Metodología de Análisis

Cualitativo
según la Teoría Fundamentada:
Teoría y Software Atlas.ti 7.5.7
Objetivo de la TF
Otorgar sentido a una serie de eventos.
Analizar conceptualmente los datos.
Mediante guías sistemáticas pero flexibles
- Para recolectar datos
- Para analizarlos
- Para construir teorías fundamentadas en los datos mismos.
- Mediante principios y heurísticas (no tanto reglas formales)
Tipos de datos
• Textos (bibliografía)
• Multimedia (imágenes, videos, audios)
• Entrevistas
• Tablas estadísticas
Objetos a analizar
• Afirmaciones
• Argumentos
• Acciones
Afirmaciones Datos generan Conceptos
Acciones

explican a / sugieren un sentido analítico

MOMENTOS
- Construcción-recolección de datos.
- Codificación cualitativa: separar, clasificar, sintetizar datos
- etiquetando
- Comparación: de porciones de datos
- para ver qué está ocurriendo en la escena de los datos
- Memos: escritura para hacer un manejo analítico de datos
- notas sobre códigos y comparaciones (y cualquier otra cosa
que se nos ocurra al manejar datos y códigos)
- definimos ideas adecuadas a la interpretación de datos
- que serán categorías analíticas tentativas
- A mayor cantidad de datos interpretados
- coalescencia de categorías interpretativas
- aumento de la teoricidad y abstracción
- aumento del manejo conceptual del campo estudiado

- Elaboración de una Teoría Fundamentada:

- nivel de abstracción teórico de la experiencia estudiada
Orígenes de la Teoría Fundamentada
Barney G. Glaser y Anselm L. Strauss, en 1965-67 (sociólogos)

- Pregunta sobre la posibilidad de analizar la experiencia de la muerte

en hospitales.
Debates de ’50-60

- Cuantitativistas: prioridad a la replicación y verificación

- estadística: el número ofrece información concreta

- Cualitativistas: anecdóticos, impresionistas, a-sistemáticos, parciales

Desafío de Glaser y Strauss
“The Discovery of Grounded Theory”
el análisis sistemático cualitativo tiene su propia lógica y podía generar teoría.
construir explicaciones abstractas teóricas de procesos sociales.

Componentes fundamentales de la práctica de la TF:

• colecta de datos y en su análisis simultáneos
• Codificar y categorizar desde los datos, no desde hipótesis
• Comparación constante
• Desarrollar teorías avanzadas durante cada etapa de la colecta y el análisis de datos.
• Escribir memos para elaborar y precisar categorías
• Hacer muestreo, no para representatividad, sino para construcción de una teoría
• Realizar una revisión de la literatura luego de desarrollar un análisis independiente.
Salir de lo “cualitativo” como meramente “descriptivo”

¿Cómo construir teorías explicativas?

- desde una comprensión conceptual abstracta de los datos
- ascendiendo en niveles de abstracción
- elaborando categorías tramadas en una teoría
- con adecuación cercana al dato
- útil
- con densidad conceptual
- durable en el tiempo
- modificable
- con fuerza explicativa
Prejuicios sobre análisis cualitativo
• Los métodos cualitativos son impresionistas y a-sistemáticos.
• Hay una brecha entre la colección de datos y la fase del análisis en la
investigación.
• Hay mayor “rigurosidad” de los métodos cuantitativos.
• Hacen una división arbitraria entre teoría e investigación.
• Las investigaciones cualitativas no podían generar teoría.
Columbia University: positivismo

Escuela de Chicago: pragmatismo

R. K. Merton: teorías intermedias (vs grandes teorías sociológicas)

Glaser-Strauss: Sensibilidad teórica (1978):

- el humano es un agente activo
- no un pasivo receptor de fuerzas o estructuras
- predominancia al proceso y no a la estructura
Qué era una “Teoría Fundamentada”
Una TF finalizada explicaba
- el proceso estudiado en nuevos términos teóricos
- develando las propiedades de las categorías teóricas
- a menudo demostraba las causas y condiciones en que el proceso
emerge y varía
- mostrando cómo se delinean las consecuencias.
Cómo entenderemos esta metodología
Glaser y Strauss (1967): usar las estrategias de la TF de manera flexible,
y de un modo propio.

