TEORIA DE LA EDUCACÍÓN

LUZ ELENA TORO GONZALEZ

luzelena.toro@ucladas.edu.co
"Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El
hombre no es más que lo que la educación hace de él." Kant
Ministerio Educación Nacional - MEN

“La educación es un proceso de formación permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
de sus deberes”.
 EDUCACIÓN

La educación es la influencia intencional y sistemática sobre el

ser humano, con el propósito de formarlo y desarrollarlo, pero
también significa la acción general, de una sociedad sobre las
generaciones jóvenes con el fin de conservar y transmitir su
existencia colectiva.

Lorenzo Luzuriaga. 1985: 11

 EDUCACIÓN

Proceso social mediante el cual se transmiten y preservan los

valores y productos culturales, con el fin de que se vean
enriquecidos y procuren una mejor forma de vida para la
sociedad en general y para el individuo en particular

Es un proceso social, mediante el cual las personas se integran

dinámicamente, se socializan y preparan para recrear pautas,
valores y experiencias compartidas al interior de una sociedad.
 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LA EDUCACIÓN

¿Qué conoce el sujeto?

(Epistemológica – Currículo)

¿Qué sujeto
¿Quién es el requiere la
¿Qué valores se deben sociedad?
sujeto? Formar? (Axiológica)
(Ontología – (Teleológica –
Pedagógica) Pedagógica)

¿Cómo conoce el sujeto?

(Epistemológica – Didáctica)
 FILOSOFIA DE LA EDUCACION

Dice Dewey.(…) “la filosofía de la educación no es otra cosa que el estudio

de los problemas que se refieren a la formación de los mejores hábitos
mentales y morales relacionados con las dificultades de la vida social
contemporánea…”
Historia de las Ideas Pedagógicas. Moacir Gadotti (pag: 266)

 
“…puede definirse como el conjunto de reflexiones sobre el hecho y el
proceso educativo conectados con la totalidad de la cultura y del hombre.”
Ricardo Nassif

 
 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Se enfoca en normas de comportamientos instauradas en los colectivos grupos o

comunidades, con el fin de fortalecer la conducta del hombre como ser social.

E. Durkheim, (Francia- 1858-1917) plantea: “la sociología de la educación

tiene objetivos complementarios: la constitución histórica de los sistemas

educativos, de cuya comprensión se desprenden las causas que los

originaron, los fines que cumplen; y la forma en que funcionan en las

sociedades contemporáneas. Por tanto las instituciones educativas permiten

la organización de los grupos humanos sustentado desde la permanencia de

las normas de comportamiento social.”

E. Durkheim afirma:

“No podemos y no debemos consagrarnos todos a un mismo

género de vida: tenemos según nuestras aptitudes, diferentes
funciones que cumplir, y uno debe ponerse en armonía con
aquella que le incumbe. No todos estamos hechos para
reflexionar; se necesitan hombres de sensación y de acción, por
el contrario, se necesitan otros que tengan por tarea pensar”
(1935-pag-31)
E. Durkeim : plantea que los sistemas de educación se han
desarrollado dependiendo de: religión – organización política –
industria

La historia resalta el sentido del quehacer educativo.

Se constata que la educación por su esencia participa del

carácter histórico del hombre

“Solamente la historia de la enseñanza y de la pedagogía permite

determinar los fines que la educación debe perseguir en cada instante
de su tiempo” pag- 84
 ANTROPOLOGIA DE LA EDUCACION
 

La antropología es una ciencia comprensiva dedicada al estudio del hombre en el pasado y

presente de cualquier cultura, las formas de evolución de su lengua, ideologías, constitución de

grupo- como unidad familiar, se interesa en la transmisión y aprendizaje de la cultura;

transferencia de identidad entre generaciones (Endoculturación); y entre culturas,

(Aculturación). La Antropología de la educación se focaliza en la identidad étnica en sus

cambios, culturas emergentes , urbanas, etnoeducación inclusión diversidad….

