El aprendizaje estratégico

como una manera de

abordar el
aprendizaje autónomo

Hernán Mera Borrero.

Cali, enero de 2012
 INFORMACIÓN
 
≠ CONOCIMIENTO
De información a conocimiento: una transformación compleja

Hernán Mera Borrero . Cali, 2010

¡El conocimiento no se transmite, no se entrega, no se trasvasa; se produce, se elabora, se construye, a

través de un trabajo individual/colectivo, lento, persistente, de esfuerzo, de andadas y desandadas!
¡Igualar recibir-acumular
información y aprender es
simplista e inexacto!

Datos-Información Conocimiento

¿......................................................................?
herramientas, investigación, diálogo de saberes, ABP ,…………..
datos-información conocimiento
comunicación (oral/escrita),…..
 INFORMACIÓN
 
≠ CONOCIMIENTO
De información a conocimiento: una transformación compleja

En el marco del aprendizaje autónomo, la transformación de información en

conocimiento exige, al menos, como condiciones necesarias:

1. Herramientas conceptuales y metodológicas

para el <<aprender a aprender>>.
2. Diálogo de saberes.
3. Investigación.
4. Estudio de casos.
5. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) o
en Proyectos, entre otros(as).
Hernán Mera Borrero.
FUENTE: Adaptado de De Zubiría Miguel. Otros aportes: Johnson-Laird P.N.; De Vega, Manuel; Van Dijk, Teun A.

Parcela del mundo exterior considerada como sistema en el contexto más amplio de la
relación naturaleza/ambiente/sociedad

Proceso(s),
Modelizar, fenómeno(s), cosa(s)
Proposicionalizar La conexión con el mundo “exterior” Ejemplificar
MP Procesos de pensamiento E
(realizados a través de redes de redes de
relaciones)
Esquema mental/Modelo mental Esquema mental/Modelo mental
La conexión con el intercambio lingüístico
(Re)Codificar Mediaciones a través del Lenguaje
C Decodificar
D
Oraciones

Producción de relatos/textos: Traducción en un lenguaje formal:

comunicación, argumentación, etc. el matemático, el de la lógica
 Herramientas para el aprendizaje autónomo

Hernán Mera Borrero. Una adaptación. FUENTE: Novak/Gowin, en Aprendiendo a Aprender; R. Duval, en Semiosis y Pensamiento Humano

Estructura
psicológica, a Estructura
la que conceptual,
subyacen redes metodológica,
de redes actitudinal,
neuronales emotivo-afectiva,
biológicas axiológica

La relación: representación
interna(mental)/externa(semiótica)

Conceptos clave Adaptada a las proposiciones.

seleccionados y Estructura lógica:
organizados esquemas mentales/modelos mentales

Mediación a través de:

Material textual, hipertextos, hipermedia,
conferencia y otras videos, mentefactos, mapas
fuentes de datos e
información conceptuales, espinas de
expresadas en pescado, laboratorio
oraciones y real/virtual, heurística V, las
sucesiones lineales
TIC y otros recursos
ideográficos mediadores
El aprendizaje autónomo y las estrategias de aprendizaje

La enseñanza con fundamento en los procesos cognitivos comprometidos

con lo conceptual, metodológico, actitudinal, emotivo-afectivo y
axiológico, donde se incluyen herramientas para comprender mejor y
aprender, para la investigación, el diálogo de saberes, el aprendizaje basado
en problemas, entre otras(os), es mucho más importante que la enseñanza
expositiva basada en el trasvase de información o en conductas
específicas, puesto que los procesos centrados en la transformación de
información en conocimiento hacen posible que el(la) estudiante asuma su
responsabilidad plena para el aprendizaje, que ponga en ejercicio el
aprendizaje autónomo. Esto incluye la auto-conciencia (metacognición), y
capacidades para la auto-regulación del proceso de aprendizaje y su
autoevaluación.
Y, los estados anímicos, caracterizados por variables afectivas tales como:
motivación intrínseca, imagen de sí mismo(a), interés, atribución de control
y nivel de ansiedad de los(as) estudiantes tienen mucha influencia en sus
posibilidades de aprendizaje. Modulan los procesos cognitivos.
 El aprendizaje estratégico
UNA PRODUCCIÓN COLECTIVA
FUENTE: construida con la participación del grupo de docentes participantes, en el seminario taller sobre aprendizaje autónomo
Enero 18 de 2012

