2 y 10 Relajarse un poco en un espacio
años. tranquilo, antes de volver al
• El lugar donde se realice no debe grupo-clase.
tener ningún tipo de estimulación.
• Es conveniente que antes de
aplicarlo demos un aviso de
advertencia.
• El niño debe saber cuánto tiempo
pasará en time-out.
• Alabar la primera conducta positiva
del niño después de regresar del
time-out.
• El tiempo máximo de aplicación del
timeout no debería exceder los cinco
minutos.
SOBRECORRECC Es una penalización por llevar a cabo Es una técnica de modificación
IÓN una conducta o acción inadecuada de conducta indicada para
que tiene dos componentes: 1) acabar con los comportamientos
restitución (corregir efectos negativos indeseables persistentes
por una conducta inapropiada) y 2)
práctica positiva (llevar a cabo una
conducta apropiada, incluso de forma
exagerada). Se puede utilizar uno o
los dos componentes. / Cumple una
función educativa.
- Elegir la conducta a enseñar. Ej: En el caso de que el niño/a
ENSEÑAR UNA pedir algo en particular. realice la conducta inapropiada
CONDUCTA - Determinar la forma de enseñarla. antes de que le enseñemos la
ALTERNATIVA Ej: indicar lo que se quiere / adecuada:
FUNCIONALMEN nombrarla/ señalarla. 1. No le damos la consecuencia
TE EQUIVALENTE - Buscamos la oportunidad, si no se 2. Esperamos/ Hacemos una
da, la creamos PAUSA
- Antes de que aparezca la conducta 3. Sacamos un poco de atención
inadecuada, ayudamos al niño o a la a la situación
persona a que realice su nueva 4. Volvemos a crear la
conducta oportunidad de aprendizaje
- Le damos la consecuencia que está 5. Estamos atentos y alertas para
buscando. esperar el momento adecuado
para enseñar.
Las reglas visuales son de ayuda
en el grado: Conductas
permitidas / conductas no
permitidas
CASTIGOS Reprimenda verbal
Inmediatos, breve, directo
No regaños, no humillación
Reprimenda tranquila y consistente
Sin explicación, sin sermón
Recordar al alumno los refuerzos
potenciales
PAUTAS DE TRABAJO CON NIÑOS
CON CSI
Crear un entorno favorable.  
Estructurar bien el entorno.
Anticipar actividades y comportamientos.
Asegurarse que el lugar esté bien
acondicionado.
Dar instrucciones de acuerdo a su nivel de
desarrollo.
Exigir normas de comportamiento.
Sustituir el verbo “ser” por el verbo “estar”;
AUTOESTIMA
«La autoestima está basada en la combinación de la información sobre uno
mismo (autoconcepto) y la evaluación subjetiva de dicha información»

¿En el aula, cómo podemos hacer para potenciarla?

 Conocer la personalidad de cada alumno así como su realidad familiar. Toda
información acerca del niño aumentará la eficacia de las intervenciones,
porque serán más acordes con su mundo.
 Cuando el niño/joven quiera decir algo al docente, hay que dejar de hacer lo
que se está haciendo, mirarlo y ahí, permitir que diga lo que iba a
comunicar.
 Cuando el alumno esté tenso y no se atreva a hablar, mirarlo a los ojos,
sonreírle, esto facilita la comunicación.
 Cuando es necesario llamar la atención, dejar al alumno al final de la clase,
o citarlo en privado.
 Plantear con firmeza y claridad las conductas inadecuadas
 Conocer qué autoafirmaciones se dice al alumno
 
GESTIÓN EMOCIONAL

En el desarrollo de la autorregulación

emocional en la infancia se identifican
tanto factores endógenos como exógenos.
Durante la etapa infantil, el desarrollo de
la autorregulación emocional se
caracteriza como la transición de una
regulación externa a una regulación
interna.
¿Cómo lo trabajamos en el aula?

Se pueden programar actividades periódicas relacionadas

a:
Enseñanza de reglas básicas de conducta.
Enseñanza de rutinas sociales: saludos, despedidas,
estrategias para iniciar una conversación, etc.
Entrenamiento de claves socio-emocionales: utilizar
fotos y/o imágenes con distintas emociones, identificar
las emociones en otros, etc.
Estrategias de respuestas ante lo imprevisto: enseñanza
de improvisación de respuestas alternativas.
Enseñanza de juegos: simples, reglados, de roles.
Fomentar la ayuda a compañeros.
 RECOMENDACIONES PARA DOCENTES
 Hacer énfasis en las habilidades de cada niño/a. teniendo presente que
son personas que tienen características propias respecto a sus dificultades,
modos y tiempos para aprender. Evitemos la frustración porque alguno de
los niños no aprende del modo y en el tiempo que “yo quiero”.

 No tomar de forma personal asuntos laborales. Debe crearse un clima de

confianza, respeto, escucha activa y tolerancia hacia el grupo para
facilitar la expresión de todos y cada uno de las personas que componen
el equipo.

 Disociación Instrumental Operativa: mantener un punto de equilibrio

entre la implicación con el alumno/paciente, ser empático sin embargo no
implicarse lo suficiente como para perder la objetividad de nuestro rol
específico. Si bien se puede tener una carga emocional, la misma no debe
resultar tan grande que resulte obstaculizadora.
 Situaciones de estrés laboral: ¿Qué se puede
hacer?
 Identificar qué cosas o situaciones me estresan, las
emociones que me generan y las respuestas que tengo
frente a ello.
 Organícese.
 No posponga las cosas.
 Aprenda a decir que "no". No se comprometa en exceso.
 Enfóquese. Haga una cosa a la vez.
 Concéntrese. Intente limitar las distracciones y las
interrupciones. Pida a los demás que no le molesten por
un tiempo determinado.
 Delegue.
 Participación activa y trabajo en equipo: Ventajas.

 La coordinación de los docentes permite una coherencia

en los métodos que se llevan a cabo y en los criterios de
evaluación.
 Colaborar proporciona oportunidades de aprendizaje,
gracias a la reflexión conjunta del equipo docente.
 Se reduce el exceso de trabajo, ya que se comparten las
cargas y las presiones que conlleva la docencia.
 Compartir conflictos, frustraciones y fracasos puede
ayudar a reducir el estrés docente.
 Se potencia el desarrollo personal de cada uno de los
docentes, ya que al trabajar en equipo se obtiene seguridad
y afecto, además de un constante contacto y diálogo