UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL BENI “JOSÉ BALLIVIÁN”

VICERRECTORADO DE POSGRADO
DIRECCIÓN DE POSGRADO

MÓDULO: PSICOLOGÍA DE
LA EDUCACIÓN

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

René Vásquez Pérez Ph.D.

Trinidad, 01 de Agosto del 2020

 El Hecho Educativo.

El Hecho Educativo tiene que ver con la existencia del hombre mismo, por ello es
inmemorial, se origina cuando el propio hombre puede experimentar por sí mismo
y genera un cambio de conducta a partir del cual es necesario preservar en la
memoria humana a fin de sobrevivir.

Ésta memoria llevada a través de la tradición oral pasará de generación en

generación hasta ser registrada de manera escrita y hallada en la Historia de la
humanidad.

Todo hecho de la humanidad tuvo que ver con el origen de él mismo, su desarrollo
en la comprensión de lo que le rodeaba y la manera de poder comunicarlo a la
siguiente generación.

Finalmente, el que aprendía se hacía educador de aquél que empezaba a aprender,

y lo que le comunicaba era todo aquello que le era útil para su supervivencia, es
decir, el saber de su experiencia.
En el Hecho Educativo intervienen tres agentes que determinan
la educación formal: el Saber, el Educador y el Educando.

La relación que existe entre estos agentes crea una particular

forma de enseñanza.

La enseñanza consiste en la transmisión de saberes a través de

distintos medios sensoriales, con base y relación en un número
de experiencias compartidas.

Por su parte, el Saber es aquello que ha sido experimentado por

otras personas y éstas, han descrito sus experiencias y las han
compartido. Sus experiencias pueden llegar a ser más que
relatos, verdaderos compendios de sabiduría, por tanto una serie
de intrincados pensamientos, teorías, hipótesis, métodos,
técnicas, dinámicas, etc.

El saber es esencial en el mantenimiento de un tipo de

Educación adecuada para cierto grupo social determinado.
 Por su parte, la Educación es un proceso social establecido a
fin de que un grupo social determine qué es lo más útil y
conducente para ser transmitido a las nuevas generaciones
mediante una selección de saberes expuestos por personas del
grupo. Tras esta selección, aquellos saberes que se
transmitirán tendrán la finalidad de Educar.

Quien lleva a cabo la acción formal de Educar es el Educador,

persona consciente de su actuación y por ende dedicado a
estudiar las múltiples y variadas formas de enseñar y generar
aprendizajes significativos.

Finalmente quien recibe la enseñanza es el Educando, pero

éste posee una serie de experiencias por medio de las cuales
también posee educación.

Ambos Educador y Educando se relacionan con el saber y eso

crea una forma particular de enseñanza.
Agentes del Hecho Educativo.

SABER

EDUCADOR EDUCANDO
 La Educación contiene en su seno diferentes formas de
relación entre los agentes del Hecho Educativo. De esta
manera, durante el Acto de la Enseñanza se muestran distintas
operaciones de acuerdo a la relación entablada entre el Saber,
el Educador y el Educando.

La Instrucción se crea cuando la relación SABER-EDUCANDO

se establece, puesto que en ella existe un imperativo que es la
experiencia ajena y propia del docente sobre el educando.

La Animación se crea cuando la relación EDUCADOR-

EDUCANDO se establece, puesto que en ella existe un
imperativo que es la acción conjunta entre los seres que crean
el Acto de la Enseñanza.

El Aprendizaje se crea cuando la relación SABER-EDUCANDO

se establece, puesto que en ella existe una experiencia
personal del Educando en directa relación con el saber.
Formas de relación entre los agentes del Hecho Educativo
durante el Acto de la Enseñanza.

SABER

Instrucción Aprendizaje

EDUCADOR EDUCANDO
Animación
La Educación posee un carácter social que es muy importante
entender, pues de acuerdo a ello genera formas de
comportamiento social propias de acuerdo a las relaciones
establecidas entre los agentes del Hecho Educativo.

Se dice que hay una Educación Tradicionalista cuando el Saber

determina lo que el Educador debe enseñar.

Se dice que hay una Educación Autoritaria cuando el Educador

determina lo que del Saber se debe enseñar.

Se dice que hay una Educación Democrática cuando el Saber

esta determinado por lo que el Educando desea a aprender.