La relación estrategia/estrategia didáctica/aprendizaje estratégico/estrategia de aprendizaje:

Estrategia
Estrategia Estrategia Aprendizaje
de
didáctica estratégico
aprendizaje

Estrategia: modelo de decisiones o plan general de acción para la

búsqueda, adquisición, retención, organización y utilización de la
información que sirve para alcanzar ciertas metas u objetivos.

Aprendizaje estratégico: un camino que se construye para el

aprendizaje autorregulado o autodirigido, reflexivo.
 El aprendizaje autorregulado
FUENTE: Hernández Gaviria, Fanny. «Fundamentos para el aprendizaje estratégico». En: Aprendizaje estratégico, p. 47-71

En el dominio del aprendizaje estratégico, como camino

que se construye hacia el aprendizaje autodirigido o
autorregulado, este último se entiende como un proceso
reflexivo, activo, elaborativo, donde los(as) estudiantes
establecen metas para el logro de sus aprendizajes e
intentan monitorear, regular y controlar su motivación,
su cognición y desempeño, orientados y limitados por
sus metas y características contextuales de su medio
ambiente. Quien aprende orienta activamente la red de
relaciones establecidas entre las actividades de
aprendizaje, el objeto de aprendizaje, las metas a
alcanzar, las demandas-necesidades-intereses
y posibilidades personales.
 Estrategias de aprendizaje
FUENTE: Hernández Gaviria, Fanny. «Fundamentos para el aprendizaje estratégico». En: Aprendizaje estratégico, p. 47-71

Una de las características del aprendizaje

autorregulado es el uso de estrategias de aprendizaje:

cognitivas, metacognitivas y afectivas.

La estrategia de aprendizaje es una clase especial de

estrategia - en ocasiones idiosincrásica y espontánea -
para la transformación de información en
conocimiento, que promueve la comprensión y el
aprender a aprender, el aprender a ser,
el aprender a hacer, el aprender a convivir.
 Estrategias de aprendizaje
Hernán Mera Borrero
Referencia bibliográfica: Hernández Gaviria, Fanny. «Fundamentos para el aprendizaje estratégico». En: Aprendizaje estratégico
aprendizaje estratégico
se construye como un camino para el

aprendizaje autorregulado
uno de cuyos rasgos es el uso de

estrategias de aprendizaje
que se pueden clasificar en

• memorización para
• elaboración Cognitivas
• transformación la

• motivación
intrínseca
• deseo,
emoción
• interés
• manejo de la
para para • planificación
voluntad
• niveles de
Afectivas Metacognitivas • control
la la
• regulación
ansiedad
• imagen de sí (el) (el)
mismo(a)
 Estrategias de aprendizaje
Hernán Mera Borrero
Referencia bibliográfica: Hernández Gaviria, Fanny. «Fundamentos para el aprendizaje estratégico». En: Aprendizaje estratégico

Estrategias de
Estrategias de
aprendizaje cognitivas:
aprendizaje
En relación a los procesos de metacognitivas:
dominio general para el
control del funcionamiento de En relación al nivel de
las actividades mentales. El conciencia que el(la)
énfasis se pone en las estudiante tiene de sus
transformaciones que el formas de pensar,
estudiante hace de la conocer, memorizar y
información disponible. aprender.

Estrategias de
Aprendizaje afectivas:
En relación a los
estados anímicos de la persona
 El Aprendizaje Autónomo. Un mentefacto:

Hernán Mera Borrero. FUENTE: : Rué, Joan. El aprendizaje autónomo en educación superior

