ESPECIALIZACIÓN EN GESTION

AMBIENTAL
EDUCACIÓN
AMBIENTAL Y
TERRITORIO
PREGUNTA
ORIENTADORA

¿De qué manera la educación ambiental sirve

como herramienta a la gestión ambiental?
JUSTIFICACIÓN

La educación ambiental es un proceso transversal que busca la

reconstrucción de la relación hombre naturaleza, a través del cambio de
conductas individuales y colectivas frente a los diferentes elementos que
componen el territorio.
 
CONTENIDOS

El módulo contiene bases conceptuales y

herramientas metodológicas que permiten
abordar distintas problemáticas y
conflictos ambientales presentes en los
ámbitos empresariales, comunitarios,
escolares y territoriales y proponer
soluciones interdisciplinarias.
COMPETENCIAS
1.Conocer los principales elementos conceptuales que componen lo que
denominamos Ambiente.

2. Identificar los bienes y servicios ecosistémicos

3. Identificar las principales problemáticas ambientales (explotación de

recursos, transformación de ecosistemas, contaminación y cambio
climático)

4. Apropiar una definición conceptual de Educación Ambiental.

5.Conocer la política nacional de educación ambiental como referente

normativo.

6. Reconocer las herramientas definidas por la política nacional de

educación ambiental, PRAEs y PROCEDAs.

7. Adquirir competencias de comunicación al generar propuestas que sean

comprensibles para todo tipo de público

8. Generar competencias argumentativas que se reflejaran las alternativas

presentadas.

9. Adquirir competencias propositivas que se desarrollan a través de la

generación del documento de propuesta.
 EJE 1
•Elementos constitutivos del ambiente:
conceptos fundamentales
•Biodiversidad
•Bienes y servicios ecosistémicos
•Educación ambiental
 EJE 2

•Problemática ambiental
•Contaminación y recursos atmosférico e hídrico
•Cambio climático y efecto invernadero
 EJE 3

•Orígenes de la educación ambiental

•Política Nacional de Educación Ambiental
(PNEA)
 EJE 4
•Contexto histórico y desarrollo
sostenible y ODS
•Modelos alternativos
•Nuevos modelos económicos
 FECHAS

FECHA LÍMITE DE
ACTIVIDAD CARÁCTER
ENTREGA

Grupal o
Taller 17 de mayo
individual
Proyecto de Aula 31 de mayo Grupal
Grupal o
Taller 14 de junio
individual
Proyecto de Aula 28 de junio Grupal
 EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA ESPECIALIZACIÓN

El objeto de estudio en la
Especialización en Gestión Ambiental
son los contextos ambientales y el
enfoque es la gestión para la manejo

Un ejemplo de contextos ambientales son los problemas que se

entienden como “Determinado tipo de interacciones pautadas entre
las poblaciones humanas y el sistema biofísico de referencia, que
interrumpen o alteran procesos de flujo de materia y energía o
alteran la disposición funcional de los elementos en un sistema
complejo generando cambios impredecibles que muchas veces
implican la transformación total del mismo. (1)

1] Gonzalez L. de G.,1999) Ambiente y Desarrollo. Ensayos. Reflexiones acerca de la

relación entre los conceptos: Ecosistema, Cultura y Desarrollo. IDEADE. Pontificia
Universidad Javeriana. 101 p.
 ¿QUÉ ES LA GESTIÓN AMBIENTAL?

En este contexto, la gestión ambiental es

entendida, en términos pragmáticos, como la
búsqueda de acciones en torno a una realidad
ambiental; y en un sentido más amplio y en el
marco de la política ambiental colombiana, la
gestión ambiental:

– …….“capacita para participar en las distintas

instancias e instituciones del Estado y de la sociedad
civil, que tienen como objetivo evaluar en un
momento y en un espacio determinados, un
conjunto de factores , elementos e interacciones
entre el medio ambiente y los actores que se
relacionan o aspiran a relacionarse con él, con el
propósito de concertar, adoptar, ejecutar o evaluar
los efectos o impactos generados en esas
relaciones; así como en la toma de decisiones
ambientales y sus resultados”[1]

[1]
Politicas Ambientales de Colombia, Ministerio del
Medio Ambiente, Consejo Nacional Ambiental. 1998.
 REFLEXION….
• De acuerdo al contexto local, a manera de
lluvia de ideas construir el modelo ideal de
ciudadanos en torno a lo ambiental con base
en:
•¿Que tipo de ser humano se debe formar?
•¿Con que experiencias crece y se desarrolla un ser
humano?
•¿Quien debe impulsar el proceso educativo en torno a lo
ambiental?
•¿Con que métodos y técnicas puede alcanzarse mayor
eficacia?
CONCEPTOS
REALIDAD

