EL

APRENDIZAJE
• ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
ES UN CAMBIO RELATIVAMENTE PERMANENTE EN EL COMPORTAMIENTO QUE REFLEJA UNA
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS O HABILIDADES A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA.
EJ: ESTUDIO INSTRUCCIÓN OBSEVACIÓN , PRÁCTICA…
LOS CAMBIOS EN EL COMPORTAMIENTO SON OBJETIVOS Y POR LO TANTO PUEDEN SER MEDIDOS

APRENDIZAJE= CAMBIOS EN LA CONDUCTA

• SABER COMO UNA PERSONA APRENDE
ES MUY IMPORTANTE
• LOS CAMBIOS DE CONDUCTA
PRODUCIDOS POR EL APRENDIZAJE NO
SON SIEMPRE PERMANENTES
• APRENDIZAJE= GANANCIA/ PÉRDIDA DE
CONDUCTA ( NO HACER RUIDO AL VISITAR UN MUSEO)
• CAMBIOS EN LA CONDUCTA ≠ APRENDIZAJE
• FATIGA: CAMBIO EN LA CONDUCTA DURANTE
POCO TIEMPO, FATIGA DISMINUYE EL
RENDIMIENTO.
• MADURACIÓN: APARICIÓN DE CONDUCTAS QUE DEPENDEN
DEL DESARROLLO DE CIERTAS ESTRUCTURAS ORGÁNICA QUE SE
PRESENTAN EN DIFERENTES ETAPAS EVOLUTIVAS Y NO INFLUYE
LA EXPERIENCIA ( EL PIS DE LOS BEBES, SUS ESFÍNTERES Y
SISTEMA NERVIOS NO ESTÁN PREPARADOS)
• ESTADO FISEOLÓGICO; TENER HAMBRE O SED
 PATRONES INNATOS DE LA CONDUCTA
ACTOS REFLEJOS PAUTAS FIJAS DE ACCIÓN
 PAUTAS FIJAS DE • HABITUACIÓN: ACOSTUMBRARSE A ALGO POR
ACCIÓN REPETIDA FRECUENCIA DEL ESTÍMULO, DESCENSO
EL ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO TIENE SUS ORÍGENES EN EL DE LA RESPUESTA ANTE UN ESTÍMULO REPETITITVO
RPOGRAMA GENÉTICO PORTADO POR EL ADN(ACCIONES VITALES
QUE APARECIERON EN EL CURSO DE LA FILOGENIA) Y EN EL EJ: LOS POLLUELOS RECIÉN NACIDOS SE ENCOGEN Y AGACHAN EN EL
AMBIENTE EN EL QUE SE HA ADAPTADO DURANTE LA EVOLUCIÓN.
NIDO CADA VEZ QUE SIENTEN ALGO QUE PASA POR ENCIMA DE SUS
EXISTEN COMPORTAMIENTOS INNATOS QUE SON MUY RIGIDOS
REPETITITVOS Y ESTABLES. CABEZAS ( NO SER COMIDOS), YA SEA UN AVE O UNA HOJA QUE SE CAE
DE UN ÁRBOL
CUANDO DECIMOS QUE UN COMPORTAMIENTO ES INNATO, NO
SIGNIFICA QUE NO RECIBA INFLUENCIAS DEL MEDIO EXTERIOR, SINO
QUE NO NECESITA DE EXPERIENCIA PREVIA PARA MANIFESTARSE

REDUCIR LA REACCIÓN A ESTÍMULOS IRRELEVANTES

EJ: EL VUELO DE LAS MOSCAS ES INNATO, PERO SI CRIAMOS MOSCAS
A TEMPERATURA INFERIOR DE LO NORMAL CUANDO LLEGAN A SENSIBILIZACIÓN: AUMENTO DE LA REACCIÓN ANTE
ADULTAS SON INCAPACES DE VOLAR AUNQUE TENGAN LAS ALAS
BIEN PREPARADAS EL ESTÍMULO( RUIDO MIENTRAS ESTÁS ESTUDIANDO)
NO ESTABLECES RELACIONES ENTRE LOS ESTÍMULOS
EJ: REFLEJO DE SUBCIÓN DE LOS BEBES
Y LA RESPUESTA
CREACIÓN DE PANALES EN LAS ABEJAS