Aquí se verán a los métodos de la TF como un conjunto de prácticas y

guías flexibles.

El proceso consiste
• secuencia paulatina de despliegue (unfolding) temporal
• con marcadores claros identificables
• y finales parciales y puntos de referencia.
RECOLECCIÓN DE DATOS Y FUENTES

- Según objeto de estudio

- Según el problema planteado
- Con herramientas que ayudan a la búsqueda

“mientras se juntan datos, hay que seguirle la corriente a lo emergente”

Método de recolección  qué, cómo, dónde, con qué sentido vemos

No forzar ideas preconcebidas en la recolección.

Preguntas que uno debe hacerse:

¿Cuándo los datos que tengo son suficientes?

- puedo entender y tener visión completa del contexto
- y del rango de agentes
- datos sobre lo subyacente al contexto
- datos sobre cambios en el tiempo
- datos que permiten categorías analíticas
- datos comparables que generan y dan forma a las ideas
EL DATO RESPONDE A

¿Qué ocurre aquí?

¿Qué procesos hay, sociales, psico-sociales…?
¿Son fundamentales o marginales? ¿Según quién?
¿Cómo emerge el proceso que observo?
¿Cómo lo construyen los agentes?
¿Quién controla los procesos?
¿Qué significados tienen, y para quién?
¿Cómo se modifican en el tiempo – su dinámica?
ANÁLISIS TEXTUAL
Cuando el dato es el texto.

- El texto no es objetivo
- “texto-contexto-pretexto”
- Si es pre-existente (no producido por el investigador)
- preguntas que uno debe hacerle al texto
- qué informa, qué no informa
- con qué parámetros
- quién tiene acceso
- a quién se dirige ….
CODIFICACIÓN EN TF

Preguntas analíticas para indicar posteriores recolecciones de datos.

Codificación inicial: estudio de fragmentos de datos

Codificación focalizada: selección de códigos que parecen más útiles

al comienzo, para posterior testeo
- comparamos datos con datos
- comparamos datos con códigos
¿QUÉ ES UN CÓDIGO?

Define de qué es el dato

Hace un sumario y un breve reporte del dato

Muestran como selecciono, separo y clasifico datos

Primer paso analítico para desarrollar ideas abstractas

Responde a ¿Qué categoría teórica podría estarse indicando aquí?

El código está muy cercano al dato

- “lo que se necesita para construir un instrumento”

- “lo que hago para confiar en su funcionamiento”

Sugieren categorías en formación

- La pregunta por el código surge al leer el dato

- no emana de una teoría preconcebida
DATO CODIFICACIÓN INTEGRACIÓN TEÓRICA
El término "clase humana" se basa en la noción de "clase natural" del filósofo, por lo
que debo hacer algunos descargos de responsabilidad. Es difícil de creer que un
filósofo pueda ser tan malhumorado sobre clases naturales. No tengo dudas de que
la naturaleza tiene clases que distinguimos. Algunas parecen bastante cósmicos:
quarks, probablemente genes, posiblemente fibrosis quística. Otros son mundanos:
barro, el resfrío común, promontorios, puestas de sol. El resfrío común es tan real
qué ocurre en el quién diseña el experimento
como la fibrosis quística, y los atardeceres son tan reales como los quarks. Se
conocen más regularidades similares a las leyes sobre el barro que los quarks,
conocidas por los jóvenes que juegan fútbol americano, los padres que lavan la ropa experimento
de la familia y los fanáticos de los pozos petroleros. Las regularidades sobre el barro
no tienen profundas consecuencias para los teóricos. Eso no hace que el barro sea
una clase natural de cosas menor. En el dominio de los seres vivos, las especies de
Indica
Altran -árboles, enredaderas, hierbas- son clases que encontramos en la naturaleza;
también lo son las especies de la sistemática de hoy.

