Desarrollo Psicológico de 2 A 6 Temprana

3
DESARROLLO
PSICOLÓGICO
DE 2 A 6 AÑOS
Contenido
Tema 3. Desarrollo Psicológico de 2 a 6 años
1. Desarrollo físico y psicomotor
2. Desarrollo cognitivo e intelectual
3. Desarrollo del lenguaje
4. Desarrollo de la personalidad:
autoconcepto y autoestima
5. Desarrollo social: normas, valores,

interacción
Niñez temprana
En esta etapa, los niños crecen con más lentitud que antes, pero todavía lo
hacen a un paso rápido
Sus progresos en el desarrollo y coordinación muscular son tan grandes
que le permiten hacer cada vez más cosas
También se observan avances enormes en la capacidad de pensar, hablar y
recordar
Desarrollo físico y
psicomotor
Extensión y afinamiento corporal
Desarrollo físico y psicomotor
Crecimiento y Desarrollo Dominancia Esquema Desarrollo
cambio psicomotor lateral corporal grafomotor
• Crecimiento a partir de los 3 años disminuye la velocidad

• Aumento de talla de 5-6 cm y de peso 2-3 kg por año
• Marcado dimorfismo sexual: ligera ventaja del peso/talla de los niños sobre las niñas
hasta los 7 años de edad
• Crecimiento muscular y esquelético avanzan más rápido
• Mayor capacidad sistema respiratorio y circulatorio
• Cambios en el patrón de sueño: ritmos típicos definidos
• Disminución sueño diurno, largo período nocturno
• Sonambulismo, terrores nocturnos, pesadillas
• Episodios de enuresis
• Conexiones sinápticas, mielinización, desarrollo lóbulo frontal
• Desarrollo de áreas sensoriales y motoras de la corteza cerebral permite mejor

coordinación entre lo que los niños quieren y pueden hacer
• Progresos en dos frentes: independencia (capacidad para controlar por separado
cada segmento motor) y coordinación (patrones originalmente independientes
se encadenan
• Avances en psicomotricidad invisible (tono muscular, equilibrio, control
respiratorio, estructuración espacio y del tiempo)
• Dominio del espacio a nivel de acción previo al nivel de representación
• Estructuración del tiempo en ciclos de sueño-vigila, antes-después, … dificultad de
dominio ya que son más difíciles de percibir
• Logros psicomotricidad visible
• Preferencia por el uso de ojo/mano/pie de un lado u otro del cuerpo

• Preferencias homogéneas: p.ej. ojo diestro, brazo y pierna
• Preferencias cruzadas: p.ej. Ojo zurdo, brazo y pierna diestra
• Ambidiestros: capacidad semejante a nivel funcional en ambos hemicuerpos
• Lateralización se produce alrededor de los 3-6años, si no se produce de modo
espontáneo conviene lateralizar al niño en torno a los 5 años
• No se recomienda forzar la lateralización en casos de zurdera
• Representación que tenemos de nuestro propio cuerpo, de los diferentes

segmentos, de sus posibilidades de movimiento y acción y sus limitaciones
• Representación compleja que se va construyendo progresivamente a través de
ensayos-errores. Etapa en plena elaboración
• Elementos que construyen esquema corporal:
PERCEPTIVOS: MOTORES: información COGNITIVOS: permite la LINGÜÍSTICOS:

información sobre el sobre las posibilidades integración de toda la sirve para individualizar
medio y el ajuste de de acción de diferentes información y da lugar a las diferentes partes del
nuestra acción a partes del cuerpo consciencia de sí mismo cuerpo con sus
distancias, direcciones… etiquetas verbales
INTERACCIÓN SOCIAL: componente esencial para la construcción del esquema corporal

• Habilidad que se va afinando a lo largo de esta etapa gracias a la influencia de

avances madurativos (control postura, coordinación visomanual…) y al entorno
social (moldeamiento y modelado)
El dibujo
- 18m: “Huellas”. Trazos rectos, articulación hombro, brazo completo
“Barrido”. Trazos zigzag, articulación codo, muñeca rígida
- 2a: trazo circular, articulación muñeca, no intención representativa
- 2½-3a: Garabatos. Trazos combinados, relacionan seres/objetos.

