TRASTORNOS DE APRENDIZAJES

CÁTEDRA: EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA

LIC. PROF. SOLEDAD SALVARREDI
 ORIGEN Y RIESGO DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJES
El aprendizaje escolar y la adaptación conductual en la
escuela tiene como requisito la maduración previa de
un gran número de funciones psiconeurológicas y un
cierto grado de madurez emocional y social.

Este proceso madurativo depende de las diversas

circunstancias del desarrollo infantil que puedan
favorecer o retardar ese proceso.
La mayoría de las veces las CAUSAS provienen de un
conjunto de factores que se suman entre sí.

Por lo tanto es muy importante determinar cuáles

alteraciones del desarrollo implican un RIESGO o una
mayor predisposición a tener dificultades escolares
para establecer ESTRATEGIAS EDUCACIONALES
PREVENTIVAS.
LA PALABRA RIESGO:
 Proviene del italiano quien lo tomó del árabe que
podría traducirse como
“LO QUE DEPARA LA PROVIDENCIA”

Hace referencia a la PROXIMIDAD O

CONTINGENCIA DE UN POSIBLE DAÑO
 ORÍGENES
ORGÁNICO: alteraciones en el desarrollo
biológico
PSICOLÓGICO: condiciones intelectuales
o emocionales diferentes.
SOCIOCULTURAL: condiciones
socioculturales que favorecen o perturban el
desarrollo cognitivo.
TIPOS DE FACTORES DE
RIESGO
FACTORES SOCIOCULTURALES Y ECONÓMICOS:
 Deprivación cultural familiar
 Clima familiar
 Extrema pobreza

FACTORES PSICOLÓGICOS:
 Ingreso escolar con una edad mental inferior
 Inmadurez de procesos psicomotores, cognitivos y
lenguaje
 Serios problemas de adaptación social y/o emocional
FACTORES ORGÁNICOS Y MÉDICOS:
antecedentes clínicos.
 Alteraciones biológicas sufridas durante la estación y
desarrollo fetal.
 Prematurez.
 Complicaciones del embarazo y parto.
 Bajo peso
 Carencias socioeconómicas y culturales que afectan la
satisfacción de necesidad básicas.
Las limitaciones de origen biológico tienden a disminuir
con nivel socioeconómico y cultural adecuado.
Dificultad de aprendizaje (Barvo V. )
Todos en algún momento de nuestro
desarrollo hemos presentado dificultades para
aprender. Sin embargo surge la duda cuando
la situación se prolonga a lo largo del
desarrollo del niño en edad escolar, de manera
que el avance del niño no es acorde a lo
esperado en relación al desarrollo y
exigencias del medio a una edad determinada.
Por tanto conviene dividir las
dificultades de aprendizaje en :
Problemas generales de
aprendizaje.

Trastornos específicos de
aprendizaje
PROBELMAS GENERALES DE
APREDINZAJE
Se manifiestan con un retardo general de todo el proceso
de aprendizaje.
Son GLOBALES, no afectan a algunas materias aunque
puede presentar características definidas en algunos casos.
Se manifiesta con LENTITUD y DESINTERÉS para el
aprendizaje.
Pueden aparecer como un TRASTORNO DEL
DESARROLLO INTELECTUAL LEVE.
Con DEFICIENCIA EN LA ATENCIÓN a los estímulos
escolares y dificultad para concentrarse en la realización
de determinadas tareas.
La presencia de problemas de aprendizaje
depende:
DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
ESCUELA.

DE LAS METAS Y OBJETIVOS

PROPUESTOS POR LOS PROGRAMAS.