Se dice que hay una Educación Socializante cuando el

Educando esta determinado por lo que del Saber va a aprender.
 Formas de generación de enseñanza mediante la
preponderancia de dos de los agentes del Hecho Educativo.

SABER
Tradicional Democrática

EDUCADOR EDUCANDO

Autoritaria Socializante
 Finalmente, la Educación como proceso de enseñanza y
creación de aprendizajes a fin de modificar la conducta
humana de quienes se denominan Educador y Educando, ha
creado un vínculo entre la Pedagogía y la Psicología,
conocimientos ambos, que intentan entender la relación
humana del conocimiento.

La Psico-Pedagogía ha generado varias teorías de acuerdo a

serias corrientes del pensamiento universal y su
construcción ha sido objeto de múltiples investigadores.

El Conductismo, el Cognitivismo y el Constructivismo son

hoy en día las corrientes de pensamiento que se discuten y
se llevan a la práctica en la Educación Formal. Todas ellas
generan un particular interés sobre el propósito de la
Educación y sus principios epistémicos.

De la misma manera, estas corrientes epistémicas generan

teorías y estrategias de aprendizaje que se convierten en
Modelos Educativos.
 Los Modelos Educativos están basados en corrientes de
pensamiento y teorías que abordan distintos paradigmas.
De esta manera, cada Modelo posee su propio paradigma, que
versa sobre la Educación y sobre el mismo proceso enseñanza-
aprendizaje.

Para cada Modelo existe un interés distinto por las acciones y el

grado de importancia, que poseen cada uno de los agentes que
determinan el Hecho Educativo.

Existen varios Modelos Educativos, pero particularmente

podemos determinar cinco que son los más utilizados hoy en día:

1.- Modelo Educativo Conductista

2.- Modelo Educativo Cognitivo
3.- Modelo Educativo Psico-Social
4.- Modelo Educativo Socio-Cultural
5.- Modelo Educativo Constructivista
 INTRODUCCIÓN A LA
TEORIA DEL APRENDIZAJE
 Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los
teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y
conceptos.
 Frecuentemente ellos explican la relación entre la
información que ya nosotros tenemos y la nueva
información que estamos tratando de aprender.

RECIBE

INFORMACION
 Evolución Histórica
• Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX, surgen
las teorías de aprendizaje llamadas conexionista o
asociacionista:

•  Thorndike (1874 – 1949), Iván Pavlov (1849 – 1936),

Vladimir Bechterev (1857 – 1927), entre otros, son los
precursores con sus estudios sobre condicionamiento.

• Posteriormente John Watson (1878 – 1958), le pone el sello

personal al conductismo con sus opiniones sobre el
aprendizaje, aplicando las investigaciones de Pavlov.
•  Sin embargo este enfoque se impone y divulga a través de
muchos estudios y experiencias realizados durante gran parte del
siglo XX, gracias a los nuevos aportes que desarrolla Skinner,
Mager y otros.

•  A mediados del siglo XX, surge la teoría cognitiva,  como

reacción que busca una fundamentación centrada en los procesos
humanos y no como generalización de la conducta animal para
explicar el aprendizaje.
 El proceso de aprendizaje
Según Gagné (1987)

Expectativas
Motivación
Materialización del aprendizaje Memoria a largo
Generador de Evocació plazo (información
Efectores respuestas n
semántica)

Procesamiento de control ejecutivo Recuperación Repaso

(transferencia de experiencias previas) significativo

Registro
Ambiente Receptor Memoria a
sensorial
Estímulo Información
corto plazo
•Atención
nerviosa •Percepción selectiva

Estructuras de almacenamiento Mediadores.

de información.
 APRENDIZAJE CAMBIO

Teorías
en
Cognitivas
ESTRUCTURA COGNITIVA

RED DE CONCEPTOS
ORDENADOS Y
JERARQUIZADOS Y
RELACIONADOS
Teorías del Aprendizaje

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

ECLÉCTICAS

CAMBIO CONCEPTUAL
CONCLUSIONES
 APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Enfoque El aprendizaje era considerado como una simple asociación
conductista estímulo-respuesta.
Principales
Inicia años 30 El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de
Enfoques
hasta los 50 los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser
pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales.

Condicionamiento En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta.

Pavlov A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnos
clásico
sientan predisposición positiva o negativa hacia algo.