No existe planeación previa a la realización del dibujo y hay flexibilidad
de interpretación
- 3-4a: “Dibujos”. Control visomanual y del punto de partida, surge la conciencia y

función representativa intencionada. “Renacuajos”
- 5-8a: elaboración de detalles, coordinación de distintas partes del dibujo,
realismo visual y mayor grado de complejidad
• Escritura
- Etapa precaligráfica: desde que el garabato intenta ser letra hasta el dominio de
la caligrafía. Trazo tembloroso, tamaño e inclinación irregular, reglones torcidos
- Etapa caligráfica infantil: escritura ordenada, clara, letra impersonal
- Etapa postcaligráfica: estilo caligráfico personal
Desarrollo cognitivo e
intelectual
Del niño prelógico al que procesa la
información
Desarrollo cognitivo
Inteligencia Desarrollo
preoperatoria memoria
Segunda etapa del desarrollo cognitivo en la cual se generaliza el pensamiento
simbólico, pero todavía no pueden usar la lógica
Características pensamiento preoperacional

• Función simbólica: capacidad de usar representaciones mentales a las cuales el
niño le ha atribuido un significado
• La función simbólica no es simple ni automática, requiere no interpretar el
objeto como lo que ES sino como lo que REPRESENTA
• Modos de expresión de la capacidad simbólica:
→ Dibujo
→ Imitación diferida
→ Juego simbólico Estimulación del
lenguaje
• Comprensión de las identidades y categorización: concepto de que la gente o las
cosas pueden ser en esencia las mismas, incluso si cambian de forma, tamaño o
apariencia
• La categorización requiere que el niño identifique cualidades semejantes o

diferentes
→ Animismo: atribución de vida a los objetos inanimados

→ Finalismo: creer que hay una causa para todo
→ Artificialismo: creer que las cosas han sido construidas de modo
artificial por el hombre o un Ser Supremo
• Compresión de números: 4 años comparación de cantidades
Limitaciones período preoperacional
• Focalización en un solo aspecto de la situación

Centración • Tendencia egocentrista: “sólo mi punto de vista”
• Sobre todo en tareas que escapan a su experiencia inmediata
• Mayor concentración en los estados iniciales y finales de las cosas más que
Estados vs. en que transformaciones sufren
transformaciones • Ignorancia de las transformaciones dinámicas intermedias
• Dificultad para entender que algunas acciones pueden revertirse

Irreversibilidad para restablecer la situación original
• No pueden rehacer mentalmente el proceso seguido
Razonamiento • Establecimiento conexiones asociativas inmediatas entre las cosas al

transductivo vs. razonar de lo particular a lo particular.
Lógico • Ven causalidad entre sucesos cuando no existen
Tarea de las tres montañas

EGOCENTRICO
Teoría de la mente: conocimiento y comprensión de los procesos mentales
• Conocimiento sobre el pensamiento y procesos mentales (3-5 años)
→ Pensamiento dentro de la mente, se inicia y se detiene
→ Escasa conciencia sobre el “pensar en palabras” o pensar mientras se hacen otras cosas
→ Reconocer que los demás piensan reduce egocentrismo y aumenta empatía
• Creencias falsas
→ 4 años: las personas pueden ver/escuchar diferentes versiones del mismo hecho y por
ello deducir conclusiones diferentes
→ 6 años: las personas pueden ver/escuchar la misma versión e interpretarla de manera
diferente
Teoría de la mente: conocimiento y comprensión de los procesos mentales
• Apariencia y realidad
→ 5-6 años: distinción entre lo que parece ser y lo que realmente es
→ Experimento vela-crayola: más difícil responder verbalmente que con acciones
• Fantasía y realidad
→ 18m y 3 años: distinción entre sucesos reales e imaginados
→ 3 años: reconocen simulación intencional
→ La línea entre fantasía y realidad es borrosa en ocasiones
→ Pensamiento mágico: no se debe tanto a la confusión como al entendimiento de
sucesos que parecen no tener explicaciones realistas o por el simple placer de la
simulación
Teorías procesamiento de la información
• Incremento niveles de atención, memoria, velocidad de procesamiento y
formación de recuerdos de larga duración
• Comienzan a recuperar información almacenada:
 RECONOCIMIENTO: capacidad de identificación de un estimulo conocido
RECUERDO: capacidad para evocar material ubicado en la memoria
Los recuerdos tempranos todavía no están codificados (preparados para su