OIKOS
 AMBIENTE
• “Conjunto de
componentes físicos,
químicos, biológicos y
sociales capaces de
causar efectos directos e
indirectos, en un plazo
corto o largo, sobre los
seres vivos y las
actividades humanas”
(ONU, 1972)
 Sustancias
inorgánicas

Compuestos
Descomponedores
orgánicos

ECOSISTEMA

Factores
Consumidores ambientales
físicos

Productores
 EL ECOSISTEMA
RELACIONES RELACIONES
INTERESPECÍFICAS INTRAESPECÍFICAS EVOLUCIÓN
BIODIVERSIDAD Y SERVICIOS
ECOSISTÉMICOS
https://www.youtube.com/watch?v=Rh4txXeKlME
 ECOSISTEMAS COLOMBIANOS

• El país cuenta con 91 tipos de ecosistemas

generales (marinos, acuáticos, costeros,
terrestres e insulares) de los cuales 70
corresponden a ecosistemas naturales y 21 a
transformados.
SERVICIOS ECOSISTÉMICOS

• https://youtu.be/2h6rOS8NvkQ
 SERVICIOS
ECOSISTÉMICOS
PROVISIÓN: Productos • Alimentos , agua, fibras, medicinas

REGULACIÓN: • Clima, purificación del agua

Procesos

SOPORTE: Aquellos
que permiten los • Fotosíntesis, producción primaria
demás

CULTURALES: No • Turismo, recreación pasiva

materiales
CAPACIDAD DE CARGA DEL ECOSISTEMA

• Nivel de daño que el sistema es capaz de asimilar. Es

una característica intrínseca del territorio, derivada
de los elementos que lo conforman
• Representa la capacidad del medio para satisfacer las
necesidades de una determinada acción o proyecto
(necesidades de agua, de suelo de servicios, de
transporte, etc.) sin sufrir daños.
 RIESGOS

• Cambios en el hábitat
•  Especies invasoras:
https://youtu.be/ZvYwAJclNtc
•  Sobreexplotación de los recursos
•  Contaminación
• Cambio climático
 CAMBIO CLIMÁTICO

https://www.youtube.com/watch?v=o3nMpm--bRg

https://www.youtube.com/watch?v=Y7fI8farmNg

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IMPLICACIONES PARA COLOMBIA
GESTIÓN AMBIENTAL

SISTEMA
BIÓTICO

SISTEMA SISTEMA
POLÍTICO ECONÓMICO

SISTEMA SISTEMA
FÍSICO CULTURAL
CIENCIAS RELACIONADAS AL AMBIENTE

Biología Ecología Química Geología

Antropología Medicina Geografía Meteorología

Sociología Psicología Economía Urbanismo

Filosofía Derecho Ingeniería Política

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

EN CONTEXTO DE LA GA
Club De Roma
(los limites
del
crecimiento) NY y París
y Estocolmo Tiblisi 77 Río 92 OM 2015

Belgrado 75 Teoría GAIA Agenda 21 Río + 20 ODS

 EDUCACIÓN AMBIENTAL
https://www.youtube.com/watch?v=hYOy6grpqoY
 Objetivos de la Educación Ambiental
Definidos en el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado.
Conciencia: Ayudar a las personas y a
los grupos sociales a que adquieran
mayor sensibilidad y conciencia del
medio ambiente en general y de los
problemas conexos.
Aptitudes: Ayudar a las personas y a los
grupos sociales a adquirir las aptitudes
necesarias para resolver los problema
ambientales.
1975
Conocimientos: Ayudar a las personas
Actitudes: Ayudar a las personas y a
y a los grupos sociales a adquirir una
los grupos sociales a adquirir valores
comprensión básica del medio
sociales y un profundo interés por el
ambiente en su totalidad, de los
medio ambiente que los impulse a
problemas conexos y de la presencia y
participar activamente en su
función de la humanidad en él, lo que
protección y mejoramiento.
entraña una responsabilidad crítica.
Participación: Ayudar a las personas y a
Capacidad de evaluación: Ayudar a las
los grupos sociales a que desarrollen su
personas y a los grupos sociales a
sentido de responsabilidad y a que
evaluar las medidas y los programas de
tomen conciencia de la urgente
educación ambiental en función de los
necesidad de prestar atención a los
factores ecológicos, políticos,
problemas del medio ambiente, para
económicos, sociales, estéticos y
asegurar que se adopten medidas
educacionales.
adecuadas al respecto.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
• Proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y
crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural
para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan
generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por
el ambiente (PNEA, 2002).
• Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepción de
desarrollo sostenible, entendido éste como la relación adecuada entre
medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las
generaciones presentes, asegurando el bienestar de las generaciones
futuras. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y
el para qué se hace Educación Ambiental depende de cómo se concibe
la relación entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de
sociedad se quiere.
PERSPECTIVAS DE LA EA

Interdisciplinaria
Ética
Científica
Estética
y tecnológica
Social
 CRITERIOS
Interinstitucional e
intersectorial

Perspectiva de
género y propender
por la igualdad y la Interdisciplinaria
equidad entre los
géneros.

