SUSTENTACIÓN ARTÍCULO DE

REVISIÓN

I SEMESTRE 2020
SAN JOSÉ DE CÚCUTA, 18 Julio 2020
EDUCACIÓN EN INGENIERÍA: UN ENFOQUE DESDE LAS
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE INGENIEROS.

1161236 David Alejandro Pérez

1161240 Genser Daniel Beltrán

Mg. Nydia María Rincón

EDUCACIÓN EN INGENIERÍA: UN ENFOQUE DESDE LAS
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE INGENIEROS.

Línea de profundización: Educación en Ingeniería

 RESUMEN

En el presente artículo abordaremos:

• Impacto generado por el uso de

herramientas innovadoras en el futuro
Ingeniero y sus características.
• Rol vital del docente universitario en la
integración de este tipo de procesos.
• Papel que cumple el uso de herramientas
TIC en el proceso de aprendizaje.
• Convergencia entre la educación tradicional
y la implementación de las TIC gracias a un
tipo de aprendizaje mixto.
Palabras claves: Pedagogía, TIC,
Herramientas de aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
 METODOLOGÍA

El presente artículo de revisión es de

tipo descriptivo dando una
perspectiva de constante evolución
entre la fusión de la tecnología y la
educación para la formación del
futuro ingeniero.
Se recopilaron 40 artículos a nivel
regional nacional e internacional
usando bases de datos(Scopus, Web
of science, SciELO).
 ESTADO DEL ARTE

• Formación científica y
tecnológica/formación humanística y
ética. Capacitación docente acorde a las
nuevas necesidades de formación de los
estudiantes de ingeniería. Maldonado,
Hernández, De la Cerda. 2017.

• Rol del ingeniero en la sociedad.

Educación STEM en las actitudes de los
estudiantes de secundaria hacia la
ingeniería. Díaz, Suarez, Gomez. 2020
CARACTERÍSTICAS Y COMPETENCIAS
DE LOS NUEVOS INGENIEROS

• Adaptación, pensamiento crítico y

responsabilidad social. Pensando como
un ingeniero: Usando habilidades de la
mente en ingeniería y señales
pedagógicas para rediseñar la
educación en ingeniería. Lucas y
Hanson. 2016

• Pensamiento innovador, solución de

problemas. Información y comunicación
tecnológica en educación en ingeniería.
Maldague, Kuimova, Burleigh,
Skvortsova. 2016
 ROL DEL MAESTRO

• El modelo tradicional empezó a

presentar deficiencias. Rendimiento
Académico en estudiantes de
Ingeniería Comercial: Modelo por
competencias y factores de influencia.
Avendaño, Gutierrez, Salgado, Dos
Santos. 2016
• Apoyo en estrategias didácticas. Una
mirada a las estrategias y técnicas
didácticas en la educación en
ingeniería. Caso ingeniería Industrial
en Colombia. López, Mejía. 2017
USO DE HERRAMIENTAS TIC

• TIC como herramienta para mejorar

competencias del conocimiento,
inclusión. Estrategia pedagógica
para la formación de ingenieros con
discapacidad visual. Fernandez,
Duarte, Gutierrez. 2015
• Las TIC posibilitan la aparición de
nuevos entornos de enseñanza-
aprendizaje para potenciar la
educación. Estrategia docente para
el desarrollo de la competencia
digital en el aula universitaria: del
uso recreativo al uso informativo.
Albertos, Domingo, Albertos. 2016.
 E-LEARNING

• Beneficios y desventajas de
herramientas E-learning,
evaluación. Evaluación de impacto
de innovaciones pedagógicas en la
formación de ingenieros. Turra,
Moya. 2016.
• E-learning como plataforma eficaz
en el aprendizaje del estudiante.
Incidencia de los entornos
personales de aprendizaje
mediados por TIC en los estilos de
aprendizaje. Floril, Pomboza,
Radicelli. 2017.
ENSEÑANZA MIXTA

• Las TIC no desplazan los recursos

tradicionales, los dos tipos de
recursos conviven. Modelos de
integración didáctica de las TIC en el
aula. Area, Hernandez, Sosa. 2016.
• Uso de enseñanza mixta, integración
de las TIC. Mejorando la enseñanza
de la ingeniería de las TIC usando
Flipped learning: una experiencia
personalizada modelo y un caso de
estudio. Aqqal, Elhannani, Haidine,
Dahbi. 2017.
 DISCUSIÓN

