Evaluación del Desempeño

Docente Nivel Primaria - Tramo

I
2020
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Evaluación del Desempeño Docente
Nivel Primaria - Tramo I
La Evaluación del Desempeño Docente (EDD) busca contribuir con la formación
de los profesores y profesoras de la Carrera Pública Magisterial, ayudándolos a
conocer el grado de desarrollo de sus competencias y desempeños, y a
identificar oportunidades de mejora en aspectos sustanciales de su práctica
pedagógica.
Evaluación del Desempeño Docente
Nivel Primaria - Tramo I
La evaluación del desempeño de los docentes del nivel Primaria de la Educación Básica Regular
se realizará en cuatro tramos de acuerdo a sus escalas magisteriales. En el tramo I se evaluará a
quienes tienen aula a cargo y que en el año 2019 se encuentran entre las escalas IV y VII de la
Carrera Pública Magisterial.

En los tramos I, II y III no se incluyen a los profesores de Educación Física de ninguna escala. Ellos
serán evaluados en el tramo IV, junto a los profesores que ingresen a la CPM entre los años 2020
y 2023, siempre que esto no contravenga lo señalado en el numeral 47.4 del artículo 47 del
Reglamento.
Modelo de evaluación
La Evaluación del Desempeño Docente nos permite conocer el grado de
desarrollo de las competencias y desempeños del docente en el aula, la
institución educativa y la comunidad. Para evaluar el desempeño de los
docentes de Primaria se han diseñado cuatro instrumentos de evaluación que
valoran diez desempeños fundamentales basados en el Marco de Buen
Desempeño Docente.

Los desempeños evaluados son propios de la práctica diaria del docente y están
altamente relacionados con una enseñanza efectiva que aporta al logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
Rúbricas de observación de aula
Este instrumento valora la conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje del docente en
el aula. Se entiende como “aula” a los diferentes espacios educativos donde el docente y sus
estudiantes interactúan, por ejemplo, el salón de clase, el patio, laboratorio de cómputo, el lugar
visitado durante un trabajo de campo, etc.
Este instrumento tiene las siguientes características:
 Evalúa cinco desempeños pertinentes para valorar la labor del docente.
 Cada desempeño es calificado con un puntaje que va entre 1 a 4 puntos, de acuerdo al nivel de logro
alcanzado por el docente.
 Solo puede ser aplicada y calificada por observadores certificados por el Ministerio de Educación.
 Para su aplicación se contemplan hasta 3 visitas:
Rúbricas de
observación de
aula
Rúbricas de
observación de
aula
Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de
aprendizaje
R1
Conceptos principales
Involucrar.

Involucrar activamente.

Promover el interés.

Sentido de lo que se aprende.

Promover el interés
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje

Un docente promueve el interés de los estudiantes cuando plantea actividades

de aprendizaje que captan su atención (por ser desafiantes, atractivas,
motivadoras o variadas) y les brinda múltiples oportunidades de participación a
través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, entre otros. Es
decir, el docente considera y gestiona de forma deliberada la participación de los
estudiantes en la sesión.
1.1 Interés
Se observa cuando muestran una actitud receptiva y escuchan atentamente las

explicaciones o exposiciones, responden con gestos o siguen con la mirada las

acciones del docente.

1.2 Proporción de estudiantes
Para ubicarse en el nivel IV de esta rúbrica, se exige que todos o casi todos los estudiantes (más
del 90 %) muestren estos signos de interés, mientras que, para llegar al nivel III, se requiere que
la gran mayoría de ellos (más del 75 %) lo haga. Por su parte, para ubicarse en el nivel II, el
docente debe lograr que al menos la mitad de los estudiantes (50 % o más) se muestren
interesados.
Incluso en sesiones predominantemente expositivas, es posible alcanzar el nivel más alto de esta
rúbrica si es que los estudiantes se muestran interesados y practican una escucha atenta (por
ejemplo, un docente que emplea gran parte de la sesión en leer fragmentos de una novela
podría alcanzar este nivel si atrapa la atención de casi todos los estudiantes).
1.3 Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido,
importancia o utilidad de lo que se aprende *

En este aspecto, se valora si el docente busca que los estudiantes le encuentren

utilidad o sentido a lo que están aprendiendo, y no si explicita o no los
propósitos de aprendizaje.
Recomendaciones
Si desarrollas competencias en
tus estudiantes …. La visita de
observación es un día como
cualquier otro ….
 DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
Desarrollo de Competencias
Partir de situaciones significativas
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
Aprender haciendo
Partir de los saberes previos
Construir el Nuevo Conocimiento
Aprender del Error
Generar el conflicto cognitivo
Mediar en el progreso de los estudiantes
Promover el trabajo cooperativo
Promover el pensamiento complejo
Partir de situaciones significativas
Generar interes y disposición como condición para el aprendizaje
Generar interés y disposición como
condición para el aprendizaje
Involucrarse en situaciones significativas.

Atención a sus necesidades o propósitos de su interés.

Autonomía del aprendizaje.

Motivación para el aprendizaje.

Participación en la planificación del aprendizaje.

Aprender haciendo
Actuar de manera pertinente y etica …
Partir de los saberes previos
Construir el Nuevo Conocimiento
Generar el conflicto cognitivo
Aprender del Error
Mediar en el progreso de los estudiantes
Promover el trabajo cooperativo
Promover el pensamiento complejo
Desarrollo de Competencias
Partir de situaciones significativas
Generar interes y disposición como condición para el aprendizaje
Aprender haciendo
Partir de los saberes previos
Construir el Nuevo Conocimiento
Aprender del Error
Generar el conflicto cognitivo
Mediar en el progreso de los estudiantes
Promover el trabajo cooperativo
Promover el pensamiento complejo
“Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de
competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre
otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente
en la elección de los modelos de aprendizaje”

- Aprendizaje Basado en Proyectos

- Aprendizaje Basado en Problemas
- Estudio de Casos