La evaluación por

competencias
Evaluación de Entrada
Dinámica : Guerra del saber tema 1 // Enfoques y perfil _ Tema 2 // Conceptos clave _
Tema 3 // Competencias y capacidades de la especialidad // Estandares

¿Qué es evaluar por competencias?

¿Qué debo considerar al evaluar por competencias ?
¿Qué ventajas presenta la evaluación por competencias para la
enseñanza y el aprendizaje?
¿Qué son los logros de desempeño?
Elaboren un mapa conceptual sobre la evaluación y sus tipos
¿Qué son las rúbricas, las listas de cotejo o los portafolios o carpetas de
Ed. Física?
Evaluación por competencias
¿Qué significa evaluar por competencias?

Implica comparar el desempeño real actual de las

competencias de un estudiante en un momento determinado,
con su criterio de desempeño asociado fijado con
anterioridad.

Ello supone diseñar instrumentos en los que el estudiante

demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede realizar
las tareas de la competencia exigida.
Evaluación por competencias
Al realizar la evaluación de competencias, se deben
considerar todos los desempeños del aprendizaje en el
logro de una competencia.

Contar con un buen número de evidencias

En la evaluación por competencias, es importante contar

con el mayor número posible de evidencias sobre el
desempeño del estudiante. Para ello tendremos que:

• Definir claramente los desempeños

• Precisar los niveles del buen desempeño
 ¿QUÉ VENTAJAS PRESENTA LA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE?

Para la enseñanza Para el aprendizaje

• El profesor puede identificar las áreas de la • El aprendizaje mejora cuando el estudiante sabe
instrucción que necesitan mejoras. claramente lo que se espera de él.

• El docente puede constatar las competencias • Motiva al alumno al saber cómo se evaluará su
logradas por alumnos a nivel personal y grupal. desempeño.

• Aporta evidencias de habilidades, destrezas y • Ayuda al alumno a determinar su propio progreso

logros alcanzados. y así identificar sus áreas fuertes y débiles.

• Permite conocer las competencias logradas.

PARA EVALUAR POR COMPETENCIAS, ES NECESARIO:

A. Definir manera rigurosa la competencia que se va a evaluar.

B. Claridad en la forma que se juzgará el desempeño.
¿QUÉ SE EVALÚA CON UNA PRUEBA DE DESEMPEÑO?

Aspecto a evaluar Descripción

1. La ejecución y el producto o resultado
2. El nivel motor
3. Conocimientos y actitudes
• A través de los criterios o estándares a
lograr
• La ejecución de la actividad conforme a los
estándares definidos.
• Por ejemplo, la explicación de conceptos,
los principios en los que se sustenta la
tarea, la disposición para realizar la
tarea…

El desempeño se mide por medio de indicadores específicos y con respecto a niveles o exigencias mínimas a
alcanzar.
EL DESARROLLO DE LOGROS DE DESEMPEÑO

¿Qué son los logros de desempeño?

Los logros de desempeño son instrumentos que

fijan los criterios para medir objetivamente el
cambio que se produce en el conocimiento, las
destrezas, las habilidades y las actitudes del
estudiante en relación a una determinada
competencia.
¿QUÉ ELEMENTOS SE DEBEN ESPECIFICAR EN UN LOGRO
DE DESEMPEÑO?

Elemento
1. El desempeño
2. Las condiciones del desempeño
3. Los criterios o estándares del desempeño
Descripción
• Es decir, lo que el estudiante debe hacer en forma
precisa. Es la descripción de la competencia.
• Las circunstancias bajo las cuales la competencia
debe ser ejecutada.
• El grado de exigencia o nivel mínimo de dominio que
se debe demostrar en el desempeño de la
competencia.
¿Qué son los criterios de desempeño?

Los criterios de desempeño son las normas o

estándares de evaluación que identifican o
determinan la calidad que debe mostrar el estudiante
que ha logrado una competencia o propósito de
aprendizaje.

Los criterios de desempeño expresan los niveles de

exigencia mínimos para lograr el dominio de una
competencia.

El propósito de establecer criterios de desempeño es

asegurar que los estudiantes logren las competencias
exigidas al nivel de calidad requerido.
LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Determina aquello específico que va ha desempeñar o construir el
estudiante, se basa en la comprobación de que el estudiante es capaz de
construirlo o desempeñarlo.
Para evaluar una competencia es necesario:

Las rúbricas
Definir los criterios de desempeño requeridos;
Definir los resultados individuales que se exigen;

Portafolios
Reunir evidencias sobre el desempeño individual;
Comparar las evidencias con los resultados específicos;
Hacer juicios sobre los logros en los resultados;
Evaluar el resultado o producto final.
Carpeta de Evaluación

Toma de decisiones
La calificación consiste en competente o aún no competente;
Preparar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerará
no competente.
Instrumentos de evaluación en una
propuesta de Calidad y para la Vida
Sólo evalúa presencia o ausencia de un comportamiento.
Útiles para procedimientos que pueden ser divididos claramente
en una serie de actuaciones parciales, o para evaluar productos
terminados.
También contenidos actitudinales.
Semejante en apariencia y usos a la escala de apreciación.