PAJAROS QUE CONSTRUYEN SUS NIDOS

 ACTOS
REFLEJOS FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS
LA MEDULA ESPINAL
UNA FORMA DE PROGRAMACIÓN
GENÉTICA

UNA RESPUESTA INNATA, AUTOMÁTICA E

INVOLUNTARIA QUE SE PRODUCE COMO
REACCIÓN A ESTÍMULOS ESPECÍFICOS, LA
RESPUESTA ES GENERALMENTE DE TIPO
MOTOR Y SE MANIFIESTA EN UN
MOVIMIENTO REFLEJO DE UN MÚSCULO O
MIEMBRO

EJEMPLOS:

IRRATICIÓN DE LAS VÍAS RESPIRATORIAS=

ESTORNUDOS

SALIVAR = CONTACTO DE LA LENGUA CON

UN TORZO DE PASTEL

GOLPE EN LA RODILLA = FLEXIONAR LA

PIERNA
MODELOS DEL APRENDIZAJE CONDUCTUALES

CONDUCTISMO
LA CONDUCTA DEBE EXPLICARSE POR MEDIO DE EXPERIENCIAS
OBSERVABLES Y NO A TRAVÉS DE PROCESOS MENTALES. LA CONDUCTA ES
TODO LO QUE HACEMOS QUE PUEDE OBSERVARSE DE MANERA DIRECTA

CONDUCTA
ASOCIATIVA

ASOCIA 2
ESTÍMULOS
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
SE ESTABLECEN RELACIONES ENTRE EL ESTÍMULO Y LA RESPUESTA
EXPERIMENTO DE PAVLOV

• ESTIMULO INCONDICIONADO ( COMIDA)----RESPUESTA

INCOND.

• ESTIMULO CONDICIONADO ( CAMPANA)--- RESPUESTA COND.

• (ASOCIA LA COMIDA A LA CAMPANA)

• (CONCLUSIÓN) AQUELLOS ACONTECIMIETOS QUE SE

PRODUCEN JUNTOS O DE FORMA SECUENCIAL QUEDAN
ASOCIADOS EN NUESTRA MENTE)
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE

• APRENDIZAJE EN EL QUE UNA RESPUESTA VOLUNTARIA SE REFUERZA O SE

DEBILITA SEGÚN SUS CONSECUENCIAS SEAN POSITIVAS O NEGATIVAS

• CUANTO MAYOR ES LA RECOMPENSA ,

MAYOR ESFUERZO REALIZADO
• ENTRE EL ESFUERZO Y LA CONDUCTA
REFORZADA TIENE QUE HABER UNA
PROXIMIDAD TEMPORAL
MODELOS DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
Aquí encontramos
EL APRENDIZAJE
el método de OBSERVACIONAL( POR
aprendizaje por IMITACIÓN) SUCEDE CUANDO EL
imitación SUJETO OBSERVA LA CONDUCTA
COGNOSCITIVO DE UN MODELO. LUEGO SE
SOCIAL ALMACENAN EN LA MEMORIA Y
SI EL SUJETO CONSIDERA QUE ES
APROPIADA Y TRAE BENEFICOS,
REPRODUCE DICHA CONDUCTA

PROCESAMIENTO COGNOSCITIVO DE LA
INFORMACIÓN
CONSTRUCTIVISTA COGNOSCITIVO
ESTE APRENDIZAJE ES MÁS
COMPLEJO QUE EL CONDUCTISMO,
PORQUE IMPLICA ALGÚN TIPO DE
ACTIVIDAD COGNOGTIVA COMO LA
ATENCIÓN Y LA MEMORIA