El término "clase humana" se basa en la noción de "clase natural" del filósofo, por lo
que debo hacer algunos descargos de responsabilidad. Es difícil de creer que un quién diseña
filósofo pueda ser tan malhumorado sobre clases naturales. No tengo dudas de que
la naturaleza tiene clases que distinguimos. Algunas parecen bastante cósmicos:
quarks, probablemente genes, posiblemente fibrosis quística. Otros son mundanos:
quién opera el el instrumento
barro, el resfrío común, promontorios, puestas de sol. El resfrío común es tan real
como la fibrosis quística, y los atardeceres son tan reales como los quarks. Se instrumento
conocen más regularidades similares a las leyes sobre el barro que los quarks,
conocidas por los jóvenes que juegan fútbol americano, los padres que lavan la ropa Instruye
de la familia y los fanáticos de los pozos petroleros. Las regularidades sobre el barro
no tienen profundas consecuencias para los teóricos. Eso no hace que el barro sea
una clase natural de cosas menor. En el dominio de los seres vivos, las especies de
Es aquel
Altran -árboles, enredaderas, hierbas- son clases que encontramos en la naturaleza;
también lo son las especies de la sistemática de hoy.
Es aquelquién opera
El término "clase humana" se basa en la noción de "clase natural" del filósofo, por lo
que debo hacer algunos descargos de responsabilidad. Es difícil de creer que un
filósofo pueda ser tan malhumorado sobre clases naturales. No tengo dudas de que
quién diseña el el instrumento
la naturaleza tiene clases que distinguimos. Algunas parecen bastante cósmicos:
quarks, probablemente genes, posiblemente fibrosis quística. Otros son mundanos:
barro, el resfrío común, promontorios, puestas de sol. El resfrío común es tan real
Instrumento
como la fibrosis quística, y los atardeceres son tan reales como los quarks. Se
conocen más regularidades similares a las leyes sobre el barro que los quarks,
conocidas por los jóvenes que juegan fútbol americano, los padres que lavan la ropa
Produce
de la familia y los fanáticos de los pozos petroleros. Las regularidades sobre el barro
no tienen profundas consecuencias para los teóricos. Eso no hace que el barro sea
una clase natural de cosas menor. En el dominio de los seres vivos, las especies de
Altran -árboles, enredaderas, hierbas- son clases que encontramos en la naturaleza;
quién diseña el qué ocurre en el
también lo son las especies de la sistemática de hoy.

El término "clase humana" se basa en la noción de "clase natural" del filósofo, por lo
experimento experimento
que debo hacer algunos descargos de responsabilidad. Es difícil de creer que un
filósofo pueda ser tan malhumorado sobre clases naturales. No tengo dudas de que
la naturaleza tiene clases que distinguimos. Algunas parecen bastante cósmicos:
quarks, probablemente genes, posiblemente fibrosis quística. Otros son mundanos:
barro, el resfrío común, promontorios, puestas de sol. El resfrío común es tan real
como la fibrosis quística, y los atardeceres son tan reales como los quarks. Se
conocen más regularidades similares a las leyes sobre el barro que los quarks,
quién interpreta el quién interpreta
conocidas por los jóvenes que juegan fútbol americano, los padres que lavan la ropa
de la familia y los fanáticos de los pozos petroleros. Las regularidades sobre el barro
no tienen profundas consecuencias para los teóricos. Eso no hace que el barro sea
resultado el resultado
una clase natural de cosas menor. En el dominio de los seres vivos, las especies de
Altran -árboles, enredaderas, hierbas- son clases que encontramos en la naturaleza;
también lo son las especies de la sistemática de hoy.
Codificación inicial:

- Espontánea
- Rápida
- Evitar valoraciones
- Utilizar gerundio
- Ser breve
- Permanecer abierto
- Moverse con rapidez entre los datos
Codificación focalizada:

