Introduccion A La Didactica en La Es

Diplomado de Estrategias Metodológicas y de
Evaluación en la Educación Superior
Introducción a la didáctica
1
Diplomado de Estrategias Metodológicas y de Evaluación en la Educación Superior
¿Qué piensan y qué

creen acerca de los
temas fundamentales
de la didáctica?
1
Teorías de dominio sobre el aprendizaje
Responda a cada situación marcando la

alternativa que más se acerque a su
concepción de aprendizaje, pero
considere no sólo lo que cree, sino
especialmente, lo que realmente
hace.
Tiene un tiempo limitado para responder a

cada reactivo.
2
1
Con respecto al aprendizaje, usted opina que:
a) Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo

distorsionada debido al propio proceso de aprender.
b) Aprender es obtener la copia fiel de lo que se

aprende.
c) Aprender es recrear el objeto de aprendizaje,

necesariamente transformándolo.
3
2
Con respecto a las ideas previas de los
estudiantes, usted piensa que:
a) Son importantes fundamentalmente para el estudiante,

porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias
ideas, contrastarlas con los modelos científicos y construir
a partir de ellas su nuevo aprendizaje.
b) No es demasiado importante conocerlas, porque van a

ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender.
c) Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le

permite mostrarle al estudiante la diferencia entre sus
ideas y las de la ciencia, que son las correctas.
4
3
En relación con la extensión de los programas de
las asignaturas, usted postula que se debe:
a) Seleccionar los contenidos más adecuados para que los

estudiantes razonen y desarrollen estrategias de
aprendizaje.
b) Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica

disciplinar, ya que son indispensables para que el
estudiante avance en su formación.
c) Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de

la disciplina, sin descuidar que los estudiantes razonen y
comprendan lo más posible.
5
4
En cuanto a los objetivos principales de una
asignatura son:
a) Procurar que los estudiantes desarrollen estrategias

que les permitan asignarle significado a lo que aprenden.
b) Procurar que los estudiantes adquieran todos los

conocimientos básicos fundamentales, ya que con el
tiempo lograrán darles significado.
c) Procurar que los estudiantes razonen y comprendan lo

más posible, aunque no siempre lo logren en el caso de
los contenidos más complejos.
6
5 En cuanto a las características fundamentales a

tener en cuenta al seleccionar un libro de texto
para una asignatura, piensa que deben:
a) Presentar abundante y rigurosa información bien
organizada.
b) Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no

incluya todos los temas.
c) Destacar la información más importante y ofrecer

actividades para el estudiante.
7
6
Para que los estudiantes aprendan a aplicar los
conocimientos adquiridos, hay que:
a) Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas,

donde el docente sólo actúa como orientador.
b) Explicarles con claridad lo que deben hacer y

plantearle unas cuantas situaciones similares para que
practiquen lo que se les ha enseñado.
c) Explicarles con claridad cómo deben trabajar para

luego ir enfrentándolos a situaciones diferentes.
8
7
Con respecto a la función del profesor,
fundamentalmente es:
a) Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite,

favorecer la discusión y el análisis.
b) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido,

tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente.
c) Favorecer situaciones en las que el estudiante desarrolle

capacidades para realizar comparaciones, argumentar y
desarrollar un pensamiento crítico respecto del tema a
aprender.
9
8
En cuanto a los libros de texto de cada asignatura
que usan los estudiantes, lo mejor es:
a) Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que

todos los estudiantes aprendan lo mismo.
b) Que cada estudiante cuente con diferentes fuentes de

información: textos, papers, revistas de divulgación
científica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y
diversas perspectivas.
c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno

que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer
alguna consulta o comparar puntos de vista.
10
9
Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los
aprendizajes, usted señala que:
a) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras

posible, como para que los estudiantes no se dispersen en
las respuestas.
b) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras

posible, pero a su vez permitirle al estudiante llegar a la
misma respuesta por distintos caminos.
c) Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas

como para que cada estudiante pueda organizar su propia
respuesta.
11
10
Respecto de las ventajas y los inconvenientes de
hacer las pruebas permitiendo que los estudiantes
tengan el material de estudio delante, su posición es:
a) No es una buena idea porque los estudiantes no hacen el
esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba.
b) Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los

estudiantes son capaces de utilizar la información disponible
para elaborar su propia respuesta.
c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe

con alguna otra tarea que permita comprobar que el estudiante
conoce la información.
12
11
Al evaluar la resolución de un problema, lo más
importante es:
a) Plantearle una situación problemática nueva e,

independientemente del resultado final que obtenga, comprobar
que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una
variedad de estrategias para resolverlo.
b) Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas

en clase y comprobar que el estudiante sigue los pasos del
procedimiento enseñado y llega al resultado correcto.
c) Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que

es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar
al resultado correcto.
13
Fin
14
Teorías sobre el aprendizaje
15
Teoría Directa Teoría Interpretativa Teoría Constructiva
Aprender es obtener la copia Aprender es obtener la copia de Aprender es representarse