conservación a largo plazo)
¿Qué pasa con los recuerdos?

Memoria sensorial Memoria de Memoria Largo

•Almacenamiento trabajo plazo
inicial, breve y temporal •Almacenamiento de •Almacenamiento de
de la información
Función ejecutiva
CP de la información capacidad ilimitada
sensorial que se está que conserva la
•Rápido procesando información largos
Codificación
desvanecimiento si no activamente períodos

hay codificación •Capacidad limitada
•Pocos cambios en esta •Corteza prefrontal
etapa de desarrollo •Aumentos ligeros de
capacidad en esta
etapa
Tres tipos de memoria en la niñez:
• Memoria genérica: en torno a los 2 años. Producción de guiones de rutinas
familiares que le sirven para dirigir la conducta
• Memoria episódica: memoria de eventos específicos asociados a un tiempo y
lugar concretos. Los niños pequeños recuerdan con más claridad sucesos
nuevos. Recuerdos episódicos son temporales
• Memoria autobiográfica: tipo de memoria episódica que se refiere a los
recuerdos de sucesos específicos de la vida de la persona. Aparece entre los 2-4
años cuando ya está conformado el autoconcepto, sin embargo de adultos estos
recuerdos no perduran
Desarrollo del lenguaje
Preparación para la alfabetización
3años: vocabulario entre 900 y 1000 palabras
6 años: 2600 palabras expresivas, 20.000 comprensivas
Mapeo rápido: proceso por el cual un niño absorbe el significado de una

nueva palabra después de escucharla un par de veces en conversación
Facultad típica de la especie humana
- Proceso evolutivo complejo del lenguaje:
• Desarrollo semántico: formación de conceptos, categorización de la
realidad, conocimiento del mundo
• Desarrollo fonológico: estudio del material sonoro del lenguaje
• Desarrollo sintáctico: orden y relaciones de dependencia que deben existir
entre los elementos de la oración
• Desarrollo pragmático: estudio del uso del lenguaje en interacción con el
ambiente
Desarrollo Desarrollo Desarrollo
semántico sintáctico pragmático
15-19 meses 10-40 palabras
“Explosión de vocabulario”
20 meses Incremento de la velocidad desarrollo
450 palabras
26-30 meses 950 palabras
4 años 2450 palabras
6 años 4500 palabras

• Error de infraextensión: limitar el uso de la palara solamente para

referirse a ciertos ejemplares
• Error de sobreextensión: empleo inadecuado de una palabra con

referentes que son inapropiados
• A medida que se van adquiriendo nuevos atributos semánticos se van

haciendo mayores diferenciaciones
• Esto indica que el aprendizaje de nuevas palabras no se realiza de

manera aislada
• Conformación de campos semánticos: conjuntos de palabras que

tienen alguna relación semántica entre sí
• Tipos de vocabulario
Estilo referencial
• Mayor tendencia al uso de palabras comunes
Estilo expresivo
• Mayor frecuencia de palabras con función gramatical y uso

personal-social
• Pronombres demostrativos que permite hacer
referencias a objetos
Uso de plurales, posesivos, tiempo pretérito

Diferencia Yo-Tú-Nosotros
3 años Hacer y responder preguntas Qué/Dónde
Oraciones cortas, simples y declarativas
Omisión esporádica de artículos un/la
Oraciones declarativas, negativas, interrogativas o imperativas