El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y

conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una
Conexionismo Thorndike respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de
aprendizajes. Ley del refuerzo.

También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se

Principio de establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida,
Gurthrie
contigüidad acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de
estas sensaciones, la otra también aparece.

El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece un

Condicionamiento Thorndike y comportamiento que es seguido de un resultado favorable
operante Skinner (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que
ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es
reforzado.

Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por

Observación e Albert observación. Existen mecanismos internos de representación
imitación Bandura de la información, que son cruciales para que existe
aprendizaje.
 TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA
El aprendizaje ocurre mediante la construcción
PRINCIPALES Enfoque cognoscitivista gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la
ENFOQUES 20´s y 60´s puesta en relación de los anteriores con los nuevos
conocimientos. Exige la organización de estos. Se
efectúa a partir de tareas globales

El individuo al explorar el ambiente en el

El aprendizaje se efectua Asimilación: que se desenvuelve toma partes las
Jean Piaget mediante dos movimientos cuales transforma e incorpora
simultáneos e integrados,
pero de sentido contrario El individuo transforma su propia
Acomodación: estructura para adecuarse a la naturaleza
de los objetos que serán aprendidos.
El aprendizaje es el proceso de
Jerome Bruner reordenar o transformar los datos de La capacidad para resolver problemas es la meta
Aprendizaje por modo que permitan ir a una nueva principal, el conocimiento verbal es la clave de la
descubrimiento comprensión. Aprendizaje por transferencia, el método del descubrimiento es el
descubrimiento principal para transmitir el conocimiento

David Ausubel El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
Aprendizaje inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento
significativo • Conjunto de formas básicas del aprendizaje
• Destrezas intelectuales.
aprendizaje, qué es lo que debe ser
Robert • Información verbal
construido para la facilitación del aprendizaje.
Gagne • Estrategias cognoscitivas
Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,
• Estrategias motrices
acordes al modelo de procesamiento de la
• Actitudes.
información aquí presentado

La teoría de las inteligencias múltiples sugiere Lingüístico, musical, lógico-matemático,

H. Gardner un número de formas distintas para que el espacial, Kinestésico , intrapersonal e
individuo aprenda. interpersonal (Habilidades sociales).
 EL MODELO CONSTRUCTIVISTA
•El constructivismo es sobre todo un método en el que prima el
aprendizaje por descubrimiento.
•Supone una metodología preferentemente activa, inductiva e
investigadora.
Pretende “Liberar la curiosidad, permitir que las personas evolucionen según sus
propios intereses, desatar el sentido de la indagación, abrir todo a la pregunta y a
la exploración, reconocer que todo está en proceso de cambio, aunque nunca lo
logre de manera total...” (Rogers, 1977, p.90)
“La idea esencial del constructivismo, es que el aprendizaje que lleva a cabo el alumno
no puede entenderse únicamente, a partir de un análisis externo y objetivo de lo que
enseñamos y de cómo se lo enseñamos, sino que es necesario tener en cuenta,
además, las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye a este respecto”
(Coll p.140)
 TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de

Principales significados a partir de experiencias.
Enfoques El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su
experiencia con el entorno

TEORIAS CONDUCTISTAS El aprendizaje es una

CONSTRUCTIVISTAS OBJETIVISTAS REPRESENTACION de
la realidad externa
TEORIAS COGNITIVISTAS

Etapas para la adquisicion de conocimientos Se pueden distinguir 3 etapas

Introductorio Experto Avanzado

Tres etapas en el desarrollo intelectual: Tres tipos de conocimiento:

 La sensoriomotriz, • Conocimiento físico

 La etapa de las operaciones concretas • Lógico-matemático
y • Social.
 La de las operaciones formales.
 TEORIA DE APRENDIZAJE ECLECTICA

Principales TEORIA ECLECTICA El aprendizaje humano es una actividad mental individual

Enfoques donde cada sujeto procesa la información externa

Consiste en el cambio de una capacidad o disposición humana, persiste en el tiempo

Proceso del y no puede ser atribuido al proceso de maduración
Aprendizaje de la
Teoría Ecléctica El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio
se logra a través del aprendizaje.

