REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

PERSPECTIVA RECONFIGURACIONAL DE LA
ORIENTACIÓN FAMILIAR COMO
PRISMA EPISTÉMICO PARA DIRIMIR LA
AGRESIVIDAD EN LOS ADOLESCENTES
DE EDUCACIÓN MEDIA

Autora: Yamsy Solórzano

Tutora: Dr. Delia Fernández

San Fernando, Marzo de 2020.

 URDIMBRE I
PERSPECTIVA CONTEXTUAL
Problemas de
violencia que afectan
Conductas agresivas Escalada sistemática de
al mundo
entre los estudiantes, la violencia que se
que han entorpecido el refleja en casi todos los
efectivo clima escolar y Una visión hogares
por ende el rendimiento cosmogónica Gómez (2014)
estudiantil de la realidad
en estudio

Escasa implementación Conjunto de técnicas

de acciones para la encaminadas al
orientación familiar, fortalecimiento de los
percibiéndose vínculos que unen a los
actuaciones de miembros de un mismo
irrespeto La familia ejerce en su sistema familiar
seno violencias de distinto Ríos (1994)
orden que afectan a los
niños y jóvenes
Gómez (2014)
 INTERROGANTES
¿Qué conocimientos y disponibilidad de estrategias están dirigidas a la
resolución de conflictos y su relación con la historia familiar percibida por los
propios adolescentes de Educación Media en los aspectos relacionales, de
comunicación y normativos que generan una conducta agresiva?

¿Qué referentes teóricos sustentan la orientación familiar y la agresividad en

los adolescentes?

¿Cuál es la percepción de los adolescentes de Educación Media con

respecto a sus interacciones con los iguales enmarcados en indicadores de
comunicación, sentimientos de inclusión, grupos de pertenencia y la conducta
agresiva o prosocial?

¿Qué elementos ontológicos, epistemológicos, filosóficos, teleológicos,

axiológicos y gnoseológicos que conforman perspectiva reconfiguracional de la
orientación familiar como prisma epistémico para dirimir la agresividad en los
adolescentes de Educación Media?

¿Cómo se puede construir una perspectiva reconfiguracional de la

orientación familiar como prisma epistémico para dirimir la agresividad en los
adolescentes de instituciones de Educación Media del Municipio San Fernando
Estado Apure?
 INTENCIONALIDADES DEL ESTUDIO
GENERAL
Construir una perspectiva reconfiguracional de la orientación familiar como
prisma epistémico para dirimir la agresividad en los adolescentes de instituciones de

Educación Media del Municipio San Fernando Estado Apure .

ESPECÍFICOS
 Develar el conocimiento y disponibilidad de estrategias dirigidas a la resolución de conflictos y su relación
con la historia familiar percibida por los propios adolescentes de Educación Media en los aspectos relacionales,
de comunicación y normativos que generan una conducta agresiva.

 Interpretar los referentes teóricos que sustentan la orientación familiar y la agresividad en los adolescentes.

 Comprender la percepción de los adolescentes de Educación Media con respecto a sus interacciones con los
iguales enmarcados en indicadores de comunicación, sentimientos de inclusión, grupos de pertenencia y la
conducta agresiva o prosocial.

 Configurar los elementos ontológicos, epistemológicos, filosóficos, teleológicos, axiológicos y gnoseológicos

que conforman perspectiva reconfiguracional de la orientación familiar como prisma epistémico para dirimir la
agresividad en los adolescentes de Educación Media.

 Erigir una perspectiva reconfiguracional de la orientación familiar como prisma epistémico para dirimir la
agresividad en los adolescentes de instituciones de Educación Media del Municipio San Fernando Estado
Apure.
 RELEVANCIA DEL ESTUDIO
EPISTEMOLÓGICA

Pretensión
reconfiguracional
METODOLÓGICA sobre complejos
Línea de investigación: procesos de AXIOLÓGICA
Ética, educación, cultura y comprensión
Sincretismo de valor y
sociedad. educación que son
Asumir como corriente inexorables
teorética y metodológica, el
interaccionismo simbólico