Aprendizaje humano
¿Cuáles son sus ¿Qué es? es una modalidad o ¿Qué no es?, ¿A qué no
rasgos? tipo de se reduce?
tiene las siguientes características: no es, no se reduce al:
. integra el aprender a aprendizaje
aprender, aprender a hacer, Aprendizaje Autónomo independiente;
aprender a ser,
aprender a convivir;
¿Cómo se puede se puede clasificar
. implica el aprendizaje según se
estratégico; clasificar?
propongan
aprendizaje receptivo
. remite a una concepción (recibir-organizar-
normativa: la actitud y la acumular
capacidad de dotarse el(la) información).
estudiante de las reglas, de las niveles medios de altos niveles de
normas para el aprendizaje, según ejercicio de la ejercicio de la
sus diferentes niveles de autonomía en la relación autonomía en la relación
exigencia, sin eludir la de coexistencia y de coexistencia y
responsabilidad de dar cuenta de complementariedad: complementariedad:
sus procesos y de sus resultados; autonomía/dependencia autonomía/dependencia

. se constituye siempre en
«relación a» un determinado
nivel de exigencias y
constricciones externas que
escapan al control del(de la)
estudiante, pero que debe
tomarlas en consideración.
 El Aprendizaje Basado en Problemas. Un mentefacto:
Hernán Mera Borrero. FUENTE: Escribano, Alicia/Del Valle, Ángela.
El Aprendizaje Basado en Problemas. Una propuesta metodológica para la Educación Superior

Sistema didáctico

¿Cuáles son sus ¿Qué es? es un ¿Qué no es?, ¿A qué no

rasgos? se reduce?
tiene las siguientes características: no es, no se reduce al(a):
Aprendizaje Basado en Problemas aprendizaje tradicional
. el(la) estudiante se
centrado en la
involucra activamente; (ABP) memorización de
. constituye un escenario de contenidos temáticos,
formación autodirigida; ¿Cómo se puede se puede clasificar según listado
clasificar? según se programático;
. el aprendizaje se centra en propongan
el(la) estudiante; aprendizaje
expositivo-receptivo;
. el aprendizaje se realiza
en pequeños grupos;
problemas problemas a la información
problemas
. los(las) docentes débilmente no recogida en la clase
estructurados
orientan, hacen tutoría y estructurados estructurados magistral, en las
acompañan el proceso; (situaciones explicaciones paso a
. los problemas son el problémicas, paso del docente
foco y núcleo de que el(la) (algoritmizadas) y
organización y estímulo estudiante luego organizada,
para el aprendizaje; debe seguida de ejemplos
. los problemas son un estructurar, y solución de
vehículo para el desarrollo de incluyendo la problemas de texto
actitudes, valores, habilidades formulación (la
de solución de problemas y el del problema) mayoría acertijos).
establecimiento de
bases para el conocimiento.
La Heurística V en la comprensión/producción de conocimiento
a través del ABP, Desarrollo de Proyectos, Investigación, ….
……
Hernán Mera Borrero. La técnica heurística UVE (Capítulo 3). Adaptado de: Novak J.D. /Gowin D.B., Moreira, Gil Pérez, Tobón/Flórez.

Lo teórico-conceptual La(s) pregunta(s) Lo metodológico

central(es):
- Cosmovisión, paradigma - Juicios de valor
INTERROGAR
- Filosofía (epistemología, ontología, - Respuestas a las preguntas
metodología, axiología)
- Inferencias, descripciones,
- Teoría (organización de leyes, hipótesis, explicaciones, generalizaciones,
principios y conceptos en un cuerpo o sistema interpretaciones y conclusiones
coherente, explicativo o interpretativo: teoría SENTIR
celular, mecánica newtoniana, mecánica cuántica, r, -
c e
teoría de grafos, teoría taylorista, teoría de la
r ha ún Transformaciones (datos e
e e g
sab ar s
evolución de las especies, teoría sociológica de información transformada: tablas,
Merton, teoría general de la relatividad, etc.) l
E ctu las as gráficos, esquemas, tratamiento
- Principios, leyes, teoremas (un principio es el a reg lógic estadístico de datos, etc.)
o
la relación significativa entre dos o más conceptos
etod - Hechos
que orientan el nexo entre los patrones m (constituyen el criterio o referente
existentes en los fenómenos o eventos) concreto, basado en la confianza en el
método, de que
- Conceptos clave (compartidos por Evento, proceso, cosa o lo observado/registrado es válido)
las comunidades científicas que indican fenómeno objeto de
regularidades en los fenómenos o eventos)
estudio: el material empírico - Registros
de base (datos en bruto o datos inmediatos
El pensar, el saber y saber recogidos de primera mano)
ser Contexto(s) de interacción donde se produce conocimiento
 Fases del proceso de aprendizaje en el ABP
FUENTE: Escribano, Alicia/Del Valle, Ángela.
El Aprendizaje Basado en Problemas. Una propuesta metodológica para la Educación Superior, p. 22