- Sintetizan y explican porciones mayores de datos

- Pueden usarse los iniciales que más aparecieron, o nuevos
- Decidir por aquellos que más sentido analítico proveen
- Pueden emerger de comparación de códigos o de datos codificados
- Deben volver a chequearse con los datos
CODIFICACIÓN AXIAL

Establecer relaciones entre códigos-categorías a nivel conceptual

Diagrama de relaciones que exprese:

- Condiciones: circunstancias o situaciones que hacen a la estructura de

lo estudiado.
- Acciones-interacciones: rutinas o estrategias de respuestas, eventos o
problemas de los agentes.
- Consecuencias: resultados de las acciones-interacciones.
CODIFICACIÓN AXIAL

- Primer marco analítico que podemos aplicar a los datos

- Busca una mayor síntesis de los datos
- Clarifica y extiende las capacidades analíticas de los códigos-
categorías e ideas

Nunca descansar en una codificación axial.

- restringiría la emergencia
CODIFICACIÓN TEÓRICA

Establecer Familias de Códigos

- Muestra vínculos entre ellos

- La relación de pertenencia permite formar hipótesis
- Integran códigos y permiten contar una historia analítica coherente
ESCRITURA DE MEMOS
“El Experimento y sus
agentes”
El término "clase humana" se basa en la noción de "clase natural" del filósofo, por lo que
debo hacer algunos descargos de responsabilidad. Es difícil de creer que un filósofo
pueda ser tan malhumorado sobre clases naturales. No tengo dudas de que la naturaleza
tiene clases que distinguimos. Algunas parecen bastante cósmicos: quarks,
probablemente genes, posiblemente fibrosis quística. Otros son mundanos: barro, el
resfrío común, promontorios, puestas de sol. El resfrío común es tan real como la fibrosis
quística, y los atardeceres son tan reales como los quarks. Se conocen más regularidades
similares a las leyes sobre el barro que los quarks, conocidas por los jóvenes que juegan
fútbol americano, los padres que lavan la ropa de la familia y los fanáticos de los pozos
petroleros. Las regularidades sobre el barro no tienen profundas consecuencias para los
teóricos. Eso no hace que el barro sea una clase natural de cosas menor. En el dominio de
los seres vivos, las especies de Altran -árboles, enredaderas, hierbas- son clases que
encontramos en la naturaleza; también lo son las especies de la sistemática de hoy.

“Materialidad e
Interpretación”
El término "clase humana" se basa en la noción de "clase natural" del filósofo, por lo que
debo hacer algunos descargos de responsabilidad. Es difícil de creer que un filósofo
pueda ser tan malhumorado sobre clases naturales. No tengo dudas de que la naturaleza
tiene clases que distinguimos. Algunas parecen bastante cósmicos: quarks,
probablemente genes, posiblemente fibrosis q los jóvenes que juegan fútbol americano,
los padres que lavan la ropa de la familia y los fanáticos de los pozos petroleros. Las
regularidades sobre el barro no tienen profundas consecuencias para los teóricos. Eso no
hace que el barro sea una clase natural de cosas menor. En el dominio de los seres vivos,
las especies de Altran -árboles, enredaderas, hierbas- son clases que encontramos en la
naturaleza; también lo son las especies de la sistemática de hoy.

“Causación y Diseño”
dudas de que la naturaleza tiene clases que distinguimos. Algunas parecen bastante
cósmicos: quarks, probablemente genes, posiblemente fibrosis quística. Otros son
mundanos: barro, el resfrío común, promontorios, puestas de sol. El resfrío común es tan
real como la fibrosis quística, y los atardeceres son tan reales como los quarks. Se
conocen más regularidades similares a las leyes sobre el barro que los quarks, conocidas
por los jóvenes que juegan fútbol americano, los padres que lavan la ropa de la familia y
los fanáticos de los pozos petroleros. Las regularidades sobre el barro no tienen
profundas consecuencias para los teóricos. Eso no hace que el barro sea una clase
natural de cosas menor. En el dominio de los seres vivos, las especies de Altran -árboles,
enredaderas, hierbas- son clases que encontramos en la naturaleza; también lo son las
especies de la sistemática de hoy.
MÉTODOS PARA ESCRIBIR MEMOS

Memos iniciales: qué ocurre en el dato, explora y completa códigos;

dirige y focaliza búsquedas posteriores de datos.

