El papel de los datos de

video.
Pablo Enrique Moreira Galván.
¿Por qué usar datos en video ?

 Algunos investigadores educativos han reconocido el papel del cuerpo humano

en el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas. Los estudios sobre gestos
y sobre la multimodalidad de la comunicación han demostrado el papel
crucial del cuerpo en la enseñanza y el aprendizaje.

 Estos estudios han teorizado la dimensión corporal de la práctica humana y,

por tanto, del conocimiento humano, que los investigadores también abordan
desde la perspectiva de la mente encarnada.
 Por tanto, el cuerpo es fundamental para la comunicación conceptual.
 El cuerpo constituye un eje que se relaciona dentro y fuera en la producción
de comunicación, es decir, en oír, hablar y dar sentido.
¿Cómo analizar los datos recolectados?
 El problema de recolectar datos de video, es la gran cantidad de material que
se obtiene.
 Identificamos los eventos como secuencias conectadas de enunciados y
acciones que, dentro del contexto de nuestras preguntas de investigación a
priori o a posteriori, requieren una explicación por nuestra parte, por los
alumnos o por ambos.
 Un evento se llama crítico cuando demuestra un cambio significativo o
contrastante de la comprensión previa, un salto conceptual de comprensión
anterior.
 Aunque los eventos críticos no necesariamente pueden ser observados en
video.
 La observación repetida, por ejemplo, permite a los investigadores ver los
datos tantas veces como sea necesario antes de decidir marcar un episodio de
video en particular como un evento crítico o descartar un evento crítico
previamente elegido.
 La visualización compartida y la colaboración con otros investigadores
mejoran en gran medida la calidad y validez de los eventos críticos
identificados
Problemas que se deben tener en cuenta cuando se hacer
grabaciones, propuestas por Derry et al. 2010 en Conducting
Video Research in the Learning Sciences: Guidance on Selection,
Analysis, Technology, and Ethics
 El cuadro muestra una manera de trabajar con los
datos obtenidos, propuesta por Borko el al 2006.

Video as a tool for fostering productive discussions

in mathematics professional development.

Hilda Borko, Jennifer Jacobs, Eric Eiteljorg, Mary

Ellen Pittman