TELEOLÓGICO
ONTOLÓGICA
Concepto teórico
Repensar qué
del bien común
limitaciones se dan
como virtud moral
en el proceso
educativo
HEURÍSTICA
Encauzar la eficacia y el
ritmo de trabajo del grupo
 URDIMBRE II
PERSPECTIVA TEÓRICA REFERENCIAL
ESTADO DEL ARTE
Roquett de M. (2016)
“Familia de origen del
orientador en la praxis de la
Orientación Familiar”
García (2016)
“Factores de protección
presente en las familias de la
comunidad de Mañonguito en
Valencia - Estado Carabobo”
Azpiazu, Esnaola y Sarasa
(2016)
“Apoyo social y bienestar
subjetivo en la adolescencia”
Martínez (2015)
“Funcionamiento familiar y
apoyo social en el consumo de
drogas y las conductas delictivas
de los adolescentes”
Moraleda (2015)
“Justificación de la necesidad de
una educación emocional. Diseño
de un Programa de Intervención
Psicopedagógica de Educación
Emocional”
Trujillo (2015)
“Menores en riesgo: La
violencia de los menores en
diferentes contextos
socioeducativos”
 CONSTRUCTOS TEÓRICOS
Apoyo social al
adolescente
Niveles de agresividad
Avellaneda y Fernández
(2010) La Orientación
Familiar
Factores que provocan Ríos (1994)
comportamientos a La Agresividad
agresivos Perspectiv
e c onf i g uracional Kander (2001)
Carrasco y González (2006) R
06)
Irazon (20
Componentes de la Delimitación
Conducta Agresiva conceptual: la agresión
Muñoz (2010)
y otros conceptos
Modelos de dinámica relacionados
familiar y agresión Quijano y Ríos (2015)
Patterson (1986)
Hacia una comprensión de la Tipología de la agresión
agresión: modelos explicativos Quijano y Ríos (2015)
Quijano y Ríos (2015)
 TEORÍAS DE APOYO
Teoría de Orientación Familiar.
Locke (1968)
Teoría de las Relaciones
Familiares. Satir (1970)
Teoría Humanista de Carl
Rogers (1961)
Teoría Social- Cognitiva de
Bandura (1975)
Teoría del aprendizaje social.
Bandura (1987)
Modelo del desarrollo de la
conducta agresiva de Olweus
(1980)
BASES LEGALES
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela
(CRBV, 1999)
Art. 103
Ley del Plan de la Patria
(2013-2019)
Objetivo Nacional 2.4,
objetivo 2.4.1.2
Ley Orgánica de Educación
(LOE, 2009)
Art. 3, 20
Ley Orgánica para la Protección
de Niños, Niñas y Adolescentes
(LOPNNA, 2010)
Art. 30
Reglamento del Ejercicio de la
Profesión Docente (2007)
Art. 4, 9
 URDIMBRE III
PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA METODOLÓGICA

VALIDEZ Y
CREDIBILIDAD ENFOQUE PARADIGMA
VALIDEZ: Contraste Sub title
EPISTEMOLÓGICO
permanente con la Interpretativo
realidad Postpositivista / Cualitativo
FIABILIDAD: Nivel de
consenso entre los
diferentes informantes
MÉTODO
Interaccionismo
TÉCNICAS DE Simbólico
ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN
La categorización, ESCENARIO
estructuración,
triangulación y (3) Instituciones de
TÉNICAS DE
teorización RECOLECCIÓN DE LA Educación Media
INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN
RECOLECCIÓN DE LA Observación participante, ACTORES
INFORMACIÓN Análisis documental y de CLAVE
Guía de la Entrevista, contenido, (03) Estudiantes
el Diario de Campo, Grupos de discusión, (03) Docentes
grabaciones Entrevista Semiestructurada (03) Representante
 URDIMBRE IV
CATEGORIZACIÓN, ESTRUCTURACIÓN, TRIANGULACIÓN Y
TEORIZACIÓN DE LOS HALLAZGOS
Cuadro 2.
Matriz de Categorización. Grupo focal 1: Docentes.
NL EJEMPLIFICACIONES VERBALES CATEGORÍA/
Subcategorías
1 Entrevistadora: 1. En atención a su labor docente, describa si se SITUACIONES
2 presentan actos violentos, hurto de pertenencias a estudiantes, VIOLENTAS Y
3 docentes y personal en la institución. AGRESIVAS
4 Respuesta de entrevistados: Prevenir sucesos
5 “…se presentan situaciones violentas y agresivas y nuestra institución no agraviantes
6 escapa de eso. A diario observamos que se toman medidas para prevenir Personal
7 sucesos agraviantes, tanto para el personal como para los jóvenes liceístas”. Jóvenes liceístas
8 D1 Estudiantes con ese tipo de
9 “…es muy común que dentro de los estudiantes allá ese tipo de conducta, conducta
10 generalmente los bolsos, los celulares, el dinero, algunos estudiantes que se Hurto de bolsos, celulares,
11 descuidan le quitan el dinero se lo sacan de alguna manera…”. D2 dinero
12 “En atención a la labor docente que desempeño, no he observado hurtos Estudiantes que se
13 entre los estudiantes o estudiante a docentes. Con respecto a los actos descuidan le quitan el
14 violentos, si se evidencian casi a diario entre los estudiantes, los cuales se dinero
15 genera casi en su mayoría de las veces por la ausencia de mobiliario lo cual Labor docente
16 incide el que no se pueda impartir cátedra, lo cual propicia en los momentos No he observado hurtos
17 de ocio, peleas, discusiones, entre otros”. D3 entre los estudiantes
18 Actos violentos
19 Se evidencian casi a diario
20 entre los estudiantes
21 Ausencia de mobiliario
22 No se pueda impartir
23 cátedra
24 Momentos de ocio, peleas,
25 discusiones

Fuente: Solórzano (2019).