CONSTRUCTIVISTA
SOCIAL
EL LENGUAJE
 LA NIÑA GENIE
• EXPOSICIÓN DEL CASO
• GENIE, LA NIÑA SALVAJE SIN CONTACTO CON EL MUNDO HASTA LOS 13 AÑOS (1957-1970).
• SU NOMBRE REAL ES SUSAN M. WILEY, AUNQUE LA OPINIÓN PÚBLICA ESTADOUNIDENSE LA CONOCE COMO “GENIE”. HIJA DE UN
MATRIMONIO MENTALMENTE INESTABLE, GENIE NO TUVO CONTACTO CON EL MUNDO, NI CON PERSONA ALGUNA, SALVO CON SU
PADRE, HASTA LOS 13 AÑOS. EL PADRE DE GENIE CREYENDO QUE “SU HIJA ERA RETRASADA”, DECIDIÓ ENCERRARLA EN UNA
HABITACIÓN DE SU CASA QUEDANDO PRIVADA DURANTE TODA SU INFANCIA DE ESTIMULACIÓN PARA SU CORRECTO
DESARROLLO, ADEMÁS CUANDO INTENTABA COMUNICARSE HACIENDO RUIDO SU PADRE INFLIGÍA DUROS CASTIGOS SOBRE ELLA,
POR LO QUE APRENDIÓ A GUARDAR SILENCIO DURANTE AÑOS. GENIE TAMBIÉN ESTUVO PRIVADA DE RELACIONES SOCIALES, ESTO
INCLUYE EL LENGUAJE, LA SOCIALIZACIÓN Y LA AFECTIVIDAD QUE CUALQUIER NIÑO OBTIENE DESDE BEBÉ, ASÍ COMO DE
ESTIMULACIÓN PERCEPTIVA QUE AYUDA A LOS BEBÉS NORMALES A DESCUBRIR EL MUNDO Y ENTENDER CÓMO FUNCIONA.
• CUANDO LA ENCONTRARON, EN CONSECUENCIA DE ESTOS SUCESOS, NO SABÍA HABLAR, EMITÍA GRUÑIDOS Y RUIDOS, PERO NO
LOGRABA ENTENDERSE CON NADIE A PESAR DE TENER INTENCIÓN DE COMUNICARSE. GENIE EXPLORABA EL MUNDO A TRAVÉS
DEL OLFATO Y EL TACTO Y SE LLEVABA LAS COSAS A LA CARA Y A LA BOCA, COMO LO HARÍA UN BEBÉ EN PLENO PROCESO DE
DESARROLLO COGNITIVO. SE DESPLAZABA CON UNA MARCHA BASTANTE DESCOORDINADA, LE COSTABA ANDAR Y MANEJAR SUS
PIERNAS, LO CUAL MANIFESTABA LA POCA ACTIVIDAD QUE HABÍA REALIZADO A LO LARGO DE ESE TIEMPO DE PRIVACIÓN,
ADEMÁS MANTENÍA CONDUCTAS QUE ERAN INADECUADAS POR SU FALTA DE SOCIALIZACIÓN, COMO MASTURBARSE EN
PRESENCIA DE OTROS, MORDER Y ARAÑAR AL PRÓJIMO, O AUTOLESIONARSE.  
• GENIE ERA UNA PERSONA QUE HABÍA VIVIDO EN CONDICIONES INHUMANAS, NECESITABA AYUDA Y TRATAMIENTO PSICOLÓGICO,
SIN EMBARGO TAMBIÉN SERÍA UN RELEVANTE OBJETO DE INVESTIGACIÓN QUE TODA LA COMUNIDAD CIENTÍFICA SE RIFARÍA.
 ¿ CÓMO SE TRABAJÓ CON GENIE EN CALIDAD DE
PACIENTE?
SIGUIÓ UNA INTERVENCIÓN DIRIGIDA A QUE ESTABLECIERA LAZOS EMOCIONALES CON
OTRAS PERSONAS PARA DESPUÉS PODER COMENZAR A TRABAJAR EL LENGUAJE.
POR AQUEL ENTONCES ERAN DOS LAS TEORÍAS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE QUE
ESTABAN EN AUGE:

LA TEORÍA DE CHOMSKY LA TEORÍA DE LENNENBERG,

• EL LENGUAJE ES ALGO INNATO( 1959) • LOS NIÑOS DEBEN ADQUIRIR EL

LENGUAJE DURANTE UN PERIODO
CRÍTICO EN EL CUAL EL CEREBRO
AÚN ESTÁ MADURANDO Y
DESARROLLÁNDOSE (1967).
 NOAM CHOMSKY

• BASA SUS INVESTIGACIONES EN EL PRINCIPIO DE LA BASE BIOLÓGICA DEL LENGUAJE HUMANO.