Incluyen promedio de 4-5 palabras por frase
4-5 años
Uso de cláusulas múltiples, influencia de los padres
Comprensión inmadura
Oraciones más largas y complejas

Uso de conjunciones, preposiciones, artículos
5-7 años
Poco uso voz pasiva, oraciones condicionales o verbo auxiliar haber
Errores por las excepciones de las reglas
• El lenguaje nos permite hacer cosas con él
• Entre los 2 y 4 años, desarrollo habilidad básica de conversar
→ A los 2 años incapacidad para establecer tema de conversación de manera

autónoma
→ A los 4 años: abrir conversación, despedirse, anticipar despedida
• Capacidad de adaptar lo que dicen a diferentes personas

• Habla social: habla que se pretende sea entendida por otros
• Habla privada: habla en voz alta sin intención comunicativa, a partir de los 4-10
años
Vygotsky: niños sociables, habla social y función autorregulación. Desvanecimiento
durante la primera parte de la niñez media
Desarrollo psicosocial
El despertar afectivo
Desarrollo Psicosocial
Desarrollo del Desarrollo Desarrollo social Desarrollo
Yo emocional interacción
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Freud: fase fálica Erickson: Wallon: personalismo

- Exploración y iniciativa vs. culpa
- Crisis de oposición (2-
descubrimiento de - Mayor influencia de 3 años)
diferencias de las experiencias
- Afianzar su yo
género sociales vividas
prevaleciendo su
- Complejos de - Resolución conflicto voluntad
Edipo/Electra evolutivo - Período de la gracia
- Aparición final del - Influencia padres (4 años)
superyó y principio incitadores o - Imitación de los
de realidad restrictivos demás (4-5 años)
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Coincidencias entre las teorías

- Los padres y el contexto familiar
como moldeadores del desarrollo de
la personalidad infantil
- La etapa de los 3-6 años es crucial
para la estructuración de la
personalidad infantil
- La formación de la conciencia moral
en esta etapa
AUTOCONCEPTO
Imagen mental que tenemos de nosotros mismos referida al conjunto de
características o atributos que utilizamos para definir y diferenciar “nuestro yo”
- Desarrollo durante la primera infancia, pero principalmente entre la infancia y la

adolescencia
- 3-4 años: utilización de términos simples y globales
- 5-6 años más complejos, integradores, diferenciadores y articulados
• Descripciones basadas en los atributos personales externos y
observables
• Informaciones poco coherentes basadas en momentos determinados
AUTOESTIMA
Parte evaluativa del autoconcepto, juicio que hace una persona acerca de su propia
valía y competencias. Es el aspecto evaluativo del “yo”
- Producto psicológico que se acompaña de un signo positivo o negativo, en

función de la distancia entre lo real y lo aspirado
- Es multidimensional, está formada por un conjunto de facetas
- Autoestima global sólo se desarrolla a partir de los 7-8 años, por lo que
anteriormente hay una tendencia a aceptar los juicios que los adultos emiten
sobre si mismo
- “Metáfora del espejo”: necesidad de sentirse valorado por las personas cercanas
y significativas que le rodean
La capacidad para entender y regular, o controlar, los sentimientos es uno

de los avances principales de la niñez temprana (Dennis, 2006)
Los niños pueden que pueden entender sus emociones, pueden controlar
mejor la manera en que las muestran y ser sensibles a lo que otros sienten
(Garner y Power, 1996)
La autorregulación emocional ayuda a los niños a guiar su conducta y

contribuye a su habilidad para llevarse bien con otros (Denham et al.,
2003)
Expresión emociones
- 2-3 años emociones autoconscientes y sociomorales más complejas

