TEORIAS

CONSTRUCTIVISTAS
Jean Piaget- Lev Vigotsky- Jerome Bruner- David Ausubel
 SUJETO QUE APRENDE
SUJETO ACTIVO-CONSTRUCTOR DE SU PROPIO CONOCMIENTO

TEORIA PSICOGENÉTICA: JEAN PIAGET (1896-1980) Biólogo, Psicólogo,

Epistemólogo. Nacido en Suiza.
 Estudia el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas del hombre, a partir de su base
orgánica, biológica o genética, señalando que cada individuo se desarrolla a su propio
ritmo.
 Aportes al campo de la Educación y de la Psicología: Explica cómo aprende el sujeto,
cómo se lleva a cabo el desarrollo cognitivo. Teoría psicogenética.
 Para Piaget, el sujeto conoce actuando sobre el medio, en interacción con el contexto que
lo rodea.
 Desarrollo cognitivo: reorganización progresiva de los procesos mentales como resultado
de la maduración biológica y de la experiencia. Se lleva a cabo de manera INVARIANTE
y UNIVERSAL en 4 etapas: sensoriomotor, pre-operatorio, operatorio concreto y
operatorio formal.
Ese conocimiento o aprendizaje, se lleva acabo por medio de 2 procesos o funciones intelectuales:
• Asimilación: proceso a través del cual el individuo incorpora información del entorno, al interior de
sus estructuras cognitiva. De ese modo, adapta el entorno a si mismo y lo utiliza según lo concibe.
• Acomodación: es el ajuste que hace el sujeto de las experiencias, información o conocimiento nuevo,
modificando la organización de pensamiento que posee, como respuesta a las demandas del medio,
logrando un equilibrio o sea la Adaptación..

Por medio de estos 2 procesos es que se realiza el pasaje de un estado de menor conocimiento a otro de
mayor conocimiento, reestructurándose cognitivamente, el aprendizaje.
La forma en que el ser humano entiende o conoce el mundo, depende de la etapa o estadio en que se
encuentre.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

SENSORIOMOTRIZ :(0 a 2 años) El niño conoce el mundo a través de los sentidos y de su acción sobre él. No distingue su
propia perspectiva, de la de los demás (EGOCENTRISMO)) Reacciones circulares: reproduce una y otra vez una acción que le
provoca placer. Esto dá lugar a la conformación de los primeros esquemas. Logro de esta etapa: permanencia del objeto, es
decir que logra representar mentalmente un objeto/persona, en ausencia del mismo. Aunque no lo vea, sabe que está en algún
lugar.
Esta etapa se divide en 6 sub- etapas:
• Esquemas reflejos (0-1 mes)
• Reacciones circulares primarias (1 a 4 meses)
• Reacciones circulares secundarias (4 a 8 meses)
• Coordinación de reacciones circulares secundarias (8 a 12 meses)
• Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses)
• Representaciones mentales (18 meses a 2 años)
PRE-OPERACIONAL: (2 a 7 años) Pensamiento egocéntrico. Desarrollan juego paralelo. Logros de esta etapa:
Simbolización, Lenguaje e Imitación. Egocentrismo disminuye. Limitaciones: Ausencia de la conservación.
OPERACIONES CONCRETAS: (7 a 11 años) Pensamiento lógico pero aplicado a los objetos físicos, concretos.
Disminución del egocentrismo. Mayor desarrollo social. Mayor dominio comunicacional con sus pares. Logro: Conservación
de la cantidad. Categorización, Clasificación, Seriación. Relaciones espaciales (trabajar con mapas). Juegos reglados.
OPERACIONES FORMALES: (11 a 15 años) Etapa final del desarrollo. Pensamiento lógico formal. Razonamiento
hipotético deductivo. Juegos de ingenio y estrategias. Visión abstracta del mundo. Egocentrismo operacional formal: Solo ene
importancia lo que a el adolescente le preocupa. Audiencia imaginaria. Fabula personal. Susceptible a las miradas y criticas de
los demás.
TEORIA SOCIO-HISTÓRICA o SOCIOCULTURAL: LEV VIGOTSKY (1896 - 1934) Psicólogo
soviético.