• CHOMSKY, ESTÁ CONVENCIDO DE QUE LA GRAMÁTICA DEL LENGUAJE ARTICULADO ESTÁ
ALOJADA EN UN ÁREA CEREBRAL ESPECÍFICA, QUE NECESITA DE EXPOSICIÓN ESTIMULAR PARA
DESARROLLARSE.
• ESTA ÁREA ES INDEPENDIENTE DEL RESTO DE CAPACIDADES COGNITIVAS Y CONTRADICIENDO A
PIAGET, NO EMERGE A PARTIR DE OTRAS ÁREAS COGNITIVAS, SINO QUE EL LENGUAJE SE
DESARROLLA DE FORMA PARALELA CON EL RESTO DE ÁREAS COGNITIVAS.
• DEFIENDE UNA POSICIÓN INNATISTA, SEGÚN LA CUAL ALGUNOS CONOCIMIENTOS NO FUERON
ADQUIRIDOS POR EXPERIENCIA, SINO QUE NACIMOS SABIÉNDOLOS.
• LA TEORÍA DE CHOMSKY ES UNA TEORÍA FORMAL, SEGÚN LA CUAL EL LENGUAJE SE GENERA A
PARTIR DE UNAS ESTRUCTURAS INNATAS; POR ESO SU TEORÍA SE CONOCE COMO “GRAMÁTICA
GENERATIVA”. EL LENGUAJE SERÍA POR LO TANTO UN CONJUNTO DE ELEMENTOS Y REGLAS
FORMALES, UNA GRAMÁTICA QUE NO PUEDE APRENDERSE ASOCIATIVAMENTE EN VIRTUD DE LA
ASOCIACIÓN DE ESTÍMULO CON RESPUESTA, ES DECIR, QUE ES INNATO.
 NOAM CHOMSKY
• LENGUAJE = CAPACIDAD INNATA PARA HABLAR

• DETERMINADA GENÉTICAMENTE= EXISTEN UNOS

UNIVERSALES LINGÚISTICOS QUE FORMAN PARTE DEL
CÓDIGO GENÉTICO

• NO SE PIERDE LA CAPACIDAD DE HABLAR CON EL

TIEMPO
 LENNEBERG

• LENNEBERG AL IGUAL QUE CHOMSKY, BASES BIOLÓGICAS DE LAS CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS". PARA ELLO SE APOYA EN LA
GRAMÁTICA GENERATIVA PARA FUNDAMENTAR SUS IDEAS Y AFIRMA QUE TODO SER HUMANO NACE CON LO QUE SE CONOCE COMO
EL “MECANISMO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE”.
• EL LENGUAJE TIENE UNA BASE BIOLÓGICA; EXISTE EN LA INFANCIA UN PERIODO CRÍTICO EN QUE SE DESARROLLAN LAS
FACULTADES NEUROLÓGICAS QUE PERMITEN APRENDEN EL LENGUAJE. ES LA MANIFESTACIÓN DE TENDENCIAS COGNITIVAS
ESPECÍFICAS DE LA ESPECIE.

• DICHO PERIODO CRÍTICO SE ENCUENTRA ENTRE LOS DOS AÑOS DE EDAD Y LA PUBERTAD DEBIDO A LA INMADUREZ CEREBRAL
PARA EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ANTES DE LOS DOS AÑOS Y EN LA PÉRDIDA DE PLASTICIDAD CEREBRAL DESPUÉS DE LA
PUBERTAD.
 
• LENNEBERG ENCUENTRA UNA UNIFORMIDAD TRANSCULTURAL EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE; ESTO LE LLEVA A RELATIVIZAR
LA IMPORTANCIA DEL ENTORNO EN EL DESARROLLO TEMPRANO. SÓLO TRAS LA PRIMERA APARICIÓN DEL LENGUAJE TENDRÁ
IMPORTANCIA EL ESTÍMULO EXTERNO, CUYA AUSENCIA O POBREZA PUEDE PROVOCAR DÉFICITS LINGÜÍSTICOS.