Características de R, Gagné postula la teoría ecléctica, denominada así porque se encuentra

la Teoría Ecléctica racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemática

Su enfoque teórico de aprendizaje fue organizado

en cuatro partes específicas

1era parte: 2da parte: 3era parte: 4era parte:

Analiza los resultados del aprendizaje del Trata de las Es la de las
Incluye los procesos del estudiante, y que se dividen en 6 partes: condiciones del aplicaciones de la
aprendizaje. Es decir, 1. Un grupo de formas básicas del aprendizaje, es decir teoría
cómo el sujeto aprende aprendizaje. los eventos
y cuáles son los 2. Las destrezas intelectuales. facilitadores del
postulados hipotéticos 3. La información verbal. aprendizaje
sobre los cuales se 4. Las estrategias cognoscitivas.
construye la teoría. 5. Las destrezas motrices.
6. Las actitudes.
 TEORIA DE APRENDIZAJE DE CAMBIO CONCEPTUAL

CAMBIO CONCEPTUAL: Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-
instruccionales hacia los conceptos científicos que se aprenden.

Tareas que mediante inferencias predictivas o solución de

problemas activen los conocimientos de los alumnos.
Secuencias de aprendizaje basadas
en el cambio conceptual: El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus
propias ideas.

• Se generan situaciones conflictivas (presentación de datos,

experiencias)
• Se presentan contraejemplos
El alumno toma conciencia de las
• Se presentan teorías o modelos alternativos limitaciones de su concepción y de
• Se comparan los modelos las diferencias con el conocimiento
científico. Las nuevas concepciones
• Se utilizan analogías son inteligibles y creíbles.
• Diferenciación de concepciones
• Se amplía el rango de aplicación de una concepción

• Consolidar los conocimientos adquiridos

Consolidar el uso de la teoría
• Generalizar a nuevas situaciones.
científica.
 Paradigma Socio – Cognitivo
• Preocupación del desarrollo de Capacidades y
Valores (Objetivos) utilizando como medios para
lograrlos los contenidos y las actividades.
• Es decir, desarrollar herramientas mentales con
tonalidades afectivas como estrategias de
aprendizaje (métodos o formas de hacer) y
contenidos (como formas de saber)
 TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
PARADIGMA DEL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
 PPI Aprendizaje
 La investigación y las teorías actuales tienden a resaltar cada vez
más los aspectos cognitivos del aprendizaje, atribuyendo
importancia central a las características de la adquisición de
conocimiento y procesamiento de la información.
 Estudian como el ser humano asimila informaciones a partir del
ambiente en el que se encuentra, transforma esas informaciones
gracias a procesos centrales en el sistema nervioso y usa las
informaciones transformadas para tomar decisiones, actuar, lidiar
con objetos, interactuar con otras personas, resolver problemas,
modificar el ambiente, inventar crear o descubrir.
 Esta concepción se centra en los procesos de los que se valen las
personas para codificar, almacenar y recuperar informaciones. El
ser humano no es mas un organismo pasivo que reacciona, sino
un organismo que actúa sobre el ambiente y está continuamente
buscando información, que es organizada y reorganizada
internamente.
 EL APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE

LA INFORMACIÓN
El aprendizaje puede ser concebido como un medio usado por las personas para modificarse.
Internamente, a través de cambios en las estructuras mentales. Conocimientos, reglas, principios,
formas de pensar, actitudes. Externamente, a través de cambios en el comportamiento. Habilidades
motoras, desempeño de roles, interacción social. Se trata de un proceso de modificación y combinación
de estructuras cognitivas y la información obtiene el status de materia prima de la que es hecha el
aprendizaje.
 Se trata de una concepción de aprendizaje orientada a los procesos de los que se valen las personas
para codificar, almacenar y recuperar información, abierta a investigaciones sobre las estrategias
cognitivas, transformación de la información en la mente, toma de decisión, representación de la
información en la memoria, comprensión y resolución de problemas. El ser humano busca información
para organizarla reorganizarla internamente.
 Supera las limitaciones del paradigma comportamental y el desprecio por el comportamiento de otros
abordajes. Se basa en el esquema básico del Paradigma del procesamiento de la información.
 PPI Aprendizaje
 El aprendizaje pasó a ser encarado como un proceso de cambio y
combinación de estructuras cognitivas y la información ganó el
status de materia prima para el aprendizaje.

 El PPI es más una perspectiva que una teoría formal.

 El conocimiento ha sido tradicionalmente usado para designar la

información dentro de nosotros. Cualquier actividad humana
depende tanto de materia y energía como de información.

