Mapas de Progreso

del Aprendizaje:
Lectura
 Los Mapas de Progreso ayudan a
monitorear el aprendizaje, por ende
son una herramienta que busca
apoyar la evaluación, entendida
como búsqueda de información
sobre el aprendizaje, para mejorar
el aprendizaje.
 Actividad de inicio

Ordene correctamente los niveles del mapa

de progreso de lectura.

Compare.
Lee comprensivamente textos breves y
simples, que abordan contenidos reales o
imaginarios que le son familiares. Extrae
información explícita evidente. Realiza
inferencias claramente sugeridas por el
texto. Comprende el sentido global a partir
de información destacada en el texto. Da
sus opiniones sobre lo leído, apoyándose
en información explícita y en inferencias
realizadas.
Lee comprensivamente textos de estructura
simple que abordan contenidos reales o
imaginarios, algunos de los cuales pueden ser
poco familiares. Extrae información explícita,
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto
y secuencia referidas a información central del
texto. Comprende el sentido global del texto
integrando información explícita e implícita.
Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose
en la información extraída.
Lee comprensivamente textos de
estructuras variadas, con algunos
elementos complejos, que abordan temas
de diversos ámbitos. Extrae información
explícita relevante distinguiéndola de la
accesoria. Infiere relaciones de causa,
efecto y secuencia, integrando detalles
relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la información
extraída. Opina sobre variados aspectos del
texto, apoyándose en información explícita
e implícita, e integrando sus conocimientos
específicos sobre el tema.
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas,
con elementos complejos, que abordan temas de
diversos ámbitos. Extrae información explícita de
elementos complementarios que precisan o amplían la
información central. Interpreta sentidos de detalles y de
partes del texto y los relaciona con su sentido global.
Opina sobre lo leído, comparando el contexto
sociocultural presentado en el texto con el propio o con
la actualidad.
Lee comprensivamente textos con
variadas estructuras convencionales y
no convencionales, que abordan
temas de diversos ámbitos. Interpreta
el sentido global del texto según las
posibles perspectivas del emisor o del
receptor. Evalúa lo leído,
comparándolo con su postura o la de
otros, frente al tema.
Lee comprensivamente variados tipos
de texto que le permiten construir
diferentes visiones de mundo
Interpreta y reinterpreta sentidos
globales del texto a partir de
inferencias complejas e información
del contexto sociocultural de su
producción. Identifica recursos
expresivos que potencian el sentido
general de la obra. Evalúa la validez
de los argumentos o planteamientos
presentes en los textos.
Lee comprensivamente variados tipos
de texto de carácter analítico y
reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a
partir de énfasis y matices, sentidos
globales del texto o de partes
significativas del mismo, que expresan
ambigüedades, contradicciones o
posturas poco claras. Evalúa la calidad
del texto y la pertinencia de su
estructura textual, estilo y coherencia
interna.
Te mereces un premio
Conceptos claves para avanzar

¿Qué son las competencias?

Conjunto de habilidades observables que

permiten poner en práctica los conocimientos
adquiridos en situaciones personales o sociales
determinadas.
 Destrezas
Habilidad, arte, primor o propiedad con que
se hace algo.
El significado de destreza reside en la
capacidad para realizar algún trabajo,
primariamente relacionado con trabajos
físicos o manuales.
 Habilidades
La habilidad es el grado de competencia de un
sujeto concreto frente a un objetivo determinado.
Es decir, en el momento en el que se alcanza el
objetivo propuesto en la habilidad, se considera
que ésta se ha logrado a pesar de cómo se haya
alcanzado este objetivo .
Se considera a la habilidad como a una aptitud
innata o desarrollada o varias de estas, y al grado
de mejora que se consiga
a esta/s mediante la práctica,
se le denomina talento.
 Competencia comunicativa
“Conjunto de conocimientos
lingüísticos y de habilidades
comunicativas que se van
adquiriendo a lo largo del proceso
de socialización de las personas
tanto en la vida escolar como
extrascolar”.
C. Lomas
Ideas fuerza:

• Los Mapas complementan las actuales herramientas

curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas
de Estudio) y en ningún caso las sustituyen.

• No constituyen un nuevo currículum, ya que no

promueven otros aprendizajes; por el contrario,
pretenden profundizar la implementación del currículum
de la Reforma, promoviendo la observación de las
competencias claves que se deben formar.

• Los Mapas de Progreso del Aprendizaje, que escriben

la secuencia típica en que progresa el aprendizaje, en
determinadas áreas o dominios que se consideran
fundamentales en la formación de los estudiantes, en los
distintos sectores curriculares.
 Lenguaje y Comunicación

El currículum de Lenguaje y Comunicación

propone desarrollar las capacidades comunicativas
orales y escritas de los estudiantes para que puedan
desenvolverse con propiedad y eficacia en las
variadas situaciones de comunicación que deben
enfrentar. Lo anterior implica que los alumnos y
alumnas utilicen con pertinencia discursos
explicativos, argumentativos y otros, y que sean
capaces de pensar en forma crítica, razonar
lógicamente y tener una actitud creativa y solidaria
frente a la sociedad.
 Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se
han organizado en tres Mapas de Progreso:

• Comunicación Oral
• Lectura
• Producción de Textos Escritos

Estos Mapas dan cuenta de las competencias

comunicativas claves del sector e integra
transversalmente grandes temas curriculares como
la literatura, los medios de comunicación, el manejo
de la lengua y los conocimientos elementales sobre
la misma.
 Mapa de Progreso de Lectura

El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es

que lo más importante de esta competencia es la
capacidad del lector para construir el significado del
texto que lee. Por esto, lo que se valora en el Mapa
es la comprensión profunda y activa de los textos, y
la formación de lectores expertos y críticos que
utilizan la lectura como medio fundamental de
desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y
apreciación estética.