• CONCLUSIÓN: LOS NIÑOS DEBEN ADQUIRIR EL LENGUAJE DURANTE UN PERIODO CRÍTICO EN EL CUAL EL CEREBRO TODAVÍA
ESTÁ MADURANDO Y DESARROLLÁNDOSE. ESTO APOYA LA IDEA INNATISTA DE QUE EL LENGUAJE ES UNA PROPIEDAD
BIOLÓGICA PERO AFIRMA QUE HACEN FALTA CAPACIDADES COGNOSCITIVAS COMO LA MEMORIA, LA ATENCIÓN
FUNDAMENTALES
 DESARROLLO DEL LENGUAJ INFANTIL:
FACTORES
MECANISMOS DEL APARATO FONATORIO, CONTRACCIONES
GENNIE ERA GOLPEADA CUANDO
NEUROFISIOLÓGIC MUSCULARES IMPLICACADA
EMITÍA ALGÚN SONIDO
OS PARA EL LENGUAJE SE NECESITA RELACIÓN ENTRE
POCAS CONEXIONES NEURONALES
SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO Y A SU VEZ UBICAR
ESA INFORMACIÓN EN UN REFERENTE FÍSICO U
ABSTRACTO
GENIE ESTUVO SUS
12 PRIMEROS AÑOS
NECESARIO CONTACTO CON EL MUNDO DE VIDA
MADURACIÓN EXTERIOR ENCERRADA EN UNA
HABITACIÓN VACÍA
PSÍQUICA ATADA A UNA SILLA
ESTIMULOS EXTENOS RELACIONES Y SIN CONTACTO
CON NADIE
INTERPERSONALES
SENSACIONES EMOCIONES
(PARA ATRIBUIR CONCEPTOS Y
SIGNIFICANTES)
 LA ESTIMULACIÓN VERBAL ES NECESARIA `PARA
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE HABLAR

CORREGIR AL NIÑO CUANDO

• EL CONTEXTO APRENDE( AYUDARLE A QUE LO HAGA BIEN)
SOCIOCULTURA
L

FACTORES NECESARIOS
 TENER UN MODELO QUE IMITAR ES LA PRIMERA
CONDICIÓN PARA EMPEZAR A HABLAR. EL NIÑO
DESDE LA IMITACIÓN RECONSTRUYE UNA NUEVA
IMITACIÓ ORGANIZACIÓN DE LO ADQUIRIDO, PERO AL MISMO
TIEMPO CREA NUEVAS FORMAS DE EXPRESIÓN
BASÁNDOSE EN LA LÓGICA QUE EMANA DE ESA
N REORGANIZACIÓN, COMO LAS FORMAS VERBALES
REGULARES-IRREGULARES.

 
OBSERVACIÓ ES EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA COMUNICACIÓN,
PUESTO QUE PODRÍAMOS DECIR QUE EL LENGUAJE
N ES EL INSTRUMENTO CON EL QUE CANALIZAR LA
ATENCIÓN, LA CURIOSIDAD, LAS EXPERIENCIAS DEL
NIÑO… NOS PERMITE RECONOCER OBJETOS O
SITUACIONES, FIJAR LA ATENCIÓN E IDENTIFICAR EL
ENTORNO PARA POSTERIORMENTE PODER
INTERPRETARLO.

ACCIÓN NECESARIO PASAR DE LA TEORÍA DEL LENGUAJE A LA PRÁCTICA.