NIVEL DE EXIGENCIA
SUELEN CARACTERIZARSE POR
DIFICULTADES LEVES:
INTELIGENCIA LIMÍTROFE

RETARDO EN EL LENGUAJE

RETARDO PERCEPTIVO

RETARDO PSICOMOTOR
PREDOMINA en los grupos sociales deprimidos.
TIENEN ALTA INCIDENCIA de fracaso escolar en
los primeros años básicos.
REPETIDORES ya que la velocidad de aprendizaje
los ubica permanentemente en retardo frente al grupo
clase.
Presentan problemas de MEMORIA
SE PUEDEN DIFERENCIAR:
1° GRUPO: niños inmaduros o con retraso en algún
área cognitiva o verbal que provoca lentitud para
aprender.
MEJOR PRONÓSOTICO: con ayuda psicopedagógica y
en escuela común.

2° GRUPO: niños con trastorno en el desarrollo

intelectual, con deficiencias visuales, auditivas o
alteraciones motoras
PRONÓSTICO MÁS LIMITADO: con ayuda
psicopedagógica especializada, la cual no siempre se da
en escuela común.
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE
APRENDIZAJE
Dificultades para seguir un ritmo escolar normal, en
niños que no presentan trastorno del desarrollo
intelectual, ni deficiencias sensoriales o motoras
graves, ni deprivación sociocultural, ni trastornos
emocionales graves.
Es propio de un niño con inteligencia alrededor de lo
normal, que carece de alteraciones sensomotoras o
emocionales serias, vive en un ambiente socio cultural,
familiar y educacional satisfactorio, pero no logra un
nivel de rendimiento escolar normal para su edad.
(Bravo V)
TEA SE CARACTERIZAN POR:
Errores o dificultades delimitadas a ciertas
áreas del aprendizaje, que se manifiestan
reiteradamente y no se solucionan con los
métodos de enseñanza corrientes.
Puede funcionar bien en algunas áreas y mal
en otras.
Están asociados y dependen de alteraciones
en el desarrollo de la maduración psíquica y
neurológica del niño.
Pueden manifestarse en los
diferentes niveles de aprendizaje,
como insuficiencias en los procesos
de recepción, comprensión,
retención, expresión y alteraciones
sensoriales o motoras graves.
NIVELES DE MANIFESTACIÓN
RECEPCIÓN: dificultades en la percepción auditiva o
visual.
COMPRENSIÓN: dificultades en comprensión,
integración y organización mental de los procesos
asimilados por deficiencia en el pensamiento,
insuficiente comprensión del lenguaje o lectura,
incapacidad para cálculos, etc.
RETENCIÓN: por dificultades en la memoria visual o
auditiva, a corto o largo plazo.
EXPRESIÓN: oral o escrita por dislexia, disgrafía,
disortografía.
CREATIVIDAD: aprendizaje asociativo mecánico.
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
DEL NIÑO DE LA ENSEÑANZA
Insuficiencia intelectual Deficiencias del maestro
Inmadurez Métodos inadecuados
Retardo sociocultural Programas rígidos
Interferencia emocional Malas relaciones
Alteraciones orgánicas profesor – alumno
sensoriales o motoras. Deficiencias de la
Lentitud para aprender escuela
Falta de motivación
FACTORES QUE INTERVIENEN EN TEA
PRESENCIA DE UN CUADRO MULTIFACTORIAL
que es necesario tomar en cuenta para la evaluación y
diagnóstico de las dificultades que presentan
Conjugan un cuadro clínico.
Los procesos del desarrollo infantil están íntimamente
ligados a la evolución total de la personalidad y su
adaptación al mundo, de tal manera que un desarrollo
deficiente puede afectar distintos niveles de la vida
psíquica y escolar.
FACTORES ETIOLÓGICOS Y
CONCOMITANTES O CORRELATIVOS
Es común la confusión de ambos.
CORRELACIÓN indica el grado en que dos variables se
relacionan entre sí en la variabilidad común de sus
puntajes, pero esta relación no indica CAUSALIDAD de
una variable sobre la otra.

EJ: inmadurez en funciones cognitivas y proceso lector.

FACTORES INTERVINIENTES
Variables que favorecen la aparición de un trastorno o
perturban e interfieren en su recuperación, sin que sean
necesariamente origen de él.