Procesos
regionalizados y Intercultural
participativos
CIDEA, PRAE Y PROCEDA
 los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA)
son espacios intersectoriales para aunar esfuerzos técnicos, financieros y de
proyección, en pro de una cultura ética en el manejo sostenible del
ambiente. Su principal preocupación es la definición y gestión de planes de
CIDEA
educación ambiental, para contextualizar la Política Nacional de Educación
Ambiental y adecuarla a las necesidades de mejoramiento de los perfiles
ambientales, regionales y locales.

Los CIDEA facilitan la participación y acompañan a las instituciones y

organizaciones ambientales y educativas locales en la concertación de
actividades y estrategias de formación, para mejorar la calidad de los
impactos de las acciones de las comunidades sobre el ambiente.
Inicialmente se crearon los CIDEA departamentales y actualmente se trabaja
en la organización de los municipales.
 DEFINICIÓN
• Proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión de los
problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y
nacionales, y generan espacios de participación para implementar
soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales. La óptica
de su quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo
sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el
presente, sin desmedro de su utilización por las generaciones futuras, con
referentes espaciotemporales y sobre la base del respeto a la diversidad y
a la autonomía y que contempla no sólo aspectos económicos sino
sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos en pro de una gestión
sostenible del entorno. Los Ministerios de Educación Nacional y de
Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial (hoy MADS) adelantan
estrategias para la inclusión de la dimensión ambiental en la educación
formal a partir de las políticas nacionales educativa y ambiental, y la
formación de una cultura ética en el manejo del ambiente, mediante la
definición y puesta en marcha de los Proyectos Ambientales Escolares
 Inclusión de la
dimensión
ambiental

Diversas áreas
PRAE del
conocimiento

Proyectos
transversales
 PRAU
• Los Proyectos Ambientales Universitarios (PRAU),
contemplados en la Política Nacional de Educación Ambiental
en la estrategia “dimensión ambiental en la educación formal”,
proponen involucrar la dimensión ambiental en el currículo de la
educación superior (programas de formación inicial y de
especialización de profesionales, proyecto de investigación en
ambiente y en educación ambiental y servicio social obligatorio
para profesionales).
• Es así que para la implementación de los Proyectos Ambientales
Universitarios (PRAU) se deben involucrar dinámicas
ambientales locales y distritales en los procesos de educación
impartidos desde los diferentes programas académicos de las
universidades.
 PROCEDA

• “…solución de la problemática particular de una localidad

o región. Se requiere una solución que permita la
generación de espacios comunes de reflexión, el
desarrollo de criterios de solidaridad, tolerancia,
búsqueda de consenso, autonomía y, en últimas, que
prepare para la cogestión en la búsqueda del
mejoramiento de la calidad de vida, propósito
fundamental de la Educación Ambiental…”
 REFLEXIÓN
la historia de las cosas

• https://www.youtube.com/watch?
v=lrz8FH4PQPU
 "Es el desarrollo que satisface las necesidades
actuales de las personas sin comprometer la
capacidad de las futuras generaciones para
satisfacer las suyas."
—cita del Informe de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo
(Comisión Brundtland): Nuestro Futuro Común
(Oxford: Oxford University Press, 1987).
COMPONENTES DEL D.S.

Laverde, C. 2018
 PRINCIPIOS

• Deja clara la necesidad de conservar los

recursos naturales.
• Asume la existencia de límites físicos que
hacen imposible el crecimiento sin fin.
• Enfatiza la necesidad de alcanzar objetivos
sociales (satisfacer las necesidades de la
generación actual y de las futuras), en lugar de
objetivos individuales.
• Está inspirada en la solidaridad intra- e
intergeneracional.
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE
• La educación para el desarrollo sostenible (EDS) tiene
por objeto ayudar a las personas a desarrollar
actitudes y capacidades, como también adquirir
conocimientos que les permitan tomar decisiones
fundamentadas en beneficio propio y de los demás,
ahora y en el futuro, y a poner en práctica esas
decisiones. 
LA ECOPEDAGOGÍA
El debe ser de la Ecopedagogía

ALGUNAS NOCIONES DE ECOPEDAGOGÍA

PREOCUPACIÓN
RESPETO A LOS COMÚN DE LA
DIVERSIDAD E HUMANIDAD POR
DERECHOS INTERDEPENDCIA VIVIR CON TODOS
HUMANOS DE LA VIDA LOS SERES DEL
PLANETA