“Factores culturales configurados por los conocimientos y técnicas que el hombre ha

conquistado, la producción estética lograda, el desarrollo y nivel de los lenguajes…”

(Castillejo, Escámez y Marin 1981:40)

 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Estudia la educabilidad del educando centrándose en la

maduración y aptitudes propias del ámbito cognitivo (…)
personalidad del educando y los rasgos que la definen para así
diferenciar el papel del educador, (…) se centra en la variedad de
formas para la relación educativa..
Castillejo (1976: 140)
 La Psicologia se pregunta por:

Cómo aprenden las personas

¿Por medio de una interacción social?
¿Por medio de la observación?
¿Por medio de estímulos?
¿Será parte de su naturaleza?
¿ Una construcción en constante evolución?
MARIA MONTESSORI Italia - 1870-1952
MÉTODO MONTESSORI
PRINCIPIOS: LA MENTE ABSORBENTE
LOS PERIODOS SENSIBLES

Los períodos sensibles: se refiere a los períodos en los cuales los niños pueden adquirir
una habilidad con mucha facilidad. Maria Montessori los describe así:
 LA AUTONOMÍA DE LOS NIÑOS

«Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras
manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal
manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para
llegar a la independencia»

María Montessori
CONTACTO CON LA NATURALEZA
 EDUCACION
Proceso imitación,
asimilación legado
cultural, moral y
conductual …..de adultos a jóvenes

HISTORIA
Ciencia social estudia PEDAGOGIA
desarrollo cultural, Ciencia estudia, reflexiona,
procesos de cambio Eco. Pol. Soc , orienta procesos
ambientales de de formación del hombre
las civilizaciones en el tiempo

HISTORIA DE LA PEDAGOGIA
Estudia la evolución y transformación
estructuras educativas
tanto en hechos como en relaciones
culturales en tiempo y espacio contextualizado
 NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN

posee

DOS DIMENSIONES

FENÓMENO PROCESO

de
carácter de
EMANCIPACIÓN
HISTÓRICO, SOCIAL E
PERSONAL.
IDEOLÓGICO.
PROPÓSITO

FORMAR A LA PERSONA Y DESARROLLAR LA SOCIEDAD.

 La Educación:

• Es un fenómeno social esencialmente humano

• Se ubica en tiempo y espacio: contexto – entorno
• Posee intencionalidad
• Se desarrolla dos perspectivas: Espontanea – Sistemática
• Hace uso de múltiples estrategias que posibilitan la
intencionalidad educativa
 DIDACTICA

Didáctica Magna. Artificio universal para enseñar todo a todos, arte

de enseñar y aprender. J.A. Comennius 1657

Teoría practica de la enseñanza, de componente normativa que en

forma de saber tecnológico organiza los medios conocidos según las
teorías científicas para guiar la acción. J. G. Sacristan 1997

La Didactica es una disciplina reflexivo-aplicativa que se ocupa de los

procesos de formación y desarrollo personal en contextos
intencionalmente organizados De La Torre 1993
D I D A C T I C A ESCENARIOS DE LA DIDÁCTICA

LA DIDÁCTICA GENERAL se ocupa de los principios para dirigir el

proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.

LA DIDÁCTICA ESPECIFICA responde a saberes y prácticas

contextualizadas, situaciones concretas: las actividades académicas
objeto de enseñanza, la especificidad del área disciplinar

LA DIDACTICA DIFERENCIAL se aplica específicamente a situaciones

variadas de edad o características de los sujetos.
 “La síntesis de elementos culturales (conocimientos,
valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman
Curriculum una propuesta político-educativa pensada e impulsada
por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses
son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a
ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a
oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía”

De Alba Alicia 1985

 MODELOS EDUCATIVOS

PEDAGÓGICO formación
GENERAL
ser humano

saberes en torno a
CURRICULAR Contexto cultura/ contexto/
ciencia

Área del formación científica

DIDÁCTICA conocimiento y disciplinar

GESTIÓN EDUCATIVA
OBJETO DE LA PEDAGOGIA: FORMACIÓN

Es un proceso

Desde el presente mira el pasado (como experiencia, como lección) y mira el

futuro (como utopía y esperanza)

Acepta la validez de otras cosas, incorpora lenguajes y costumbres, mundo de

las ideas extrañas, actitud vital de auto reconocimiento y proyección del
mundo

Calificar, seleccionar y separar: lo bello de lo feo, lo bueno de lo malo

Saber de lo que es posible y de lo que no lo es

 Niveles del conocimiento
Sabiduría

Filosófico
16 años
Científico
(Praxis de la
ciencia )

12 años
Teorías
científicas

8 años
Categorial Pregrado grado postgrado

Educación Superior
Conceptual

Nocional
1ro, 2do, 3ro 4to, 5to, 6to, 1ro y 2do 3ro, 4to, 5to
Educación Básica
MODELO DE EDUCACIÓN