I.- Construcción
Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos específicos
(reactivos) que se desean en la actuación.
Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.
Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en el
orden aproximado en que se espera que ocurran.
Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ no logro.
El niño puede involucrase en todos los aspectos de la evaluación.
Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de cuánto para
considerar logrado el aprendizaje?
Semejante en apariencia y usos a la lista de Cotejo.
NO sólo evalúa presencia o ausencia sino adquisiciones intermedias de un aprendizaje.
Útiles para procedimientos que puede ser divididos claramente en una serie de actuaciones
parciales, o para evaluar productos terminados.
También contenidos actitudinales.

I Construcción
Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos específicos (reactivos) que se desean en la
actuación.
Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.
Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en el orden aproximado en que se
espera que ocurran.
Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ logro intermedio/ no logro.
El niño puede involucrase en todos los aspectos de la evaluación.
Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de cuánto para considerar logrado el aprendizaje?
Escala de apreciación
•Competencia
•Criterios
•Indicadores
•Escala
NUNCA A VECES SIEMPRE
0 1 2
Análisis de información (cuántos de cuántos para el logro esperado; competencia)
Toma de decisiones o alternativas de acción
Estándar
Competencia 1
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Se desenvuelve de manera autónoma a través
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes
acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza de su motricidad
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la
práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en
Capacidad:
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa Comprende su cuerpo
corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo,
gestos y movimientos como recursos para comunicar.

• Desempeño Primer grado :

Es autónomo al explorar las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus movimientos
(saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos, cuando explora
conscientemente distintas bases de sustentación, conociendo en sí mismo su lado dominante.

Criterios de evaluación Evidencias Instrumento de evaluación

Comprende su cuerpo Fichas de trabajo Lista de Cotejo
Escala de apreciación numérica

Ahora construye el nivel actual de desempeño…

 Indicadores Leticia Vanesa Teresa María Jacqueline Adrián Carlos Antonio Víctor Rafael Total
Gao
Listado de niños
Tarea 3 2 2 4 4 2 2 3 1 4 27
canciones
Crea sonidos a partir 3 2 3 3 4 2 3 2 1 4 27
de estimulaciones.
Acompaña un ritmo 3 1 3 3 4 2 3 1 1 4 25
sonoro con
movimientos
corporales.
Nombra los objetos 3 1 1 3 3 2 1 3 1 4 22
cantando
Es capaz de ponerle 3 1 2 3 2 2 1 1 1 4 20
música a una frase
Acompaña una 3 2 2 3 2 2 2 1 1 4 22
melodía con
tapaderas, cajas,
botes, etc.
Participa en juegos y 3 3 3 4 4 2 2 2 1 4 28
rondas.
Interpreta canciones 2 1 1 3 4 2 1 1 1 3 18
de distinta
complejidad por su
ritmo, extensión,
armonía y letra.
Total 23 23 27 26 27 16 14 14 8 31
 Análisis de la información
De acuerdo con los resultados registrados en la escala de apreciación respecto al grupo se observa:

INDICADORES Porcentaje % alumnos

Participa en juegos y rondas 70% 28
Tararean canciones 67.5 27
Crean sonidos a partir de diferentes estímulos 67.5 27
Acompaña un ritmo sonoro con movimientos corporales 62.5 25
Nombre objetos cantando 55 22
Acompaña una melodía con tapaderas, botes etc. 55 22
Es capaz de ponerle música a una frase 50 20
Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensión 45 18
y letra
Estándar
Competencia 1
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Se desenvuelve de manera autónoma a través
cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes
acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza de su motricidad
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la
práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en
Capacidad:
relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa • Se expresa corporalmente
corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo,
gestos y movimientos como recursos para comunicar.

• Desempeño Primer grado :

Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otros) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la comunidad,
afirmando su identidad personal.

Criterios de evaluación Evidencias Instrumento de evaluación

• Se expresa corporalmente Fichas de trabajo Lista de Cotejo
Escala de apreciación numérica

Ahora construye el nivel actual de desempeño…

¿Cuándo utilizarlas?

¿Qué aprendizajes evaluar?

RÚBRICAS COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN FORMADORA

CONJUNTO FIJO DE CRITERIOS EXPRESADOS

CLARAMENTE EN UNA ESCALA QUE DEFINE PARA
LOS ALUMNOS / EDUCADORES EL QUÉ SE CONSIDERA
UN DESEMPEÑO ACEPTABLE E INACEPTABLE.