• Vergüenza y Orgullo: implica conocimiento de las normas y valores sociales,
evaluación de la propia conducta en relación a éstas y atribución de
responsabilidades sobre el ajuste o no.
• Culpa: desarrollo sociomoral que guarda relación con la aparición de
conductas prosociales
- 2-6 años cólera y enfado (debido a conflictos con los iguales) y miedo
Comprensión emociones
- 3-4 años conocen que ciertas emociones provocan determinados estados

emocionales
- La regularidad ayuda a la elaboración de guiones que facilitan la comprensión
emocional
- 4-5 años proceso de valoración que permite la contextualización de las
emociones en términos de ajuste a cada situación
- Autorregulación emocional: 3-4 años capacidad para ocultar emociones en
determinadas ocasiones pero no eficazmente, sino por aprendizaje y/o imitación
- 5-6 años, ocultación deliberada de los sentimientos ya que comprenden la
diferencia entre la emoción real y la expresada
Desarrollo del Desarrollo Desarrollo Desarrollo
Yo emocional social interacción
Conocimiento social
Conocimiento sobre cómo son los demás, cómo se sienten, qué piensan,
qué esperan de nosotros, cómo está organizada la sociedad en que
vivimos, cómo funciona…
Comprensión de los demás

- 2 años: términos relativos a características/estados
propios y ajenos
- 2-3 años: términos relativos a
conocimientos/creencias
- 4 años: Teoría de la mente, conjunto de
conocimientos para entender que los demás tienen
estados mentales
- 4-5 años: engaño intencionado, mayor capacidad de
imaginación y simulación desligado del contexto
presente
Conocimiento social
Desarrollo Moral: normas y valores

- Piaget: <6-7 años “heteronomía moral”, respeto de
normas como absolutas e inflexibles
- Realismo moral: transgresión=castigo
- Kohlberg: estadios evolutivos PRECONVENCIONAL: juicios
del niño basados en la opinión de los adultos de
autoridad
- Justicia distributiva: 3-4 años, deber de compartir sin
presencia de adultos, dotado de sentido moral y
capacidad empática, pero sin igualdad de condiciones
Conocimiento social
Desarrollo Moral Prosocial

- 4-6 años: actuación prosocial apelando las necesidades
físicas o psicológicas de la persona en dificultades
 siempre que no exista conflicto de intereses
- El hedonismo indica escasa solidez de los razonamientos
morales prosociales
- Resultados contradicen a las teorías tradicionales, aunque
es innegable la influencia adulta en la construcción social
infantil
El juego
Estimulación sentidos, músculos,
Contribuye a consolidar los coordinación óculomanual, dominio del
dominios del desarrollo cuerpo, toma de decisiones y nuevas
habilidades
Cimienta los conceptos

matemáticos, la cooperación y
resolución de problemas
El juego es tan importante para el

desarrollo humano, que es un
derecho de
todos los niños
El juego
Clasificación Juego sensorial

cognitiva Juego con movimiento
Juego simbólico
Juego rudo-desordenado
Juego verbal
Juego sociodramático
Juego constructivo
Juego de reglas
Clasificación en Juego solitario
función
madurativa Juego de espectador
Juego paralelo
Juego asociativo
Juego cooperativo
El juego
Influencias de género y culturales

- Segregación sexual cuasi universal
- Mayor participación masculina en juegos físicos
- Mayor vigor masculino en juego con objetos, preferencia por actividades físicas
al aire libre en grupos de edad mixta
- Preferencia femenina por juego tranquilo, armonioso, dramáticos con una
compañera, actividades estructuradas y supervisadas
- El juego del niño es más estereotipado por el género que el de las niñas
- Mayor participación juegos físicos y sociales en culturas occidentales que
orientales (Farver, Kim y Lee, 1995)
Interacción social con iguales
- A partir 2 años: relaciones sociales horizontales, simétricas, basadas en la
igualdad, reciprocidad y cooperación; combinadas con relaciones sociales
verticales
- En las relaciones familiares, el niño tiene un lugar garantizado, mientras que en
el grupo de iguales se debe buscar por si mismos
- En las relaciones verticales se promueve el apego; en las horizontales el
aprendizaje en resolución de conflictos
- Relaciones con hermanos vs. Hijos únicos
- Relaciones de amistad:
- Establecimiento de relaciones inicialmente por proximidad física, a partir de los
3 a los 6 años, tres teorías de elección
Interacción social con iguales
(Palacios, et. al, 2000)

Bibliografía
• Palacios, J., Marchesi, Á. y Coll, C. (2000). Desarrollo psicológico y
educación. Madrid: Alianza Editorial (CAPÍTULOS 6 al 11)
• Papalia D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2009). Desarrollo Humano.