La progresión de la comprensión lectora se

describe considerando tres dimensiones, cada una de
las cuales se va complejizando en los distintos
niveles:
a. Tipo de textos que se leen. En esta dimensión el
progreso está dado por la capacidad de leer una
variedad cada vez mayor de textos literarios y no
literarios de creciente extensión, complejidad,
variedad de propósitos, estructuras y modalidades
discursivas.
b. Construcción de significado. Se refiere a la
capacidad de construir el significado de los textos a
través del uso de diversas estrategias, que se orientan a
lograr una comprensión cada vez más profunda y
detallada de los textos. Esta dimensión
incluye las siguientes habilidades:

• Extraer información explícita literal o parafraseada;

• Realizar inferencias sobre aspectos formales o de

contenido, estableciendo relaciones entre información
explícita y/o implícita;

• Interpretar el sentido
de diferentes partes
del texto y de su
globalidad.
c. Reflexión y evaluación de los textos. La
tercera dimensión se refiere a la reflexión que los
estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y
a la apreciación y evaluación de los mismos en sus
aspectos formales, de contenido y contextuales, a
partir de sus propias ideas, sus experiencias,
conocimientos previos y la utilización de diversas
fuentes.
 Marco de Referencia común

Nivel 7 4° Medio sobresaliente

Evaluación nacional Nivel 6 Evaluación de aula

SIMCE DOCENTES
Nivel 5
II°

8° Nivel 4
Estándares de Estándares de
Desempeño Nivel 3 Contenido,
Niveles de Logro Mapas de Progreso
esperado 4° Nivel 2

Nivel 1 1° Básico

Para monitoreo externo Educ.Parvularia Para monitoreo interno

Aprendizaje / Desarrollo / Progreso / Crecimiento
Mapas de Progreso del Aprendizaje

Un mapa de progreso describe la dirección del

desarrollo en un área de aprendizaje y así provee
de un marco de referencia para monitorear el
crecimiento individual.
Esta descripción muestra en forma concisa la
secuencia típica del aprendizaje en niveles.
Niveles

Esta secuencia está basada en la evidencia.

El aprendizaje característico de cada nivel se
describe en palabras y se ilustra con ejemplos de
trabajo de los alumnos.
 MAPAS DE PROGRESO Y SIMCE
MPA
La pregunta orientadora que los Mapas de Progreso buscan
responder, de forma sintética e integrada y desde Primero Básico
a Cuarto Medio, es:
¿Qué saben, comprenden y son capaces de hacer los estudiantes,
en distintos momentos de su trayectoria escolar?

– Evaluación interna de aprendizajes

– Estándares de contenidos

SIMCE
La pregunta que los Niveles de Logro buscan responder es: ¿Qué
tan adecuado es el desempeño de los alumnos y alumnas al
finalizar un ciclo de aprendizaje?

– Evaluación externa de aprendizaje

– Estándares de desempeño
SIMCE SIMCE Y MPA
En términos de
aplicación, en los
resultados del
SIMCE de este año,
para segundo año
medio no se
incluirán los
Niveles de Logro

Los niveles de
logro que sitúan a
los estudiantes en:
Avanzado,
Intermedio e
Inicial, según sus
desempeños, no
están listos para
NB6 no NM2.
 Dominio
4° Medio
sobresaliente

4° Medio

2° Medio

8° Básico

6° Básico

4° Básico

2° Básico

Descripciones
 Mapa de Progreso de Lectura

Nivel 4

Lee comprensivamente textos con estructuras

variadas, con elementos complejos, que abordan
temas de diversos ámbitos. Extrae información
explícita de elementos complementarios que
precisan o amplían la información central.
Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto
y los relaciona con su sentido global. Opina sobre
lo leído, comparando el contexto sociocultural
presentado en el texto con el propio o con la
actualidad.
 Mapa de Progreso de Lectura

Nivel 5

Lee comprensivamente textos con variadas

estructuras convencionales y no convencionales,
que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta
el sentido global del texto según las posibles
perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo
leído, comparándolo con su postura o la de otros,
frente al tema.
 Textos para cada nivel:

Tipos de
textos por
niveles

Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel

1 2 3 4 5 6 7

Tratan temas diversos con un vocabulario amplio; presentan

variados recursos literarios; presentan diversas estructuras y
pueden integrar distintas modalidades discursivas.
Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son:“Sub
Terra” (Baldomero Lillo); “Un viejo que leía novelas de amor”
(Luis Sepúlveda).
 Textos para cada nivel:

Tipos de
textos por
niveles

Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel

1 2 3 4 5 6 7

Tratan temas diversos, que presentan diferentes perspectivas

del emisor; presentan una variedad de recursos, registros de
habla y niveles de formalidad; pueden presentar estructuras
no convencionales.
Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: “El
árbol” (María Luisa Bombal); “Crónica de una muerte
anunciada” (Gabriel García Márquez).
 Textos para cada nivel:

Tipos de
textos por
niveles

Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel

1 2 3 4 5 6 7

Tratan temas diversos que se abren a diferentes visiones de

mundo respecto de la realidad contemporánea y otras;
presentan estructuras textuales complejas.
Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son:
“Casa tomada” (Julio Cortázar); “El Quijote de la Mancha”
(Miguel de Cervantes); “Pedro Páramo” (Juan Rulfo).