CIENCIAS SOCIALES

En la escuela primaria prevalecen unas ciencias sobre

otras: mas horas de matemática y lengua que de ciencias
sociales.
Para los docentes enseñar sociales es secundario y no le
encuentran sentido
Causas del desinterés y la falta de sentido en la enseñanza de ciencias
sociales:
- desinterés porque son temas clásicos y se abordan de manera esquemática:
casa, familia, escuela, barrio.
- otra causa es que los temas se presentan desconectados entre si
- la ciudad y el campo se abordan estereotipados, no vinculados con la
realidad, por ejemplo la actividad del campo en Córdoba es diferente a la de
Mendoza. 
- la enseñanza de la historia se circunscribe a las efemérides.
con esto se empobrece el tratamiento de los temas, ya que todos e subordina
a la lectoescritura, por ejemplo en primer grado
Otro aspecto, es que la selección d e los temas clásicos se hacen por
la cercanía al niño y facilita su comprensión
la dificultad que tienen tomar lo cercano como objeto de estudio es
que es complejo la comprensión de los niños porque los involucra
personalmente, y se limitan a describir.
El modelo de enseñanza resulta pobre para dar cuenta de la
realidad social, en tanto que se presentan situaciones
descontextualizadas.
La cercanía – lejanía: el juego y las narraciones (palabras, cine, dibujo
animado, teatro) favorecen la significatividad porque se pueden
distinguir una organización determinada de los sucesos. Delimitación
precisa, frente a limites imprecisos. Ejemplos, pagina 26 y 27.
- Muchos juegos que tienen que ver con la experiencia infantil dan por
tierra el criterio de continuidad espacial y temporal. La cercanía radica
en la familiaridad que los niños tienen con estas situaciones
Retomando la idea de que el niño encuentra significado a la realidad
dentro de contextos fronteras y limites como en el juego y la narración
se observa que el niño pone foco, o lo movilizan las situaciones de los
actores involucrados.
Entonces, se debe presentar familias, escuela, barrio, viviendas en
contextos conocidos por el niño en los que se destaquen las situaciones
generadas por los actores involucrados.
Esto permite un mejor acercamiento de los niños a la realidad social.
Los contextos: ejemplos.
Cambios y continuidades, categorias para estudiar ciencias
sociales.
El propósito de trabajar con ese tipo de contextos es propiciar la
construcción de representaciones a partir de descripciones ricas y
relevantes.
El aspecto cronológico se subordina al trabajo con las nociones de
cambio y continuidad.
La autora, propone entonces tres criterios para trabajar
ciencias sociales:
1. Cambio y continuidad.
2. Selección de contextos ricos y relevantes.
3. Ejes temáticos: permite articular temas y conceptos y
abre la posibilidad de comparar y vincular diferentes
contextos. Ejemplifica. Pagina 35 a 37
ACTIVIDADES

 1. Explicar como se encuentran las tres categorías antes mencionadas

en el DCP.
 2. Buscar coincidencias y diferencias entre estos ejes temáticos y el
DCP. 
 https://xd.adobe.com/view/5df9daa1-2915-4b3e-6876-28ec5be7be23-
2bc8/?fullscreen