HARÁ AL NIÑO BUSCAR RECURSOS RELACIONADOS CON UNA ACTITUD

JUEGO OPERATIVA Y VIVENCIAL DEL LENGUAJE.
 GENIE TUVO LA OCASIÓN DE PONER TODO ESTO EN PRÁCTICA YA A UNA EDAD
MADURA, Y POSTERIOR AL PERIODO CRÍTICO. NO PODEMOS DECIR QUE FUERA EN
VANO, YA QUE SU CAPACIDAD LINGÜÍSTICA MEJORO CONSIDERABLEMENTE Y
LOGRO ADQUIRIR LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS PARA PODER COMUNICARSE.
SIN EMBARGO, QUE SU EVOLUCIÓN NO SE DIERA DURANTE LAS ETAPAS
PERTINENTES LE AFECTÓ NO TANTO EN LA COMPRENSIÓN PERO SI EN LA
EXPRESIÓN DEL LENGUAJE
 FASES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
0-3 MESES EL BEBÉ PASA ESENCIALMENTE POR UN PROCESO DE SOCIALIZACIÓN, DE
DESCUBRIR SU MUNDO, DESCUBRIR SUS PROPIAS CAPACIDADES, DESCUBRIR LA
FIGURA DE SU MADRE Y DE SU PADRE, ETC. HASTA ESE MOMENTO EXPRESA
EMOCIONES SIMPLES DE BIENESTAR Y MALESTAR PERO NO CON INTENCIÓN
COMUNICATIVA

• A PARTIR DE LOS 3 MESES LA COMIENZA LA ETAPA DEL BALBUCEO, EN LA QUE EL BEBÉ EMPIEZA A
EXPLORAR LAS POSIBILIDADES QUE LE OFRECE EL HABLA Y JUEGA CON SU PROPIO APARATO FONADOR
EMITIENDO SONIDOS, LA MADRE, PADRE O CUIDADOR EJERCEN UN PAPEL IMPORTANTE A PARTIR DE ESTE
MOMENTO PUESTO QUE UNOS MESES MÁS TARDE, HACIA LOS NUEVE MESES EL BEBÉ YA TIENE ADQUIRIDA
NO SOLO LA CAPACIDAD, SINO LA INTENCIÓN DE COMUNICARSE.

PROTOCONVERSACIONES, (CONVERSACIONES SOLO EN LA FORMA, ES DECIR, RESPETANDO TURNOS DE

PALABRA SIGUIENDO UN RITMO INTERACTIVO, MIRÁNDOSE MUTUAMENTE, DIRIGIENDO UNO AL OTRO LAS
PALABRAS, PERO NO LLEGAN A TENER UN CONTENIDO CLARO O CORRECTO)

• 12- 18 MESES EL NIÑO EMITE PALABRAS AISLADAS, NOMBRES, VERBOS, ADJETIVOS… PERO NO PREPOSICIONES O CONJUNCIONES

.
“
20- 24 MESES SE COMBINAN PALABRAS Y SE FIJA LA ORGANIZACIÓN SINTÁCTICA

3- 4 AÑOS
EL NIÑO, DESPUÉS DE ADQUIRIR FRASES DE COMBINACIÓN DE DOS
PALABRAS, EMPIEZA A ADQUIRIR EL “PEGAMENTO” ENTRE ELLAS, ES

”
DECIR, PARTÍCULAS GRAMATICALES, A PARTIR DEL USO DE ESTAS,
LAS PALABRAS APRENDIDAS ANTERIORMENTE TENDRÁN QUE
AMOLDARSE A LA SINTAXIS SEGÚN CADA CASO. PRIMERO SE
ADQUIERE EL ORDEN DE LAS PALABRAS EN UNA FRASE DE TRES
PALABRAS
EN SEGUNDO LUGAR SE SUELE APRENDER ELEMENTOS QUE TE
HACEN ENTENDER QUE EL LENGUAJE ES FLEXIBLE BAJO CIERTAS
REGLAS,
EJ: CUANDO APRENDES QUE PARA REFERIRTE A MUCHAS COSAS DE ALGO TIENES QUE
USAR EL PLURAL, PERO ESTE NO SE SEÑALA SIEMPRE AÑADIENDO UNA “S” AL FINAL DE
LA PALABRA, SINO QUE EXISTEN EXCEPCIONES
 “ ¿ DÓNDECOMPLETO
AHORA VEAMOS ESTAS FASES EN EL CASO DE GENIE
SE INTERRUMPIÓ EL DESARROLLO
DE SU LENGUAJE?