y fiel de un objeto. un objeto, pero sujeta a las el objeto necesariamente
Implica llegar al resultado limitaciones del procesamiento. recreándolo. Se prioriza la
correcto sin considerar los Prioriza el resultado correcto, utilización de estrategias
procedimientos seguidos. pero acepta distintos adecuadas sobre el
procedimientos para alcanzarlo. resultado.
Contenidos disciplinares; Contenidos y ciertas Capacidades cognitivas y

información. capacidades cognitivas contenidos; se priorizan las
requeridas para comprenderlos; capacidades cognitivas.
se priorizan los contenidos.
A través de la incorporación A través de la incorporación de A través del desarrollo de

de información por distintos información externa, pero estrategias que permitan la
medios externos (explicación procesada por las distintas indagación, la búsqueda de
del profesor, libro de texto, capacidades cognitivas información, la resolución de
etc.) y de la práctica y la desarrolladas. problemas y el planteo de
repetición. nuevas preguntas.
16
Claves de interpretación
1 a= I b= D c= C
2 a= C b= I c= D
3 a= C b= D c= I
4 a= C b= D c= I
5 a= D b= C c= I
6 a= C b= D c= I
7 a= I b= D c= C
8 a= D b= C c= I
9 a= D b= I c= C
10 a= D b= C c= I
11 a= C b= I c= D
17
Dimensiones Teoría Directa Teoría Teoría

de las Interpretativa Constructiva
variables
Qué es Aprender es Aprender es Aprender es

aprender obtener la copia y obtener la copia de representarse el
fiel de un objeto. un objeto, pero objeto
Dilemas 1, Implica llegar al sujeta a las necesariamente
6, 9 y 11 resultado correcto limitaciones del recreándolo. Se
sin considerar los procesamiento. prioriza la
procedimientos Prioriza el resultado utilización de
seguidos. correcto, pero estrategias
acepta distintos adecuadas sobre
procedimientos el resultado.
para alcanzarlo.
18

variables
Qué se Contenidos Contenidos y Capacidades

aprende disciplinares; ciertas capacidades cognitivas y
información. cognitivas contenidos; se
Dilemas 2, 3 requeridas para priorizan las
y4 comprenderlos; se capacidades
priorizan los cognitivas.
contenidos.
19

variables
Cómo se A través de la A través de la A través del

aprende incorporación de incorporación de desarrollo de
información por información externa, estrategias que
Dilemas 5, distintos medios pero procesada por permitan la
7, 8 y 10 externos las distintas indagación, la
(explicación del capacidades búsqueda de
profesor, libro de cognitivas información, la
texto, etc.) y de la desarrolladas. resolución de
práctica y la problemas y el
repetición. planteo de nuevas
preguntas.
20
Adaptado de: Revista Electrónica de Investigación

Educativa Vol. 9, No. 2, 2007 Vilanova, García y Señoriño:
Concepciones acerca del aprendizaje.
21
Algunas preconcepciones
de la didáctica
22
La buena maestra
Luis es demasiado vivaracho
Ana es desordenada
Pedro es abúlico
24
La buena maestra
José es hipodotado
Carlos es caracterial
Luisa es demasiado tímida
25
La buena maestra
Mercedes es mal educada
Solo Juan es normal
Firmado:
La maestra
26
A mi perro le
enseñé a silbar
¡¡No te creo!!
Estuve toda la tarde

Pero no lo
de ayer enseñándole
escucho silbar
¡¡Te dije que le enseñé,

no te dije que
aprendió!! ¿?
27
La acción didáctica
Relación entre la enseñanza

y el aprendizaje
28
Enseñanza Aprendizaje
29
Enseñanza - Aprendizaje
30
Relación ontológica
31
32
33
34
Relaciones
La enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje.
Facilita el desarrollo de habilidades y la formación de actitudes.
El propósito central es el aprendizaje.
Permite que los aprendices resuelvan problemas que por sí solos

no serían capaces.
35
¿Cuándo…?
Hay comunicación,
Se favorece, se contacto o
guía. significados
compartidos.
Se intenciona,
Hay diálogo entre
planifica y
aprendiz y realidad.
sistematiza.
36
Contexto social, histórico

y cultural
37
Factores del proceso de enseñanza
Aprendiz Problemas
Enseñante Contenido
38
38
Factores del proceso de enseñanza
Aprendiz Problemas
Enseñante Contenido
39
39
Análisis de las relaciones
La relación se produce a través de un proceso de comunicación.
Se resuelve un problema cuando: se establece relaciones

significativas y hay comprensión.
cuando se resuelven problemas en otras situaciones.
Nunca hay UN problema.
El contenido puede no ser un único medio para resolver

problemas: estrategias, recursos.
La comunicación permite el control del grado de avance/acuerdo.