A diferencia de los procesos de aprendizaje expositivos, reducidos a la adquisición

pasiva de información, en el ABP se empieza con la presentación de un problema o de
una situación problémica para que los(as) estudiantes aborden su solución.

Se propone el problema o Se identifican las

la situación problémica necesidades de
(diseñado o seleccionado) aprendizaje

Se resuelve el problema y Se aborda el aprendizaje en

se proponen acuerdo con las
problemas nuevos necesidades identificadas
 Fases del proceso de aprendizaje en el ABP
Hernán Mera Borrero
Referencia bibliográfica: Escribano, Alicia/Del Valle, Ángela. El aprendizaje basado en problemas, p. 22

En el contexto del ABP, el inicio - la propuesta del problema o de la

situación problémica - moviliza el proceso hacia la identificación de
las necesidades de aprendizaje que motiva la búsqueda de una
respuesta adecuada. La búsqueda, identificación, organización y,
sobre todo, la transformación de la información en conocimiento que
permite resolver y volver al problema cierran el proceso; un proceso
que se realiza según la relación trabajo individual/trabajo en grupo,
con base en el aprendizaje autónomo y con la orientación, el
acompañamiento y tutoría del(de la) docente en la búsqueda de la
información pertinente, la comprensión e integración de los
conceptos, principios y leyes del saber disciplinar o en la
interdisciplinariedad de saberes.
 El aprendizaje basado en problemas
FUENTE: Escribano, Alicia/Del Valle, Ángela.
El Aprendizaje Basado en Problemas. Una propuesta metodológica para la Educación Superior, p. 23
 El aprendizaje basado en problemas
FUENTE: Escribano, Alicia/Del Valle, Ángela.
El Aprendizaje Basado en Problemas. Una propuesta metodológica para la Educación Superior, p. 24
 El aprendizaje basado en problemas
FUENTE: Escribano, Alicia/Del Valle, Ángela.
El Aprendizaje Basado en Problemas. Una propuesta metodológica para la Educación Superior, p. 24

Trabajo en grupo/Trabajo individual

 El aprendizaje basado en problemas
FUENTE: Escribano, Alicia/Del Valle, Ángela.
El Aprendizaje Basado en Problemas. Una propuesta metodológica para la Educación Superior, p. 26. Una adaptación

Figura 1.4 Procesos cognitivos implicados en el ABP

Problema Discusión previa

Activación de
Integración. Contexto(s) conocimientos previos.
Aplicación del de aprendizaje Primera estructuración
conocimiento

Discusión final Estudio independiente,

en grupo individual

Atribución de significados nuevos:

deconstrucción/reconstrucción de significados
(construcción de conocimiento)
 El aprendizaje basado en problemas
FUENTE: Escribano, Alicia/Del Valle, Ángela.
El Aprendizaje Basado en Problemas. Una propuesta metodológica para la Educación Superior, p. 27. Una adaptación

Si son los estudiantes quienes abordan y resuelven el problema,

el proceso de acompañamiento, orientación y tutoría, adquiere
relevancia dado que este espaciotiempo tiene que posibilitar y
mediar favorablemente el aprendizaje de los(as) estudiantes
(aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo). Entonces, la
competencia del docente en términos del acompañamiento,
orientación y tutoría, es determinante.
El(la) docente constituye un componente fundamental en la
dinamización del proceso de aprendizaje y en el fomento de un
clima en el aula propicio para el trabajo individual/colectivo y, en
estas condiciones, desempeña un rol decisivo para mantener las
condiciones adecuadas que permiten los logros
de aprendizaje esperados.
 Aprender a Aprender en el ABP

FUENTE: Correa, César/Rúa, José A. Aprendizaje basado en problemas en la Educación Superior, p. 117