 No hay aprendizaje sin información

 El procesamiento es un proceso continuo, dinámico y complejo.

 Representaciones. La materia prima. Percepción vs.

Proposiciones.
 MLP (memoria a largo plazo). Registro permanente y
prácticamente ilimitado. Red semántica de
informaciones. Activaciones asociadas. Priming.
Repetición y organización. Coordinación e integración
de informaciones.
 Memoria Semántica: conocimiento de palabras,
conceptos y relaciones entre ambos.
 Memoria Episódica: experiencias perceptivas
personales, asociadas a espacio-tiempo.
 Recuperación: recomendaciones. Trabajar (atención y
esfuerzo) – Comprender (relacionar) – Organizar
(dividir y combinar, buscar estructuras más generales)
 Resolución de problemas: Ei – Eint – Ef – Operadores.
Pensamiento divergente – convergente
El papel de los procesos cognitivos básicos en la
enseñanza

 Incluye procesos para la organización, la integración, el

almacenamiento y la recuperación de informaciones. El aprendiz
se concibe como un manipulador inteligente y flexible de
símbolos, que busca informaciones y trata de asimilarlas
activamente, de manera tal que la información captada se ajuste
a sus estructuras cognitivas. Los eventos internos modifican la
información que ingresa.
 Prestar atención, comprender, aceptar, retener, transferir y actuar
son los componentes principales del aprendizaje.
 Atención selectiva, orientada por el sujeto y el ambiente. Detecta
información.
 Procesos de análisis de patrones sensoriales, clasificaciones,
conexiones y asimilación semántica de la información entrante,
cada vez más profundos. Del análisis sensorial a la extracción de
significados.
 Esta información puede o no ser comprendida, aceptada o
almacenada.
El papel de los procesos cognitivos básicos en la
enseñanza
 El uso, la transferencia o aplicación de la información supone un proceso de
recuperación de datos almacenados en la memoria en la medida en que se tornan
accesibles a la conciencia o memoria de trabajo. Esta información puede ser
simplemente recuperada, combinada con información entrante o transformada, con el
objeto de activar el generador de respuestas o acciones.
 De modo general, el aprendizaje de algo nuevo tiende a ser laborioso y lento.
Reiteración, práctica, ejercicio o entrenamiento generan familiaridad, habituación,
disminución de errores, tiempos de respuesta con desempeños más seguros, precisos y
eficientes. El ejercicio favorece los desequilibrios y las reestructuraciones cognitivas y el
establecimiento de nuevas conexiones entre conocimientos previamente almacenados.
 La atención, la comprensión, la aceptación y la retención no aseguran que el alumno sea
capaz de transferir lo que aprendió a nuevas situaciones.
 La trayectoria del aprendizaje
 Un planeamiento efectivo de procesos de enseñanza-aprendizaje debe
tomar en cuenta los procesos citados y prever condiciones, materiales y
estrategias que respondan a las necesidades de la atención,
comprensión, etc. Son muy importantes los planes, propósitos,
expectativas, decisiones y opciones del alumno. Ellos determinan la
selección de la información relevante.
 El aprendiz se concibe como un ser inteligente e investigador que
comanda un sistema complejo de transformaciones, abierto y dinámico,
que realiza actividades coordinadas e integradas para alcanzar ciertos
objetivos. Selecciona la información relevante, opera o manipula
mentalmente la información ingresada, la evalúa, la organiza, la
relaciona con otros datos disponibles, las reinterpreta en función de
comandos, planes y programas cognitivos disponibles.
 Esta concepción de ningún modo pretende significar que “cualquiera
aprende cualquier cosa, en cualquier momento y de cualquier manera”.
Otros factores como diferencias individuales en habilidades, ausencia
de pre-requisitos generales o específicos, disturbios y condiciones
peculiares (fatiga, ansiedad, depresión, estrés, autoconcepto),
maduración, y motivación influyen considerablemente en el aprendizaje.
Se trata de un proceso multideterminado.
 Motivación
 Los aprendizajes son mayores y mejores cuando la persona
quiere aprender, dispone de recursos para monitorear y controlar
su aprendizaje se empeña en esa tarea. La influencia de los
docentes es decisiva en este proceso.
 La motivación puede ser extrínseca (recompensas y castigos) e
intrínseca (satisfacción personal a través de la competencia, la
actuación y la identificación).
 Despertar, activación o arousal. Aspectos neurológicos y
psicológicos que determinan el nivel de conciencia o atención en
relación al ambiente y el nivel de activación del sistema nervioso.
Sufren la influencia de factores ambientales. Las temperaturas
extremas, las prácticas repetitivas y monótonas o la falta de
sueño disminuyen el nivel y el miedo, el ruido y la sobrecarga de
trabajo lo elevan.
 El aprendizaje se facilita por un nivel adecuado de activación. La
motivación eleva el nivel de activación, favoreciendo la eficiencia
la concentración, el estado de alerta y la captación de
información.
Planeamiento de la enseñanza
 Una experiencia integral de aprendizaje es, por regla, una transición de
un estado inicial de docilidad, subordinación y aceptación sistemática de
orientaciones, ayudas y críticas externas, hacia un estado final de
independencia. Al inicio, aprender, significa aceptar con empeño y
buena voluntad la necesidad de un entrenamiento sistemático (con poca
creatividad) en la adopción y utilización de instrumentos y herramientas
básicas, como la lectura y escritura de caracteres extraños,
pronunciación correcta, vocabulario básico y operaciones matemáticas
simples, con la ayuda del docente y el material didáctico.
 Al inicio del aprendizaje sistemático de información e instrumentos
novedosos, el aprendiz depende fundamentalmente de instrucciones,
ayudas, retroalimentación inmediata, esfuerzos mnemónicos y
asistencia directa, proporcionados por docentes competentes y
materiales especialmente diseñados y estructurados. En estadios más
avanzados, se presume que el aprendiz es capaz de trabajar
independientemente o con un mínimo de ayuda externa, capaz de
buscar información.
 El aprendizaje escolar puede ser favorecido por la manipulación de
factores o procesos de los aprendices.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
 Las personas no están equipadas con repertorio innato de conductas.
Tienen que aprenderlas. Se pueden aprender por experiencia directa o
por observación.