40
Análisis de las relaciones
Reconstrucción
de los conoci-
Co-construcción mientos y
de significados concepciones
Conocimiento
Práctica
observación
La experiencia
41
41
Objetivos de la enseñanza
Plantear problemas que

Inducir en mundos complejos
impulsen a la reconstrucción
y organizados de significados
de las ideas, las percepciones
para ver las realidades de un
y las actitudes de los
modo más comprensivo.
estudiantes.
42
42
¿Cómo enseñar?
Facilitar el diálogo y aportar

Crear un contexto de
contenidos elaborados que
comunicación y
enriquezcan el espacio de
metacomunicación común.
intercambio.
Comprometer la Utilizar sus propios errores

participación. para aprender y las dudas
como recurso didáctico.
43
43
a) Supuestos que se cuestionan:

• La homogeneidad del grupo que aprende.
• La verdad del contenido a enseñar.
• Determinación de todos los pasos a seguir

(o reglas).
44
44
Estrategias de enseñanza
Tienen un componente
de “arte”, de decisiones
Están basadas en los
políticas respecto al
juicios de cada docente.
cómo, por qué y para
qué enseñar.
45
45
Elementos a considerar
No hay métodos universalmente válidos.
Enseñar es estratégico y táctico.
Enseñar es una cuestión política (saber, autoridad, identidad,

convivencia…).
Existen problemas técnicos – instrumentales.
Existen ideales de docente, de estudiante, de conocimiento y de

relación pedagógica que varían de un grupo a otro.
46
La enseñanza como actividad

artística y política
Lo que pasa en la sala de clases es una constante

de intercambios, creación y transformación de
significados.
El aprendizaje consiste en la activación de

esquemas de pensamiento y utilización de
códigos de interpretación.
47
Preguntas que debo realizar

¿Cómo contribuye mi asignatura al logro de las
competencias específicas y transversales?
¿Qué competencias estoy logrando con los

contenidos de mi asignatura?
¿Qué contenido debo manejar y en qué nivel de

asimilación?
¿Las metodologías de trabajo y de evaluación son

las adecuadas?
48
Tarea del docente
Interpretar la red de significados.
Acercar las claves y ayudas.
Diagnosticar permanentemente las situaciones de la

sala de clases.
Evaluar los intercambios.
El rol es de docente – mediador.
49
En conclusión:
La enseñanza está inserta en culturas y en sujetos insertos

en culturas.
No hay determinación de antemano de lo que se va a

obtener como resultado.
El/la docente determina el valor de lo alcanzado.
Las perspectivas y opiniones de los estudiantes son fruto

de su reflexión y no de la imposición del docente.
50
No hay diferenciación profunda entre medios y fines:
La enseñanza siempre enseña.
La comprensión se desarrolla en clima de

creatividad y polémica.
La enseñanza no es causante del

aprendizaje sino que lo facilita y lo guía.
51
52

Introduccion A La Didactica en La Es

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Introduccion A La Didactica en La Es

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Diplomado de Estrategias Metodológicas y de

Evaluación en la Educación Superior

¿Qué piensan y qué

Teorías de dominio sobre el aprendizaje

Responda a cada situación marcando la

Tiene un tiempo limitado para responder a

a) Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo

b) Aprender es obtener la copia fiel de lo que se

c) Aprender es recrear el objeto de aprendizaje,

a) Son importantes fundamentalmente para el estudiante,

b) No es demasiado importante conocerlas, porque van a

c) Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le

a) Seleccionar los contenidos más adecuados para que los

b) Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica

c) Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de

a) Procurar que los estudiantes desarrollen estrategias

b) Procurar que los estudiantes adquieran todos los

c) Procurar que los estudiantes razonen y comprendan lo

5 En cuanto a las características fundamentales a

b) Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no

c) Destacar la información más importante y ofrecer

a) Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas,

b) Explicarles con claridad lo que deben hacer y

c) Explicarles con claridad cómo deben trabajar para

a) Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite,

b) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido,

c) Favorecer situaciones en las que el estudiante desarrolle

a) Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que

b) Que cada estudiante cuente con diferentes fuentes de

c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno

a) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras

b) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras

c) Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas

b) Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los

c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe

a) Plantearle una situación problemática nueva e,

b) Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas

c) Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que

Teorías sobre el aprendizaje

Teoría Directa Teoría Interpretativa Teoría Constructiva

Aprender es obtener la copia Aprender es obtener la copia de Aprender es representarse

Contenidos disciplinares; Contenidos y ciertas Capacidades cognitivas y

A través de la incorporación A través de la incorporación de A través del desarrollo de

Dimensiones Teoría Directa Teoría Teoría

Qué es Aprender es Aprender es Aprender es

Dimensiones Teoría Directa Teoría Teoría

Qué se Contenidos Contenidos y Capacidades

Dimensiones Teoría Directa Teoría Teoría

Cómo se A través de la A través de la A través del

Adaptado de: Revista Electrónica de Investigación

Luis es demasiado vivaracho

Luisa es demasiado tímida

Mercedes es mal educada

Solo Juan es normal

Estuve toda la tarde

¡¡Te dije que le enseñé,

Relación entre la enseñanza

La enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje.

Facilita el desarrollo de habilidades y la formación de actitudes.

El propósito central es el aprendizaje.

Permite que los aprendices resuelvan problemas que por sí solos

Contexto social, histórico

Factores del proceso de enseñanza