• Las TIC complementan los modelos

tradicionales de educación.
• El desempeño del egresado es el reflejo
de la metodología y modelo usado en su
educación.
• Los maestros innovadores y recursivos
crean en el aula de clase el ambiente
propicio para la interacción y el desarrollo
del pensamiento.
• Se requiere nuevos profesionales
competentes capaces de aprovechar e
innovar usando herramientas digitales.
• La integración de la pedagogía tradicional y el uso de TIC en el aula como modelo
de aprendizaje mixto es la clave para un profesional que cumpla con lo requerido
en su perfil del egresado y como empleado.
 CONCLUSIONES

• Incluir las TIC en el aula de clase es de

vital importancia para las
competencias que desarrolla el
estudiante y su desempeño.
• Las TIC no sustituyen el rol del
docente en el aula, actúan como
apoyo y convergen para el aprendizaje
mixto.
• Los profesionales formados bajo
estrategias innovadoras de
aprendizaje desarrollan aptitudes para
la solución de problemas en su
ejercicio como profesional.
RECOMENDACIONES

• Abordar la educación desde

un modelo pedagógico que
promueva el pensamiento y
la innovación es la clave para
egresar profesionales
competentes y competitivos
en el mundo actual.
• Implementar el aprendizaje
mixto en las aulas de clase.
 REFERENCIAS
[1] M. D. Vivas-Urías, S. Andrés-Ortega, y M. Gómez-
Navarro, «Desarrollo de competencias digitales en docencia
online: la asignatura Cimientos del Curso de Adaptación a
Grado en Ingeniería de Edificación», red, n.o 49, abr. 2016, doi:
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[2] D. A. B. Díaz, M. F. Suarez-Moreno, y J. Gómez-
Amaya, «Educación STEM en las actitudes de los estudiantes
de secundaria hacia la ingeniería», Revista Educación en
Ingeniería, vol. 15, n.o 29, Art. n.o 29, feb. 2020, doi:
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[3] M. E. M. Maldonado y H. H. Martínez, «Capacitación
docente acorde a las nuevas necesidades de formacin de los
estudiantes de ingeniería», p. 8.
[4] B. V. González, «Como metodología activa: una
experiencia en educación superior», p. 6, 2017.
[5] J. Camara-Zapata, «Formación en ingeniería en
España», 2015.
[6] M. I. González-Arias y L. B. Alucema, «Formación
Universitaria e Inteligencia en Carreras de Ingeniería y
Pedagogía: Revisitando un Antiguo Debate», Form. Univ., vol.
8, n.o 6, pp. 13-22, 2015, doi: 10.4067/S0718-
50062015000600003.
[7] J. A. Q. Camacho, «Influencia del uso de las tics en la
evaluación del desempeño del docente en el sistema educativo»,
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[8] X. Maldague, M. Kuimova, D. Burleigh, y S.
Skvortsova, «Information and Communication Technologies in
Engineering Education», MATEC Web Conf., vol. 79, p. 01044,
2016, doi: 10.1051/matecconf/20167901044.
[9] A. Aqqal, A. Elhannani, A. Haidine, y A. Dahbi,
«Improving the Teaching of ICT Engineering using Flipped
Learning: a personalized model and a case study», Prod., vol.
27, n.o spe, 2017, doi: 10.1590/0103-6513.227416.
[10] A. Albertos, À. Domingo, y J. E. Albertos, «Teaching
strategy for the development of digital skills in the university
classroom: From recreational use to training use», educar, vol.
52, n.o 2, p. 243, jun. 2016, doi: 10.5565/rev/educar.732.
[11] M. Täks, P. Tynjälä, y H. Kukemelk, «Engineering
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[12] A. Villa-Peralta, «La formación educativa del ingeniero
y la compleja realidad del mundo contemporáneo.», vol. 5, n.o
2, p. 7, 2017.
[13] C. M. Díaz Pacheco, «El conocimiento pedagógico del
contenido en tres docentes ingenieros: Un acercamiento desde el
análisis multimodal del discurso», Act. Inv. en Educ., vol. 17,
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 REFERENCIAS
[14] D. O. Gazabon, «Creatividad, innovación y
emprendimiento en la formación de ingenieros en Colombia. Un
estudio prospectivo», Revista Educación en Ingeniería, vol. 10,
p. 15, 2015.
[15] L. E. Ramírez Robledo, S. R. Quintero Arrubla, y B.