1 TENIENDO EN CUENTA EL ESTADO INICIAL EN EL QUE SE ENCONTRABA GENIE CUANDO LA ENCONTRARON PODEMOS INFERIR QUE SE

”
ENCONTRABA EN UNA FASE TEMPRANA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE, NO SABÍA PALABRAS PERO SÍ POSEÍA INTENCIÓN DE
COMUNICARSE Y MANTENÍA INTERCAMBIOS CON SUS INTERLOCUTORES, AUNQUE ESTOS FUERAN GRUÑIDOS. PERO NUNCA LLEGÓ A
APRENDER EN EL AMBIENTE FAMILIAR SUS PRIMERAS PALABRAS, ASÍ APROXIMAMOS EL INICIO DE SU AISLAMIENTO DESPUÉS DE LOS
NUEVE O DIEZ MESES Y ANTES DE LOS DOS AÑOS

ENCERRADA, GENIE SE ESTANCO ENTRE LOS 3 MESES Y EL AÑO

SIN EMBARGO, LOS SONIDOS FONOLÓGICOS QUE EJERCÍA EN UN PRIMER MOMENTO PERTENECÍAN A UN
ESPECTRO MUCHO MÁS AMPLIO QUE EL DE LOS NIÑOS NORMALES. SUS PRIMERAS SÍLABAS NO FUERON
REDUPLICATIVAS “GAGA, TATA…” QUE ES LO CARACTERÍSTICO DE NIÑOS Y NIÑAS NORMALES, LOS
CUALES REDUPLICAN SÍLABAS PARA “PROBAR” SONIDOS NUEVOS Y CONSOLIDAR LOS QUE YA EMITEN.
 TRAS RESCATARLA SE LE ENSEÑARON SUS PRIMERAS PALABRAS Y ESO LPERMITIÓPERMITIÓ
QUE LA NIÑA PUDIERA USARLAS PARA NOMBRAR O SEÑALAS COSAS, LO CUAL CONCUERDA
CON UN DESARROLLO NORMAL, AL MENOS EN CUANTO A EVOLUCIÓN SECUENCIAL (AÚN 10
AÑOS MÁS TARDE) POR LO TANTO PODEMOS DESCARTAR LA EXISTENCIA DE PATOLOGÍAS QUE
ALTERAN EL DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE, COMO EL AUTISMO.

TRAS RESCATARLA, SUPERÓ LA FASE DE LOS 12- 18 MESES

EL APRENDIZAJE DE SUS PRIMERAS PALABRAS NO FUE CUALITATIVAMENTE IGUAL QUE EL DE UN NIÑO

EN ESA ETAPA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE NORMAL. ESTO PUEDE EXPLICARSE POR EL AMBIENTE
EN EL QUE SE PRODUJO EL DESARROLLO DE GENIE, NORMALMENTE EN CONDICIONES DE
LABORATORIO, DE ESTUDIO, NO ESPONTÁNEO.
GENIE APRENDIÓ PRIMERO VERBOS, CUANDO LO HABITUAL ES QUE LOS NIÑOS APRENDAN A
PRODUCIR PRIMERO NOMBRES DE ANIMALES Y OBJETOS FAMILIARES
 “GENIE LLEGÓ A DESARROLLAR UN BUEN CONJUNTO DE PALABRAS EN SU VOCABULARIO
PERO NO USABA BIEN LOS PRONOMBRES, PRODUCIR PREGUNTAS Y FRASES NEGATIVAS.
(PREGUNTAR, NEGAR), SINO QUE SEGUÍA SIEMPRE EL MISMO PATRÓN.
TAMPOCO ERA CAPAZ DE ESTABLECER CONEXIONES DE UNA FORMA GRAMATICAL
CORRECTA. PODEMOS RESUMIR TODO ESTO EN QUE GENIE NO LLEGÓ A ADQUIRIR LA
GRAMÁTICA DEL LENGUAJE.
NO FUE CAPAZ DE FORMULAR FRASES DE ´MÁS DE TRES PALABRAS

”
QUEDÓ ESTANCADA APROXIMADAMENTE EN LA EDAD LINGÜÍSTICA DE 3 AÑOS

ES IMPORTANTÍSIMO REMARCAR QUE GENIE QUEDÓ ESTANCADA EN EL LENGUAJE EXPRESIVO

DE TRES AÑPS, PERO EN EL COMPRENSIVO DESARROÑÑO MUCHO SUS CAPACIDADES. ERA CAPAZ
DE ENTENDER LA MAYORÍA DE LAS COSAS PERO NO SABÍA FORMULAR RESPUESTAS COMPLEJAS
.