Aprendizaje por las consecuencias de la respuesta

 Es el aprendizaje más rudimentario y se debe a los efectos positivos y
negativos de las acciones
 Es un aprendizaje mecanicista, aunque los seres humanos poseen
capacidades cognitivas que les permiten beneficiarse de la experiencia.
 Las consecuencias de las respuestas tiene varias funciones:

Función Informativa: proporcionan información de los efectos, de la

propia conducta y de la conducta de otros. Sobre estos datos se
desarrollan y corroboran hipótesis sobre las respuestas más adecuadas.
Contrariamente a la posición mecanicista, las consecuencias modifican a
la conducta por influencia del pensamiento. Es un proceso cognitivo y
cuando no se tiene conciencia de lo que se refuerza, las consecuencias
no consiguen modificar conductas complejas.
 Funciones del refuerzo
Función Motivacional: Las experiencias crean
expectativas de que ciertas acciones proporcionarán
beneficios. Al representar simbólicamente las
consecuencias las personas las convierten en
motivaciones. El pensamiento anticipatorio rige la conducta
por consecuencias remotas y estimula la conducta
previsora. Tiene valor como incentivo.

Función Reforzante: Las consecuencias son reforzantes

solo cuando se conocen las contingencias de refuerzo. El
reforzamiento opera por su valor informativo y motivacional
y no fortalece automáticamente las respuestas. Por ello es
mejor denominarla “Regulación”. El reforzamiento es un
medio eficiente para regular las conductas ya aperndidas,
pero relativamente ineficaz para crearlas.
 APRENDIZAJE POR MEDIO DE
MODELOS
Aprendizaje por Observación
 Se adquieren representaciones simbólicas, dirigidas por
cuatro procesos cognitivos:
 Bandura
 ATENCIÓN: Estímulos de modelo – Características del observador

 RETENCIÓN: Codificación simbólica – Cognoscitiva – Repetición

simbólica y motora

 REPRODUCCIÓN MOTORA: Capacidad física – Disponibilidad de

respuestas – Auto observación de repeticiones – Retroalimentación de
la precisión

 MOTIVACIONALES: Reforzamiento externo y vicario – Auto-

reforzamiento
 Bandura

 Evolución del modelado. Diferencias con Piaget.

 Refuerzo, más informativo y motivacional. No determina
la respuesta.
 Modelado abstracto
 Modelado creativo