TIPOS DE

INVESTIGACIONES
Prof. Miguelina Leonardi Irala Vázquez
 LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Los diseños de investigación articulan lógicamente sus

elementos constitutivos y que se comunican por medio de
propuestas o proyectos escritos de investigación.
El diseño articula los componentes principales de la
investigación: justificación o propósitos, teoría, preguntas
de investigación, métodos y los criterios utilizados para
garantizar la calidad del estudio.
LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
Diseños estructurados y diseños flexibles
El diseño estructurado es un plan o protocolo lineal o riguroso
cuyas fases preestablecidas se suceden en el tiempo y las
realizan quizás diferentes personas.
Secuencia:
 Propósitos u objetivos de la investigación
 Marco teórico
 Metodología rigurosa para obtener datos comparables
 Recolección y análisis de datos
Este diseño no podrá ser modificado en el trascurso del estudio y
sólo captará aquello que los conceptos operacionalizados
delimiten.
LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Los diseños flexibles implican la posibilidad de cambio

para captar los aspectos relevantes de la realidad analizada
durante el trascurso de la investigación.
Advierte a situaciones nuevas e inesperadas vinculadas al
tema de estudio, que puedan implicar cambios en la
pregunta de investigación y los propósitos, la viabilidad de
adoptar técnicas novedosas de recolección de datos.
OTROS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

EL ESTUDIO DE CASOS

LA INVESTIGACIÓN ACCION

LA ETNOGRAFÍA
ESTUDIO DE CASOS
 El estudio de casos implica un proceso de
indagación que se caracteriza por el examen
detallado, comprehensivo, sistemático y en
profundidad del caso objeto de estudio. Sus rasgos
esenciales serían: particularista, descriptivo,
heurístico e inductivo.
 El estudio de casos permite una investigación que
conserva lo holístico y el sentido característico de
los eventos de la vida real --- tal como ciclos de
vida individual, organizacional y procesos
administrativos, cambios barriales, relaciones
internacionales y la maduración de industrias
 Comparación del estudio de casos con otras estrategias de
investigación

 ¿ Cuándo y por qué usted requeriría hacer un estudio de casos

sobre algún tópico?
 ¿ Debería usted considerar hacer un experimento en su lugar?
 ¿ Una observación?, ¿ Una historia? , ¿ Un análisis basado en
computadoras de registros de archivos, tal como registros de
estudiantes?
 El estudio de casos puede ser usado con tres
propósitos:

 Exploratorio
 Descriptivo
 Explicativo: Un imparcial estudio de casos simple
puede frecuentemente ser usado para perseguir una
explicación, y no meramente un propósito
exploratorio ( o descriptivo ). El objetivo del analista
deberá ser plantear explicaciones competentes para
el mismo grupo de eventos e indicar cual explicación
pude aplicarse a otras situaciones.
Cuándo usar cada estrategia

 Las 3 condiciones consisten en:

 a) el tipo de investigación del problema planteado,

 b) el grado de control que un investigador tiene sobre la actual
conducta de los eventos, y
 c) el grado de foco sobre lo contemporáneo como opuesto a los
eventos históricos
Características del Estudio de Casos
rticular
Se centra en una situación, evento o
programa o fenómeno particular. El caso en sí
mismo es importante por lo que revela acerca
del fenómeno y por lo que pueda representar.
Esta especificad le hace especialmente apto
para problemas prácticos, cuestiones,
situaciones o acontecimientos que surgen en
la vida diaria.
Definición técnica

1. Un estudio de caso es una pregunta empírica que

 investiga un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto de vida real,
sobre todo cuando
 los límites entre el fenómeno y contexto no son claramente evidentes.
Definición técnica
 2. La pregunta de estudio de caso
 cubre con la técnicamente distintiva situación en cual habrá
muchas más variables de interés que apuntes de datos, y como
resultado
 confía en las fuentes múltiples de evidencia, con datos que
necesitan converger en una moda triangular, y como otro resultado
 beneficia el desarrollo anterior de proposiciones teóricas para guiar
colección de los datos y análisis.
CONCEPTOS CARACTERISTICAS
  Es una pregunta empírica que:
Estudio de casos a) a) Investiga un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto
de la vida real
b) b) Los límites entre el contexto y el fenómeno no son claramente
evidentes.