Jaramillo Valencia, «Training on the Working with Families for
Early Childhood Education», zp, vol. 22, pp. 105-115, ene.
2015, doi: 10.14482/zp.22.5832.
[16] C. A. Avendaño, K. A. Gutiérrez, C. F. Salgado, y M. A.
Dos-Santos, «Rendimiento Académico en Estudiantes de
Ingeniería Comercial: Modelo por Competencias y Factores de
Influencia», Form. Univ., vol. 9, n.o 3, pp. 03-10, 2016, doi:
10.4067/S0718-50062016000300002.
[17] J. D. Torres, D. Acevedo, y P. M. Montero, «Proyectos
de Aula Semestrales como Estrategia Pedagógica para la
Formación en Ingeniería», Form. Univ., vol. 9, n.o 3, pp. 23-30,
2016, doi: 10.4067/S0718-50062016000300004.
[18] D. C. López y L. A. Mejía, «Una mirada a las estrategias
y técnicas didácticas en la educación en ingeniería. Caso
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aprendizaje por competencias», . ISSN, n.o 17, p. 7.
[20] G. Nabi, F. Liñán, A. Fayolle, N. Krueger, y A.
Walmsley, «The Impact of Entrepreneurship Education in
Higher Education: A Systematic Review and Research Agenda»,
AMLE, vol. 16, n.o 2, pp. 277-299, jun. 2017, doi:
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[21] M. E. M. Hernández y J. L. G. Gasco, «Prácticas de los
docentes para ampliar las competencias en el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la
educación superior en Colombia», p. 14.
[22] M. Patil y M. Meena, «Effect of Practicing Experiential
Learning (Like Online Learning - ICT) in Engineering
Education», Journal of Engineering Education Transformations,
vol. 31, n.o 3, p. 8, 2018.
[23] A. B. Álvarez, H. Álvarez, J. G. Cedeño, y J. D. D. Sanz
Bobi, «Relación Entre la Investigación y la Docencia Activa. Un
Punto de Vista Cualitativo de Estudiantes de Ingeniería», KEG,
vol. 3, n.o 1, p. 129, feb. 2018, doi: 10.18502/keg.v3i1.1420.
[24] «La dinamización de las estrategias pedagógicas
actuales: una necesidad aplicable a los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes de ingeniería del siglo XXI |
Revista Lasallista de Investigación», Accedido: jun. 21, 2020.
[En línea]. Disponible en:
http://repository.lasallista.edu.co:8080/ojs/index.php/rldi/article/
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 REFERENCIAS
[25] V. L. Simó, D. C. Lagarón, y C. S. Rodríguez,
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Educación a Distancia (RED), vol. 20, n.o 62, Art. n.o 62, mar.
2020, doi: 10.6018/red.410011.
[26] A. Alex Barakabitze, E. J. Kitindi, C. Sanga, G.
Kibirige, y N. Makwinya, «Exploring Students’ Skills and
Attitudes on Effective Use of ICTs: Case Study of Selected
Tanzanian Public Secondary Schools», ujer, vol. 3, n.o 6, pp.
407-425, jun. 2015, doi: 10.13189/ujer.2015.030609.
[27] F. H. F. Morales, J. E. Duarte, y G. J. Gutiérrez,
«Estrategia pedagógica para la formación de ingenieros con
discapacidad visual», p. 13, 2015.
[28] L. Pelaez y B. Osorio, «Medición del nivel de
aprendizaje con dos escenarios de formación: uno tradicional y
otro con TIC.»
[29] C. M. Duran-Chinchilla y A. A. Rosado-Gómez,
«Evaluación de la apropiación de las TIC, en la práctica docente
del programa de ingeniería de sistemas de la Universidad
Francisco de Paula Santander, Ocaña», Revista Educación en
Ingeniería, vol. 12, n.o 23, Art. n.o 23, feb. 2017, doi:
10.26507/rei.v12n23.718.
[30] S. E. August, M. L. Hammers, D. B. Murphy, A. Neyer,
P. Gueye, y R. Q. Thames, «Virtual Engineering Sciences
Learning Lab: Giving STEM Education a Second Life», IEEE
Transactions on Learning Technologies, vol. 9, n.o 1, pp. 18-30,
ene. 2016, doi: 10.1109/TLT.2015.2419253.
[31] S. Diwakar et al., «Complementing Education via
Virtual Labs: Implementation and Deployment of Remote
Laboratories and Usage Analysis in South Indian Villages», Int.
J. Onl. Eng., vol. 12, n.o 03, p. 8, mar. 2016, doi:
10.3991/ijoe.v12i03.5391.
[32] M. Area-Moreira, V. Hernández-Rivero, y J. J. Sosa-
Alonso, «Models of educational integration of ICTs in the
classroom», Comunicar. Media Education Research Journal,