México: McGrawHill (CAPÍTULOS 7 y 8)

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3

2. Desarrollo cognitivo e intelectual

3. Desarrollo del lenguaje

5. Desarrollo social: normas, valores,

• Crecimiento a partir de los 3 años disminuye la velocidad

• Desarrollo de áreas sensoriales y motoras de la corteza cerebral permite mejor

• Preferencia por el uso de ojo/mano/pie de un lado u otro del cuerpo

• Representación que tenemos de nuestro propio cuerpo, de los diferentes

PERCEPTIVOS: MOTORES: información COGNITIVOS: permite la LINGÜÍSTICOS:

INTERACCIÓN SOCIAL: componente esencial para la construcción del esquema corporal

• Habilidad que se va afinando a lo largo de esta etapa gracias a la influencia de

- 2a: trazo circular, articulación muñeca, no intención representativa

- 2½-3a: Garabatos. Trazos combinados, relacionan seres/objetos.

- 3-4a: “Dibujos”. Control visomanual y del punto de partida, surge la conciencia y

Características pensamiento preoperacional

• La categorización requiere que el niño identifique cualidades semejantes o

→ Animismo: atribución de vida a los objetos inanimados

• Focalización en un solo aspecto de la situación

• Dificultad para entender que algunas acciones pueden revertirse

Razonamiento • Establecimiento conexiones asociativas inmediatas entre las cosas al

Tarea de las tres montañas

Los recuerdos tempranos todavía no están codificados (preparados para su

¿Qué pasa con los recuerdos?

Memoria sensorial Memoria de Memoria Largo

desvanecimiento si no activamente períodos

6 años: 2600 palabras expresivas, 20.000 comprensivas

Mapeo rápido: proceso por el cual un niño absorbe el significado de una

15-19 meses 10-40 palabras

26-30 meses 950 palabras

4 años 2450 palabras

6 años 4500 palabras

• Error de infraextensión: limitar el uso de la palara solamente para

• Error de sobreextensión: empleo inadecuado de una palabra con

• A medida que se van adquiriendo nuevos atributos semánticos se van

• Esto indica que el aprendizaje de nuevas palabras no se realiza de

• Conformación de campos semánticos: conjuntos de palabras que

• Mayor frecuencia de palabras con función gramatical y uso

Uso de plurales, posesivos, tiempo pretérito

Oraciones declarativas, negativas, interrogativas o imperativas

Oraciones más largas y complejas

• Entre los 2 y 4 años, desarrollo habilidad básica de conversar

→ A los 2 años incapacidad para establecer tema de conversación de manera

• Capacidad de adaptar lo que dicen a diferentes personas

Freud: fase fálica Erickson: Wallon: personalismo

Coincidencias entre las teorías

- Desarrollo durante la primera infancia, pero principalmente entre la infancia y la

- Producto psicológico que se acompaña de un signo positivo o negativo, en

- Es multidimensional, está formada por un conjunto de facetas

La capacidad para entender y regular, o controlar, los sentimientos es uno

La autorregulación emocional ayuda a los niños a guiar su conducta y

- 2-3 años emociones autoconscientes y sociomorales más complejas

- 3-4 años conocen que ciertas emociones provocan determinados estados

Comprensión de los demás

Desarrollo Moral: normas y valores

Desarrollo Moral Prosocial

Cimienta los conceptos

El juego es tan importante para el

Clasificación Juego sensorial

Influencias de género y culturales

(Palacios, et. al, 2000)

• Papalia D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2009). Desarrollo Humano.

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