  Se puede utilizar para planes de acción, ciencia política, e

  investigación en administración pública.
Utilidad Para la Economía, la Psicología comunitaria y sociología, estudios
organizacionales y de administración.
Investigación de planeamiento ciudadano y regional, tal como un
estudio de planes, barrios, o agencias públicas.
La conducta de disertaciones y tesis en las ciencias sociales, las
disciplinas académicas así como campos profesionales tal como
administración de negocios, manejo de ciencias, y trabajo social.
Visión Estratégica pluralista, es decir, usada para los tres propósitos:
exploratorio, descriptivo o explicativo.

  Tres condiciones: a) el tipo de investigación del problema planteado,

La estrategia en la b) el grado de control que un investigador tiene sobre los
selección del instrumento acontecimientos, y c) el grado de foco sobre lo contemporáneo como
opuesto a los eventos pasados o históricos.

Que se pretende conocer El cómo y el porqué de los eventos

Por ello es importante definir las preguntas de investigación.
Debe asegurarse de crear la pregunta más adecuada a la estrategia o
instrumento que se va a utilizar

Prejuicios El estudio de casos fue visto como un instrumento menos deseable

que otros, por la falta de rigor en la recolección de la información.
La generalización se hace en menor medida
Se hacen demasiado largos y los documentos resultan voluminosos
 
  Estudios de casos simples y múltiples. Estos últimos por
Variaciones en un estudio ejemplo son adoptados por la Ciencia Política y la
de casos Administración Publico, efectuando análisis comparativos
de casos.
los estudios de caso pueden ser basados en cualquier
mezcla de evidencia cuantitativa y cualitativa
los estudios de caso no siempre necesitan incluir las
observaciones directas y detalladas como una fuente de
evidencia

Nota: Adaptado de "Investigación sobre estudios de casos.

Diseños y métodos", por R. Yin (1989) Applied Social Research
Methods Series, p. 1-11
 Figura 1. Diseño metodológico del Estudio de casos

El ESTUDIO DE CASOS COMO DISEÑO METODOLOGICO

Pensando en un plan de investigación

Que preguntas Que datos a Como analizar los

estudiar coleccionar resultados

Cómo, Por qué.

PREGUNTA DE Se recomienda utilizar estas proposiciones
INVESTIGACION porque son más explicativas y permite la
mejor interpretación del fenómeno
estudiado
 Figura 1. Diseño metodológico del Estudio de casos

El ESTUDIO DE CASOS COMO DISEÑO METODOLOGICO

OBJETO DE ESTUDIO O UNIDAD DE ANÁLISIS Definición del problema o caso a investigar

LA UNION DE DATOS A LAS PROPOSICIONES Asignación de sujetos a las condiciones del

fenómeno

CRITERIO DE INTERPRETACION DE LOS Análisis de los resultados obtenidos en base

RESULTADOS a un razonamiento coherente y sostenido.

 
Figura 1. Elaboración propia. El diseño metodológico del Estudio de casos. A partir de
 
"Investigación sobre estudios de casos. Diseños y métodos", por R. Yin (1989) Applied Social
Research Methods Series, p. 12-17
 El producto final es una descripción rica y densa del

fenómeno objeto de estudio. Pueden incluir distintas

variables e ilustran su interacción, a menudo, a lo largo de

un período de tiempo, por lo que pueden ser estudios

longitudinales. La descripción es de tipo cualitativo.

 Iluminan la comprensión del lector del fenómeno objeto de
estudio. Pueden dar lugar al descubrimiento de nuevos
significados, ampliar la experiencia del lector o confirmar
lo que ya se sabe. Pueden aparecer relaciones y variables
no conocidas anteriormente que provoquen un
replanteamiento del fenómeno.
 Se basan en el razonamiento inductivo. Las generalizaciones,
los conceptos o las hipótesis surgen de un examen de los
datos fundados en el contexto mismo. Ocasionalmente, se
pueden tener hipótesis de trabajo tentativas al inicio del
estudio. El descubrimiento de nuevas relaciones y conceptos,
más que la verificación de hipótesis predeterminadas,
caracteriza al estudio de casos cualitativos.
 Investigación acción