Los modelos tienen su sustento conceptual en las características y

necesidades presentadas por la población a la cual busca atender y se apoya
en tecnologías y materiales educativos propios. A través de la
implementación de los mismos, se busca generar los mecanismos
necesarios para que, reconociendo sus especificidades, se le brinde a estas
poblaciones oportunidades de acceder, permanecer y promocionarse en
condiciones apropiadas de calidad, pertinencia, eficiencia y equidad.
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN 115/94
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto
Educativo Institucional.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo

del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 

1.Ciencias naturales y educación ambiental.

 
2.Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. 

3.Educación artística y cultural.

4.Educación ética y en valores humanos.

 
5. Educación física, recreación y deportes. 

6. Educación religiosa. 

7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 

8. Matemáticas. 

9. Tecnología e informática. 

PARÁGRAFO. La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos

educativos, observando la garantía constitucional según la cual, en los
establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla. 
 MODELOS PEDAGOGICOS

Flórez (1994) los modelos pedagógicos son construcciones mentales mediante

las cuales se reglamenta y normativiza el proceso educativo, definiendo qué se
debe enseñar, a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, según cuál
reglamento disciplinario, a los efectos de moldear ciertas cualidades y virtudes en
los estudiantes. De igual manera, plantea que estos modelos son efecto y síntoma
de la concepción del mundo y de las ideologías que enmarcan la vida intelectual y
la circulación de saberes filosóficos y científicos en cada sociedad históricamente
determinada.
 MODELO PEDAGOGICO

De Zubiría (2006) Los modelos pedagógicos otorgan lineamientos básicos

sobre las formas de organizar los fines educativos y de definir, secuenciar y
jerarquizar los contenidos; precisan las relaciones entre estudiantes, saberes

y docentes y determinan la forma en que se concibe la evaluación.

 PARAMETROS QUE CONSTITUYEN TODA TEORIA PEDAGOGICA

PARAMETROS PEDAGOGICOS
Metas de
a) qué tipo de hombre interesa formación
formar
Concepto de
b) a qué ritmo debe adelantarse
desarrollo Variables:
el proceso de formación
c) a través de qué contenidos, asumen
entrenamientos o experiencias Contenidos diferentes valores
experiencias de de­pendiendo del
d) quién predomina o dirige el enseñanza enfoque
proceso, si el maestro o el pedagógico que
alumno Relación maestro- las define
alumno
e) cómo o con qué estrategias
metodológicas Métodos
técnicas de
enseñanza
 TEORIAS : EDUCACIÓN-CIENCIA

Antes del siglo el modelo predominante de la ciencia estaba centrado

en la epistemología a partir de las propuestas del positivismo lógico del
circulo de Viena que privilegiaba el método científico, para garantizar
que el conocimiento teórico se había obtenido de manera rigurosa y
experimental; la ciencia consistía en un “conjunto organizado y
validado de conocimientos que explican como es el mundo en que
vivimos” (izquierdo,2000:39)
 EDUCACIÓN-CIENCIA

Posteriormente a partir de propuestas de filósofos como Karl Popper (1934),

Thomas Kuhn(1962), Imre Lakatos (70s), Stephen Toulmin (1958) y otros, se
introdujo la concepción de ciencia como actividad humana y producto
cultural, relacionada con factores externos como los sociales, económicos y
políticos, que a su vez influyen en el desarrollo del conocimiento científico.
Disciplinas como la sociología, la psicología, la historia, la filosofía, han
enriquecido las concepciones sobre la naturaleza de la ciencia dando origen a
una nueva visión llamada “modelo contextual o pragmático (Koulaidis
&ogbon citado por izquierdo, 2000)
Las variables se articulan coherentemente bajo la forma de modelo que enriquece y le da sentido pedagógico a cada
estudio particular sobre la educación, o enseñanza de las ciencias; de tal manera vislumbran otras miradas y
comprensiones del proceso de formación que implica lo humano, lo estético y ético, como ser responsable de si
mismo y del conocimiento que produce.

Modelo: es la representación del conjunto de relaciones

que describen un fenómeno o una teoría.

Modelo pedagógico: relaciones que predominan en una teoría

pedagógica. Paradigma que puede coexistir con otros y que
sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en
el campo de la pedagogía.