*Aborda el estudio de los Procesos Psicológicos Superiores, los que se originan o se adquieren en
interacción con los otros. Le otorga un importancia vital al contexto sociocultural para el desarrollo del
sujeto.

*Desarrollo humano: internalización de los instrumentos culturales (Lenguaje). Para Vigotsky, el

Lenguaje era la principal via de trasmisión de la cultura y el vehículo principal del Pensamiento y la
autoregulación voluntaria de los comportamiento. Lo concibe como una herramienta para la comunicación
social.

*Funciones psicológicas superiores : el pensamiento, el lenguaje, la inteligencia y el aprendizaje.

* Aporte a la educación: Para Vigotsky, los educandos aprenden de manera más eficiente en un entorno
social.

Aprendizaje: 1° interpsicológica: en interacción con las otras personas

2°intrapsicológica: el sujeto realiza de manera interna.
Vigotsky desarrolla los conceptos de Zona de Desarrollo Próximo, Real y Potencial.

La Zona de desarrollo real es la zona dominada por el sujeto, la que conoce, la que puede manipular.
Es el espacio en el puede manejarse solo, donde no necesita que se le enseñe o ayude, porque ya lo
sabe.

La Zona de desarrollo potencial es el espacio que el sujeto puede alcanzar con la ayuda de un tercero,
un experto (docente o compañero). Por encima de esta zona es imposible intervenir o enseñarle a hacer
algo, porque no esta a la altura de su desarrollo.

La Zona de desarrollo próximo es el espacio que se encuentra entre la ZDR y la ZDPot. Es la zona en
la que el sujeto puede actuar con la ayuda de un tercero y la que poco a poco, progresivamente irá
dominando hasta no necesitar ayuda.
TEORÍA DEL ANDAMIAJE: Jerome Bruner (1915-2016) psicólogo norteamericano se dedicó al estudio del
desarrollo intelectual de los niños.
 Postula que el aprendizaje, supone el procesamiento activo de la información y cada persona o realiza a su
manera.
 Aprendizaje: proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitirá ir más allá de ellos, hacia
una comprensión o insigbt nuevos”.
 Aprendizaje por descubrimiento:
 el método del descubrimiento es el principal para transmitir el contendido.
 la capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.
 cada niño es un pensador creativo y crítico.
 la enseñanza expositiva es autoritaria.
 el descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.
 el conocimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.
 el descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca
 el descubrimiento asegura la conservación del recuerdo
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: David Ausubel(1918-2008) : Psicólogo y pedagogo
norteamericano propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista
cognoscitivo, tomando en cuenta factores afectivos como la motivación. La educación no podía ser una
transmisión de datos unilateral.
 Aprendizaje: la organización e integración de la información en la estructuración cognoscitiva del
individuo, la cual es una estructura formada por sus creencias y conceptos, de tal manera que puedan
servir de anclaje para conocimientos nuevos o puedan ser modificados por un proceso de transición
cognoscitiva o cambio conceptual.
 Enseñanza: proceso por el cual se ayuda al estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el
conocimiento que ya tiene, en vez de imponerle un temario que debe ser memorizado.
 Aprendizaje significativo: Significatividad lógica y psicológica. El conocimiento verdadero solo puede
nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Los nuevos aprendizajes se conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen
que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado. La nueva información asimilada hace
que los conocimientos previos sean más estables y completos.
 Opuesto: aprendizaje mecánico o memorístico. Vinculado al aprendizaje pasivo. Los nuevos contenidos
se van acumulando en la memoria sin quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio de la
significación. No ayuda a expandir el conocimiento real yla nueva información es más volátil y fácil de
olvidar.