MOVIMIENTO POLÍTICO SOCIAL

PREVENCIÓN
JUSTICIA, DESARROLLO DE LO QUE
EQUIDAD Y SUSTENTABLE PUEDE
COMUNIDAD CAUSAR DAÑO
 EL DEBE SER DE LA ECOPEDAGOGÍA

FORMACIÓN DEL SER

(SUJETO)

A través de la

EDUCABILIDAD Y ENSEÑABILIDAD

En espacios de

EDUCACIÓN NO
EDUCACIÓN FORMAL
FORMAL

FORMACIÓN FORMACIÓN
FORMACIÓN FORMACIÓN
CIENTÍFICA Y
ETICA CIUDADANA PARTICIPATIVA TÈCNOLOGICA.
IDENTIFICAR LA RELACIÓN EPISTEMOLÓGICA ENTRE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL Y LA ECOPEDAGOGÍA

EDUCACIÓN ECOPEDAGOGÍA
AMBIENTAL

REFLEXIÓN Y
ACCIÓN
ECOPEDAGOGÍA

PROBLEMÁTICA
AMBIENTAL

LOCAL-GLOBAL

CAMBIOS
SOCIALES
• http://nbp1.wordpress.com/2012/04/13/importante-comparacion-de-vista-de-la-tierra-1978-vs-2012-ref-nasa/
 Carta de la tierra
I. RESPETO Y CUIDADO DE LA COMUNIDAD
DE LA VIDA
• Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad
• Cuidar la comunidad de la vida con
entendimiento, compasión y amor.
• Construir sociedades democráticas que sean
justas, participativas, sostenibles y pacíficas
• Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra
se preserven para las generaciones presentes y
futuras.
II. INTEGRIDAD ECOLÓGICA
• Proteger y restaurar la integridad de los sistemas
ecológicos de la Tierra, con especial
preocupación por la diversidad biológica y los
procesos naturales que sustentan la vida.
• Evitar dañar como el mejor método de protección
ambiental y cuando el conocimiento sea
limitado, proceder con precaución.
• Adoptar patrones de producción, consumo y
reproducción que salvaguarden las capacidades
regenerativas de la Tierra, los derechos humanos
y el bienestar comunitario.
• Impulsar el estudio de la sostenibilidad ecológica
y promover el intercambio abierto y la extensa
aplicación del conocimiento adquirido
 CARTA DE LA TIERRA
III. JUSTICIA SOCIAL Y ECONÓMICA
• Erradicar la pobreza como un imperativo ético,
social y ambiental
• Asegurar que las actividades e instituciones
económicas, a todo nivel, promuevan el
desarrollo humano de forma equitativa y
sostenible.
• Afirmar la igualdad y equidad de género como
prerrequisitos para el desarrollo sostenible y
asegurar el acceso universal a la educación, el
cuidado de la salud y la oportunidad económica
• Defender el derecho de todos, sin discriminación,
a un entorno natural y social que apoye la
dignidad humana, la salud física y el bienestar
espiritual, con especial atención a los derechos
de los pueblos indígenas y las minorías.
IV. DEMOCRACIA, NO VIOLENCIA Y PAZ
• Fortalecer las instituciones democráticas en
todos los niveles y brindar transparencia y
rendimiento de cuentas en la gobernabilidad,
participación inclusiva en la toma de decisiones
y acceso a la justicia ambientes y asignar la
responsabilidad ambiental en aquellos niveles de
gobierno en donde puedan llevarse a cabo de
manera más efectiva.
• Integrar en la educación formal y en el
aprendizaje a lo largo de la vida, las habilidades,
el conocimiento y los valores necesarios para un
modo de vida sostenible.
• Tratar a todos los seres vivientes con respeto y
consideración
• Promover una cultura de tolerancia, no violencia
y paz.
ACTUALIDAD
CUMPLIMIENTO DE ODS

ONU, 2019
MODELOS ALTERNATIVOS

• Economía circular
• Ecoaldeas: https://www.youtube.com/watch?
v=RM1atiLXPFc
• Neocampesinos
 REFLEXIÓN

https://www.youtube.com/watch?
v=9M7JeQxqma4
 Debate

• ¿cuáles son nuestras necesidades básicas?

• ¿alguna necesidad esta en conflicto con otra? ¿Cuál se elige y
cómo tomar decisiones
• ¿O cuando las necesidades de leña de una familia entran en
conflicto con la necesidad de evitar la erosión y de conservar
la capa arable?
 Retos CUMBRE PNUMA 2019

• Producción y consumo sostenible

• Pérdida de la biodiversidad
• Cambio Climático
 ACIVIDAD FINAL
• Identificación del ecosistema y problemática
• Objetivo
• Población a quién va dirigida
• Enfoque de educación ambiental que aborda
(cartilla)
• actividades (5 sin detallar)
• Financiamiento
• Seguimiento y evaluación
• Bibliografía