 En la investigación-acción el objetivo está concentrado en

conocer y comprender un aspecto de la realidad, contextualizado
para obrar. Por este motivo en la perspectiva de la investigación –
acción la búsqueda de datos y elaboración de teorías están
dirigidas en primer lugar a guiar la acción. Tanto la realidad que
estudiamos como la acción consecuente se constituyen en una
situación delimitada, en un caso concreto, único e irrepetible.
Investigación acción
 Desventajas:
 Su fracaso es muchas veces producto de distintas
causas como las siguientes:
 Desconocimiento de la empresa
 Desconocimiento de los planes y políticas
 Mala coordinación y organización en general
 Inadecuado sistema de contabilidad y costos
 Falta de apoyo directivo
 Pasos de la investigación – acción.
1. Un primer momento propone a poner el grupo de investigadores en contacto
con las personas y los contenidos de la educación inicial. EXPLORAR TOMAR
CONCIENCIA Y SENSIBILIZAR. Entrevistas exploratorias.

2. Un segundo momento busca producir cambios en el conocimiento, abre la

posibilidad de CAMBIAR LA PERCEPCIÓN del fenómeno y poder trabajar
aspectos más profundos. Entrevistas en profundidad o grupos focales.

3. Un tercer momento consisten en MODIFICAR ACTITUDES Y VALORES

PERSONALES VINCULADOS a la oferta de educación inicial, lo que requiere un
proceso de apropiación de los datos de la primera fase, una estrategia de
análisis colectiva con el objetivo de construir juntos posibles estrategias.

4. Un cuarto momento pretende finalmente MODIFICAR COMPORTAMIENTOS Y

ESTILOS DE VIDA. A través de la implementación de proyectos pilotos.
Ejercicio:

 ¿Cuáles son los elementos mas importantes en la

educación de su hijo?
 ¿Qué quieren para el futuro de su hijo?
 ¿Qué deben hacer los padres para que su hijo tenga
una buena educación?
 ¿Quién cuida a su hijo pequeño cuando los padres no
están en su casa?
Paso 1. Tomar conciencia.

Entrevistas exploratorias.

Análisis de las divergencia convergencia.

Construcciónde una primera tipologia

de las demandas.

Hipótesis
 Lluvia de ideas
Factores que influyen
sobre la oferta.
Factores que influyen sobre
·Falta de política educativa
la demanda. ·Falta de recursos/presupuestos
·Mala utilización de los recursos
·Quien cuida al niño (abuela, hermanos mayores, existentes.
mamá, empleada...) ·Articulación con el 1º ciclo
·Tipo de atención al niño (trato, etc..) ·Acceso
·Actividades realizadas por el niño (juego, trabajo, ·Distancia
etc.) ·Falta de infraestructura, locales
·Tipo de estimulo. inadecuados
·Autoestima
·Informaciones previas/conciencia de la
importancia...
Demanda Oferta ·Costo del servicio
·Curriculum inadecuado
·Falta de recursos humanos calificados
·Edad de la mama ·Calidad y control de la calidad
·Ausencia del padre ·Superpoblación de alumnos.
·Tipo de familia (monoparental,...) ·Falta de coordinación con otras políticas:
·Genero salud, etc.
·Cultura (concepto del niño, percepción del futuro,
calidad de vida, para que de la escuela, del Conciencia o no de la
aprendizaje, etc.) importancia de la
·Realidad social (Pobreza, migración, trabajo,
relaciones sociales,...) Educación Inicial.
·Ubicación: rural/urbano.
Paso 2. Producir cambios en el
conocimiento
La construcción del marco teórico:
 Conceptos.

 Teorías.

 Modelo explicativo.
Paso 3. MODIFICAR ACTITUDES Y VALORES
PERSONALES VINCULADOS

Diseño del trabajo de campo:

Aplicación del
instrumento.
Análisis de los resultados
Conclusiones y
recomendaciones.
Paso 4. MODIFICAR COMPORTAMIENTOS Y ESTILOS DE VIDA

Diseño del trabajo de campo:

Difusión y publicación de
los resultados.
Implementación de las
recomendaciones a
través de políticas
basadas en contexto.