 Acciones
para la
Orientación orientación
Resolución de
familiar familiar
conflictos y su
relación con la Agresividad
historia familiar en los
Conductas adolescentes
Interacción
agresivas por de los
los estudiantes adolescentes
con sus
iguales
Indicadores de
Situaciones comunicación,
sentimientos de
violentas y inclusión, grupos Clima
agresivas de pertenencia y
escolar y
conducta agresiva
o prosocial rendimiento
Orientación estudiantil
familiar para
solucionar la
agresividad en
los adolescentes
Gráfico 1. Representación Reconfiguracional de la Estructuración de
Categorías Emergentes.
Fuente: Solórzano (2019).
Cuadro 14.
Matriz de Triangulación de Fuentes y Teórica del Grupo Focal
Ejemplificaciones Verbales Dimensiones de Temática/ Teoría/ Método Interpretación Subjetiva
Análisis
“Aplicando la pedagogía del amor, Orientación Habilidades sociales en A lo largo de la historia, los
integrando el triplico misional, familiar para niños y adolescentes, comportamientos agresivos
socializaciones con instituciones solucionar la Cornellà y Canals (2013), han modificado y servido para
que hablen sobre el problema, agresividad en los expresan que los factores que unos individuos sometan
otros”. D3 adolescentes que aumentan las a otros, y para llevar a cabo la
“Planificación, colectivos con habilidades para destrucción masiva del ser
representantes, actividades desarrollar características humano. Por consiguiente,
alusivas al tema motivacionales, protectoras y la habilidad desde la perspectiva general
ejecución de proyectos, sanciones de ser resilientes en los de los informantes, se
de acuerdo a la conducta, adolescentes son: considera interesante la
interacciones y registros con 1. Tener un sistema de percepción de uno de los
estudiantes donde se observen apoyo (familia, profesores, estudiantes quien considera
conductas agresivas”. R1 monitores,…). como elementos para la
“Los elementos son muy 2. Poseer consistencia en orientación familiar para
importantes en primer lugar que su entorno propio. solucionar la agresividad en
nuestros representantes sean 3. Ser socialmente los adolescentes, que los
sancionados con nosotros cuando competente, representantes sean
se demuestran conductas responsables, y con sancionados con cuando se
inadecuadas, la otra es que el preocupación por los demuestre conductas
horario de clase se ajuste y no otros. inadecuadas en los
quede tiempo para la vagancia, y 4. Poseer habilidades de estudiantes, que el horario de
algo que no se me puede escapar resolución de problemas y clase se ajuste y no quede
es que las actas que se levante las la habilidad de desarrollar tiempo para la vagancia,
firmen y nosotros debemos hacer soluciones alternativas en asimismo, que las actas que
un trabajo comunitario o planificar las situaciones de se levante sean firmadas por
una actividad para que no se frustración, entre otros. los responsables, y también
repitan esas conductas”. E1 hacer trabajo comunitario o
planificar una actividad para
que no haya reincidencia en
esas conductas.

Fuente: Solórzano (2019).

 Orientación familiar para
solucionar la agresividad
en los adolescentes Situaciones violentas
Formación de la y agresivas Conductas agresivas
personalidad y de la Connotaciones por los estudiantes
conciencia moral del ser intrínsecas Patrones conductuales
humano

Indicadores de Resolución de conflictos

comunicación, y su relación con la
sentimientos de inclusión, historia familiar
grupos de pertenencia y
conducta agresiva o Intervención
prosocial profesional
Interacción y
competencias
Clima escolar y rendimiento Orientación familiar
estudiantil Fortalecer los vínculos y
Calidad y pertinencia en los las relaciones familiares
contextos escolares

Interacción de los Agresividad en los

adolescentes con sus iguales adolescentes Acciones para la
Autoexploración, en el apoyo Trastornos orientación familiar
emocional y la disociales Fórmulas de
autorrevelación prevención e
intervención
Gráfico 2. Perfil Hologramático del contexto estudiado. Fuente: Solórzano (2019).
 URDIMBRE V
IMPLICACIONES RESULTANTES DEL ESTUDIO

Escasa implementación de acciones

para la orientación familiar por los actores,
percibiéndose actuaciones de irrespeto
tanto por adolescentes y jóvenes, como de
los mismos padres y representantes.