• ¿Qué ocurre en el escenario o en el texto? Use una categoría concisa.

• ¿qué hace la gente? ¿qué dice?
• ¿qué dan por sentado?
• ¿qué conexiones puedo hacer?
Memos avanzados:

• Rastrear y categorizar los datos según el tópico

• Describir cómo la categoría emerge de los datos y cómo cambia
• ¿Cómo se ve el tópico, desde distintos puntos de vista?
• Plantéelo con argumentos
• Haga comparaciones: entre personas, entre datos de la misma
persona,
• …..
CONSEJOS PARA LA ESCRITURA

- No escriba para ser evaluado

- No haga un “informe de avance”
- Escriba una “exploración analítica privada”
- Utilice clustering: taquigráfico, flexible, no lineal, visual, para
entender y organizar el material
MEMO, CÓDIGO Y CATEGORÍA ANALÍTICA

Categoría: elemento conceptual de una teoría (Glaser-Strauss, 1967)

Tomar un código focalizado y convertirlo en categoría:

- Toma de decisión
- Previo escrutinio sobre el código
- Paso por una definición y tratamiento analítico
- Paso de ser elemento descriptivo a ser elemento sintético
CATEGORÍA

Estamos en el ámbito de la explicación y predicción

Se requiere:
• Definir la categoría,
• Explicar las propiedades de la categoría,
• Especificar las condiciones bajo las cuales surge la categoría, se
sostiene, y cambia,
• Describir las consecuencias,
• Mostrar cómo esta categoría se vincula con otras.
MUESTREO TEÓRICO

Conjunto de categorías o ideas incompletas que

REDIRIGEN LA BÚSQUEDA DE NUEVOS DATOS

Muestreo teórico  retorno a lo empírico (a las/más fuentes)

SATURACIÓN

Completud de las propiedades que emergen de los datos asociados a

categorías.

CATEGORÍA SATURADA: la recolección de nuevos datos no arroja más

propiedades para la categoría. Resulta en…
DENSIDAD CONCEPTUAL  FORMULAR HIPÓTESIS

“hay saturación cuando la comparación entre ítems de un patrón no da

a luz nuevas propiedades del patrón emergente” (Glaser)
CLASIFICACIÓN TEÓRICA

Buscar una integración teórica de las categorías.

- Usar los Memos que definían las propiedades de las categorías.

- Tarea de Comparación analítica:
- compara memos
- qué nuevas ideas arroja la comparación (escribir + memos)
- cluster de memos
DIAGRAMACIÓN

Imagen concreta de relaciones entre nuestras ideas.

Mapa de fuerzas relativas, alcance y dirección de las ideas.

Producir una matriz condicional-consecuencial

(Strauss & Corbin, 1998)
FASE FINAL: RECONSTRUCCIÓN DE UNA TEORÍA

Retórica, alcance y práctica de la teorización

• convencer a los lectores de ciertas inferencias.

• Las teorías ofrecen insights y dan sentido a problemas difíciles o
raros.
• Presentan todo “como si estuviera adecuado” (solving puzles).
• Puede alterar el punto de vista y cambiar la conciencia.
• Teorizar es una práctica: actividad de involucrarse en el mundo y
construir interpretaciones abstractas sobre lo que hay en él.
“la teoría es la resolución de alguna preocupación importante que
puede codificarse de distintos modos” Glaser (2001)

O bien, la teoría se define por su lógica.

O bien, la teoría se define por su nivel de generalización empírica que

produce explicaciones genéricas abstractas (separadas) de tiempo y
espacio (Burawoy 1991).
ÚLTIMA ETAPA: LA ESCRITURA ACADÉMICA

Poner las piezas juntas

Construir argumentos

Hacer un escrutinio de las categorías