EJ: deprivación no es origen de TEA pero interfiere en

su proceso
FACTORES CONSECUENTES
Son consecuentes a un trastorno, originados por la
interacción entre la conducta del niño y el manejo
equivocado que de ellos hace el ambiente.

EJ: ADDH y ambiente.

DSM V – TRASTORNO ESPECÍFICO DE
APRENDIZAJE
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes
académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los
siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6
meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades.
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee
palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y
vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para
expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej.,
puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración,
las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que
lee).
3. Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir
vocales o consonantes).
4. Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples
errores gramaticales o de puntuación en una oración, organiza
mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos
numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su
magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar
números de un solo dígito en lugar de recordar la operación
matemática como hacen sus iguales, de pierde en el cálculo
aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran
dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones
matemáticas para resolver problemas cuantitativos).
B. Las aptitudes académicas afectadas están
sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de
lo esperado para la edad cronológica del individuo e
interfieren significativamente con el rendimiento
académico o laboral, o con las actividades de la vida
cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente y una
evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más
años, la historia documentada de las dificultades del
aprendizaje se puede sustituir por la evaluación
estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad
escolar, pero puede no manifestarse totalmente hasta que
las demandas de las aptitudes académicas afectadas
superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej.,
en exámenes cronometrados, la lectura o escritura de
informes complejos y largos para un fecha límite
inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor
por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o
auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o
neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en
el lenguaje, de instrucción académica o directrices
educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios
diagnósticos basándose en una síntesis clínica
de la historia del individuo (del desarrollo,
médica, familiar, educativa), informes
escolares y evaluación psicoeducativa.
Especificar si:
Con dificultades en la lectura: (F81.0)
- Precisión en la lectura de palabras
- Velocidad o fluidez de la lectura
- Comprensión de la lectura
Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para
referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que
se caracteriza por problemas con el reconocimiento de
palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca
capacidad ortográfica
Con dificultad en la expresión escrita: (F81.81)
- Corrección ortográfica
- Corrección gramatical y de la puntuación
- Claridad u organización de la expresión escrita
Con dificultad matemática:(F81.2)
- Sentido de los números
- Memorización de operaciones aritméticas
- Cálculo correcto y fluido
- Razonamiento matemático correcto

Nota: La discalculia es un término alternativo utilizado

para referirse a un patrón de dificultades que se
caracteriza por problemas de procesamiento de la
información numérica, aprendizaje de operaciones
aritméticas y cálculo correcto y fluido. […]
Especificar la gravedad actual:

Leve: Algunas dificultades con las aptitudes

de aprendizaje en uno o dos áreas académicas,
pero suficientemente leves para que el
individuo pueda compensarlas o funcionar
bien cuando recibe una adaptación adecuada o
servicios de ayuda, especialmente durante la
edad escolar.
Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de
aprendizaje en una o más áreas académicas, de manera
que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a
ser competente sin algunos períodos de enseñanza
intensiva y especializada durante la edad escolar. Se
puede necesitar alguna adaptación o servicios de ayuda
al menos durante una parte del horario en la escuela, en
el lugar de trabajo o en casa para realizar las actividades
de forma correcta y eficaz.
 
Grave: Dificultades graves en las aptitudes de
aprendizaje que afectan varias áreas académicas, de
manera que el individuo tiene pocas probabilidades de
aprender esas aptitudes sin enseñanza constante e
intensiva individualizada y especializada durante la
mayor parte de los años escolares. Incluso con diversos
métodos de adaptación y servicios adecuados en casa, en
la escuela o en el lugar de trabajo, el individuo puede no
ser capaz de realizar con eficacia todas las actividades.
COMORBILIDAD
TEA concurre frecuentemente con:
 trastornos del neurodesarrollo (TDAH, trastorno de la
comunicación, de la coordinación, del espectro autista)
 Otros trastornos mentales ( trastorno de ansiedad,
depresivos, bipolar, etc).