A ELLAS.
 CONCLUSIONES
GENIE UNIÓ PALABRAS PERO NO APRENDIÓ PRONOMBRES PERSONALES NI
INTERROGATIVOS, NUNCA COMPRENDIÓ LAS REGLAS FUNDAMENTALES DEL
LENGUAJE

ESTE CASO ÚNICO EN LA HISTORIA PUSO EN DUDA LAS TEORÍAS INNATISTAS DE

CHOMSKY, QUE ASEGURA QUE EL LENGUAJE ES INNATO, ES DECIR QUE NACEMOS
PREDISPUESTOS A HABLAR (NO SUCEDIÓ)
PERO TAMBIÉN PONE EN DUDA LA TEORÍA DE LENNEBERG QUE ASEGURA QUE HAY
UN PERIODO CRÍTICO DE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE, YA QUE GENIE FUE CAPAZ
DE CONSTRUIR FRASES DE TRES PALABRAS, COMPRENDER LO QUE ESCUCHABA Y
DESARROLLAR EL LENGUAJE NO VERBAL.
REFLEXIONES SOBRE EL EXPERIMENTO PROHIBIDO
. ¿HASTA QUÉ PUNTO LA COMUNIDAD CIENTÍFICA VEÍA EN GENIE UNA PACIENTE Y
NO UN FENÓMENO INSÓLITO DE RELEVANCIA EMPÍRICA?
DESDE QUE SE CONOCIÓ SU SITUACIÓN, ESTA NIÑA SE VIO RODEADA DE ESTUDIOSOS Y EXPERTOS
QUE ASOMBRADOS POR LA SINGULARIDAD Y RELEVANCIA DE SU CASO, PRETENDÍAN NO SOLO
OBTENER UN BENEFICIO A FAVOR DE LA CIENCIA, SI NO QUE MUCHOS VEÍAN EN ELLA UN INTERÉS
EGOÍSTA QUE PODRÍA CATAPULTARLES AL ÉXITO, LA FAMA Y EL RECONOCIMIENTO.

EL TRABAJO EMPLEADO EN QUE GENIE APRENDIERA UN LENGUAJE,

CONSIDERAMOS QUE MUCHAS VECES FUE EXCESIVO.
HUBIESE SIDO MÁS EFICAZ INTEGRAR A GENIE EN UN AMBIENTE MÁS NORMAL
PARA UNA NIÑA DE SU EDAD, MÁS AL MARGEN DE INVESTIGADORES, PSIQUIATRAS,
MÉDICOS... ES DECIR, QUE ESTA NIÑA HUBIESE TENIDO MÁS CONTACTO CON OTROS
NIÑOS O QUE SU DESARROLLO SE HUBIESE EFECTUADO EN UN AMBIENTE MÁS
NATURAL. EL CONTACTO MEDIANTE EL JUEGO, LA INTERACCIÓN CON OTROS, O
PRIORIZAR UNA FIGURA DE APEGO IMPORTANTE
SI EXTRAPOLAMOS ESTA CONCLUSIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICO AL APRENDIZAJE EN GENERAL NOS DAREMOS CUENTA QUE
LOS DOS MODELOS DE APRENDIZAJE QUE SE NOS PLANTEAN EN EL LIBRO;
EL MODELO DE APRENDIZAJE CONDUCTUAL Y EL MODELO COGNOSCITIVO,
NO SON ANTAGONISTAS NI CONTRARIOS EN LA VIDA REAL.

EN LA VIDA, TANTO LO INNATO COMO LO APRENDIDO SE SOLAPAN Y SE

COMPLEMENTAN PARA OFRECERNOS UN MEJOR ENTENDIMIENTO DE LA
REALIDAD Y PARA DEMOSTRARNOS LO COMPLEJO Y DIFÍCIL QUE PUEDE
SER APRENDER.
POR TANTO, Y PARA ELLO, LOS SERES VIVOS UTILIZAREMOS TODOS LOS
RECURSOS QUE TENGAMOS A NUESTRO ALCANCE, TANTO ADQUIRIDOS
COMO INNATOS, BUCANDO CON EL APRENDIZAJE UN FUTURO MEJOR.