vol. 24, n.o 1, abr. 2016, doi: 10.3916/C47-2016-08.
[33] F. Siddiq, R. Scherer, y J. Tondeur, «Teachers’ emphasis
on developing students’ digital information and communication
skills (TEDDICS): A new construct in 21st century education»,
Computers & Education, vol. 92-93, pp. 1-14, ene. 2016, doi:
10.1016/j.compedu.2015.10.006.
[34] C. Pomboza, D. Radicelli, y M. Pomboza, «Incidencia
de los Entornos Personales de Aprendizaje mediados por TIC en
los estilos de aprendizaje», UNIANDES EPISTEME, vol. 4, n.o
3, p. 9, 2017.
[35] S. I. Mariño, «Tecnologías de la información y
comunicación (TIC) para el apoyo de procesos de gestión del
conocimiento en aulas virtuales», Revista Educación en
Ingeniería, vol. 13, n.o 26, Art. n.o 26, ago. 2018, doi:
10.26507/rei.v13n26.919.
 REFERENCIAS
[25] V. L. Simó, D. C. Lagarón, y C. S. Rodríguez,
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[26] A. Alex Barakabitze, E. J. Kitindi, C. Sanga, G.
Kibirige, y N. Makwinya, «Exploring Students’ Skills and
Attitudes on Effective Use of ICTs: Case Study of Selected
Tanzanian Public Secondary Schools», ujer, vol. 3, n.o 6, pp.
407-425, jun. 2015, doi: 10.13189/ujer.2015.030609.
[27] F. H. F. Morales, J. E. Duarte, y G. J. Gutiérrez,
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discapacidad visual», p. 13, 2015.
[28] L. Pelaez y B. Osorio, «Medición del nivel de
aprendizaje con dos escenarios de formación: uno tradicional y
otro con TIC.»
[29] C. M. Duran-Chinchilla y A. A. Rosado-Gómez,
«Evaluación de la apropiación de las TIC, en la práctica docente
del programa de ingeniería de sistemas de la Universidad
Francisco de Paula Santander, Ocaña», Revista Educación en
Ingeniería, vol. 12, n.o 23, Art. n.o 23, feb. 2017, doi:
10.26507/rei.v12n23.718.
[30] S. E. August, M. L. Hammers, D. B. Murphy, A. Neyer,
P. Gueye, y R. Q. Thames, «Virtual Engineering Sciences
Learning Lab: Giving STEM Education a Second Life», IEEE
Transactions on Learning Technologies, vol. 9, n.o 1, pp. 18-30,
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[31] S. Diwakar et al., «Complementing Education via
Virtual Labs: Implementation and Deployment of Remote
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10.3991/ijoe.v12i03.5391.
[32] M. Area-Moreira, V. Hernández-Rivero, y J. J. Sosa-
Alonso, «Models of educational integration of ICTs in the
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[33] F. Siddiq, R. Scherer, y J. Tondeur, «Teachers’ emphasis
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skills (TEDDICS): A new construct in 21st century education»,
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de los Entornos Personales de Aprendizaje mediados por TIC en
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[35] S. I. Mariño, «Tecnologías de la información y
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conocimiento en aulas virtuales», Revista Educación en
Ingeniería, vol. 13, n.o 26, Art. n.o 26, ago. 2018, doi:
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 REFERENCIAS
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Education Systems in Science, Technology, Engineering, and
Mathematics (STEM) Using ICTs: Challenges and
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[37] M. I. Falabella, A. L. Rocha, y A. B. Fuhr-Stoessel,
«Análisis de la discusión sobre evaluación de un equipo docente
de ingeniería. Aportes a la formación docente continua»,
Revista Educación en Ingeniería, vol. 15, n.o 29, Art. n.o 29,
feb. 2020, doi: 10.26507/rei.v15n29.1058.
[38] H. Turra y B. Moya, «Evaluación de impacto de
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[39] F. Bermúdez-Rodríguez y M. A. Fueyo-Gutiérrez,
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[40] W. A. Cidral, T. Oliveira, M. Di Felice, y M. Aparicio,
«E-learning success determinants: Brazilian empirical study»,
Computers & Education, vol. 122, pp. 273-290, jul. 2018, doi:
10.1016/j.compedu.2017.12.001.
GRACIAS