Se evidencian en los centros escolares

de Educación Media, conductas agresivas
de tipo físico y verbal por los estudiantes,
afectando a la comunidad educativa en
general.

Para resolver los conflictos en las

instituciones investigadas se plantea
negociar, mediar, conciliar y aplicar
acciones para la solución y prevención.
 URDIMBRE V
IMPLICACIONES RESULTANTES DEL ESTUDIO

Se requiere un trabajo preventivo

mediante la orientación familiar, para el
desarrollo de la comunicación, mediación y
resolución de conflictos.
El desarrollo de un buen clima escolar,
repercute en el rendimiento de los
estudiantes.

Factores que fomentan la comunicación,

sentimientos de inclusión, grupos de
pertenencia, y de esta forma, consolidar
indicadores de prevención de conductas
agresivas o conductas prosociales.

Un elemento importante en la
orientación familiar para solucionar la
agresividad en los adolescentes, es que
los representantes sean sancionados.
 URDIMBRE VI
PERSPECTIVA GENERATIVA DOCTORAL

Proemio
Proemio
reconfiguracional
reconfiguracional
de la episteme
de la episteme
Elementos filosóficos
Elementos filosóficos
que entraman la
que entraman la
perspectiva Perspectiva
perspectiva
reconfiguracional de la Perspectiva
reconfiguracional
reconfiguracional
orientación familiarde la reconfiguracional
de la orientación
orientación familiar de la orientación
familiar como Apología de la
Ontológicos familiar como
prisma epistémico Apología de la
construcción
Ontológicos
Epistemológicos prisma epistémico
para dirimir la construcción
Epistemológicos
Heurísticos para dirimir
agresividad la
en los emergente
Heurísticos agresividad
adolescentes los
en emergente
Teleológicos
Teleológicos adolescentes
Axiológicos
Axiológicos
Metodológicos
Metodológicos
Fundamentación
Fundamentación
epistémica de la
epistémica
perspectivade la
perspectiva
reconfiguracional de la
reconfiguracional
orientación familiarde la
orientación familiar

Gráfico 3. Arquitectura Holística de la perspectiva reconfiguracional. Fuente: Solórzano (2020).

 Raíces que le
Afianzamiento de una
configuran
postura filosófica
como ser
desde la persovisión
O ON humano
ÓGIC TO
LÓ
OL GIC
OD O
M ET

EPISTEMOLÓGICO
Trama antropo-
AXIOLÓGIC

Holotipos idóneos para social que

entreteje la
O

la consolidación de
conductas prosociales sociedad

TE
LE
OL T ICO
ÓG ÍS
IC E UR
Autoorganización, que parte
O H Prevención,
de la reconfiguración, y la desarrollo e
autonomía en los procesos intervención
holísticos familiar

Gráfico 4. Elementos filosóficos que entraman la perspectiva reconfiguracional. Fuente: Solórzano (2020).
 ENTRAMADO DE EVENTOS DINÁMICOS
IMBRICADOS EN LA ORIENTACIÓN FAMILIAR

ELEMENTOS ELEMENTOS
Reconfiguración
ONTOLÓGICOS EPISTEMOLÓGICOS
de una nueva
verdad
se Nue

Le cim ad to
no alid ien

ua nto
m va

Co e am
io

ng ie
si

je
ns s
Pe
R
HOLOTIPOS CONSOLIDACIÓ
IDÓNEOS N DE
 Crecimiento CONDUCTA
personal PROSOCIAL
 Efectiva  Clima escolar
convivencia adecuado
familiar  Rendimiento
 Trabajo estudiantil
colaborativo ELEMENTOS ELEMENTOS  Relaciones
HEURÍSTICOS TELEOLÓGICOS
entre iguales

Procesos complejos de percepción, memoria,

ELEMENTOS
Procesos
pensamiento, complejos
atención, deypercepción,
juicio memoria,
resolución de problemas ELEMENTOS
AXIOLÓGICOS pensamiento, atención, juicio y resolución de problemas METODOLÓGICOS

Gráfico 5. Interconexión hologramática de la perspectiva reconfiguracional de la orientación familiar como

prisma epistémico para dirimir la agresividad en los adolescentes. Fuente: Solórzano (2020).
 El reto es lograr el desarrollo
armónico e integral de la
personalidad, el equilibrio
emocional y la preparación para
la vida adulta de los
estudiantes; intenciones que
deben ser dinamizadas en temas
transversales a través de la
práctica educativa en las
diferentes áreas del
conocimiento.

Yamsy Solórzano (2017)