• herramienta de evaluación para aprendizajes que implican un desempeño.

• realizadas, propuestas y conocidas por los alumnos / as.
• favorece el proceso de autoformación en el aprendizaje.
RÚBRICA
•Competencia
•Criterios
•Niveles o logro de desempeño:
cantidad valoración numérica ( 3, 2, 1, 0)
calidad valoración de la calidad (Excepcional (E), Destacado (D), Adecuado (A),
Inadecuado (I))
•Describir niveles de desempeño (descriptor)
• Análisis de información
•Toma de decisiones o alternativas de acción
 Rúbricas
Área Curricular: Ed. Física
Competencia

Escala de valoración numérica

(Rúbricas para otorgar puntajes)

Frecuencia del
indicador Puntaje o calificación (por niño)
Kalia Pablo Aimé Sofía Juan Amalia Ramòn Total
Indicador

1. Escribe su nombre con letra

imprenta o scrip
3 2 3 2 3 3 3 19
2. Produce su propios signos 2 3 3 3 3 3 2 19
gráficos.
3. Escribe letras. 3 3 3 3 3 3 3 21
4. Hacer textos libremente, combinando
palabras con símbolos.
1 1 2 2 3 2 1 12

Total 9 9 11 10 12 11 9
RÚBRICAS O PAUTAS PARA OTORGAR VALORACIÓN (CALIDAD)

Concepto Descriptor

Excepcional (E) Los escritos son de alta calidad, el desempeño va más allá de los requerimientos;
demuestra creación de significados personales.

Destacado (D) Escritos claros precisos, expresan significados personales.

Adecuado (A) Los escritos satisfacen los requerimientos mínimos, incluyen algunos de los elementos
esperados pero carecen de significados personales

Inadecuado (I)
Rúbricas o Pautas para otorgar puntajes.
PUNTAJE DESCRIPTOR
3 El comportamiento se manifiesta o realiza con facilidades sin apoyo de los
adultos.

2 El comportamiento es expresado con dificultad, se realiza parcialmente con

algunos errores; se observan titubeos y expresiones de inseguridad al
responder; requiere perfeccionar y avanzar en algunos aspectos; requiere
apoyo de los adultos.

1 Expresar escasamente el comportamiento; lo realiza con muchos errores;

muestra inseguridad al responder o actuar; requiere apoyo permanente de los
adultos y necesita mucho ejercitación.

0 No logra expresar el comportamiento; requiere aprender desde el nivel más

básico.
La autoevaluación: elemento clave del proceso de evaluación

• Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de una tarea determinada: significa
cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa al propio trabajo respecto al de los demás, y que puede hacer para
mejorar.

• La autoevaluación no es solo una parte del proceso de evaluación sino un elemento que permite producir
aprendizajes:

• Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores.

• Un principio importante que guía la autoevaluación es que los enfoques y las estrategias deben ser coherentes
con los valores, los supuestos y los principios educativos que orientan el currículo y abarcan las
consideraciones psicométricas inherentes a la teoría de evaluación del desempeño, que a continuación se
sintetizan.
Carpeta de Ed. Física
Las carpetas o portafolios son considerados no sólo instrumento, sino un sistema de evaluación, dado que articulan y
reúnen en un solo recurso diferentes factores que en una evaluación la encontramos dispersa y aislada.
Incluye distintos tipos de trabajos: materiales, registros de producciones, hipótesis, apreciaciones, transcripciones de
conversaciones, comentarios, dibujos planificaciones, fotografías, videos entre otros, en general lo mas representativo de
los procesos de aprendizaje o de enseñanza.

Objetivos del portafolios:

El portafolios brinda la oportunidad de autorregular y evidenciar el proceso de construcción de conocimiento:
• Averiguar el progreso y el proceso seguido en el aprendizaje de los alumnos
•Auto evaluación constante, reflexión crítica de las clases etc.
•Diseñar y aplicar nuevas alternativas de acción
Preguntas para guiar la reflexión en la construcción de una carpeta portafolio:
¿Cómo aprendo? ¿Qué partes de las unidades didácticas me han ayudado aprender
mas acerca del proceso de aprendizaje? ¿Qué metas me he fijado en cuanto a la
evaluación y o la reflexión en mi aula? ¿Por qué me he fijado esas metas y no otras?
¿en que cosas estoy teniendo éxito? ¿Qué conozco sobre el papel de la reflexión en la
evaluación del portafolios? ¿Cómo están reaccionando e interactuando los alumnos
con sus portafolios? ¿Qué cosas saben hacer bien? ¿Qué cosas les resultan difíciles?
¿Cómo puedo abordar sus dificultades?
TRABAJANDO POR UNA ED. FÌSICA PARA LA VIDA