TERAPIA CONDUCTUAL ASERTIVA

PARA JÓVENES Y ADULTOS CON

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
KAREL A. GUEVARA C.
PSICÓLOGA
 Toda la intervención de apoyo conductual
asertivo (positivo) debe ir orientada hacia el
bienestar emocional y la salud conductual de
la persona aprendiz, hacia una aplicación
práctica de lo aprendido, hacia un aumento
de las competencias sociales y hacia la
potenciación de la adaptación persona-
entorno.
UTILIZAR FRECUENTEMENTE
ESTILOS DE COMUNICACIÓN TOTAL
 : La “Comunicación Total” empieza por captar y absorber
la atención del aprendiz.

 Para conseguir tal propósito se deberá ser teatral y

enfático cuando se comunique con el sujeto. Esto implica
la necesaria utilización, y a la vez, de varias formas de
emisión de un mensaje, instrucción y/u órdenes.

 Implica emplear, por tanto, palabras concretas, frases

cortas (a ser posible, en algunos casos, construcciones
morfológicas propias del estilo oral del sujeto), posturas y
gestos algo exagerados, entonaciones algo altisonantes...
y todos los mecanismos de comunicación que se crean
precisos para captar el interés del aprendiz..
SER MUY SENSIBLE AL
ESFUERZO REALIZADO Y A LOS
LOGROS PARCIALES DE LAS
RESPUESTAS REQUERIDAS.
LA APROBACIÓN SOCIAL ES
IMPRESCINDIBLE
 . Una caricia o un elogio, es agradable para todo el
mundo. Sin embargo, para que sea realmente efectiva
se deberá señalar claramente cual es la conducta
reforzada (¡muy bien!, has acabado la tarea de...).

 Al haberse demostrado ampliamente la efectividad del

refuerzo social para aprender tareas nuevas y consolidar
las ya aprendidas,

 Se podrá utilizar más que ninguna otra técnica, pero a

la vez intentará variar a menudo sus formas, pues si,
por ejemplo, se utiliza siempre la misma expresión y
similar gesto en todas las ocasiones, a la larga parecerá
poco sincero y perderá el valor que se le intenta dar.
UTILIZAR A MENUDO LA FÓRMULA “CUANDO...
(CONDUCTA REQUERIDA) CONTINUAMOS”:
 No es recomendable regañar o castigar al aprendiz si éste, por
ejemplo, se comporta de manera inadecuada, si tiene la
atención difusa o cuando no cumpla con las normas establecidas;
en principio siempre es mas conveniente esperar un breve
tiempo.

 Si llegan a corregirse inmediatamente las conductas inadecuadas

con la espera, se le recompensará socialmente con una alabanza

 Si por el contrario la corrección no llega se insistirá en la

formula verbal “cuando... (conducta requerida) continuaremos”,
repitiendo la instrucción de la tarea que deseamos que haga el
aprendiz. •
 PROGRAMAR EL APRENDIZAJE
 Se deberá realizar una programación
operativa para cada aprendiz ya que esta
será de vital importancia para conseguir
logros deseados.

 ordenar los objetivos conductuales según su

dependencia mutua; por ejemplo, “enseñar a
comer con cuchara antes que a cortar con el
cuchillo”.
 TÉCNICAS ÚTILES
 “La alternancia”:

 Cuando la posibilidad de responder correctamente es muy baja, la

motivación disminuye y el interés puede que no sea suficiente para
consolidar lo aprendido y/o para facilitar nuevos aprendizajes.

 Esto ocurre especialmente cuando el aprendiz, a causa de su

discapacidad intelectual, no ha tenido o han sido muy pocos sus
éxitos. Para mantener la atención, la aceptación mutua y la buena
relación entre educador y aprendiz.

 . Esto es factible si se proponen para ser aprendidas tareas nuevas,

alternándolas con otras que el aprendiz ya conoce y ante cuyos
estímulos responde correctamente, sin ayuda y con rapidez. El
propósito de la técnica de “la alternancia” es mantener la atención,
el interés y la predisposición del aprendiz hacia el aprendizaje.
 “UNA VEZ MAS...”:
 Cuando espontáneamente, o bien en los primeros
intentos, un aprendiz responde correctamente a
la ejecución que se le pide, y que antes había
sido catalogada como de alto riesgo de error, se
le puede inducir a que continúe emitiendo la
misma respuesta correctamente reforzándole.

 La efectividad de la técnica “una vez mas...”

aumenta si el esfuerzo del aprendiz es
debidamente recompensado con frases como por
ejemplo “perfecto, ha sido difícil pero lo has
logrado, dilo/hazlo una
 “EL ENSAYO”
 Esta técnica consiste en la repetición de una de las partes de la
instrucción verbal con la que se intenta la emisión de la conducta. Es
una forma de presentación del estímulo discriminativo en forma de
tarea receptiva.

 . Cuando el aprendiz responde de una manera impulsiva, es decir

cuando inicia la acción antes de que el educador haya terminado la
instrucción verbal, se le pide que repita la tarea una vez acabada la
instrucción, es importante que aprenda a prestar atención a la
petición completa y a inhibir cualquier respuesta impulsiva.

 Si usamos esta técnica en varias ocasiones y prolongamos el tiempo

entre la petición y la actuación del aprendiz, este aprenderá a
mantener la atención y a inhibir las respuestas prematuras o
impulsivas. La aplicación de la técnica puede apoyarse también en
algún tipo de indicación gestual, por ejemplo señalando el objeto,
para incitar al aprendiz a emitir la respuesta. •
 “RESALTAR”:
 “La técnica “resaltar” consiste en remarcar la
característica esencial del estímulo y, por tanto, que
resulte imprescindible para la discriminación.
 En esta técnica la ayuda está “en” el estímulo mismo, por
eso se le llama “intraestímulo” para diferenciarlo de la
ayuda “extraestímulo”, que sería señalar o dar
instrucciones verbal.
 Por ejemplo, si deseamos que el aprendiz doble un papel a
la mitad se marcará en rojo dicha mitad, la raya entonces
actuará como intraestímulo. Si es una instrucción verbal se
pondrá mas énfasis, mas entonación... en la palabra o
palabras clave. La ayuda intraestímulo deberá ir
atenuándose progresivamente a medida que el aprendiz
vaya discriminando correctamente y emitiendo
 “RESPUESTA DIFERIDA”
 Esta técnica se basa en el manejo de la utilización del tiempo
que transcurre entre la presentación del estímulo y la posible
ayuda a recibir. Así pues, cuando el aprendiz comete un error,
el educador/a vuelve a presentar el estímulo inmediatamente
y ayuda también inmediatamente, con la intensidad necesaria,
al aprendiz a responder correctamente, entonces se otorga el
refuerzo.

 Al siguiente ensayo el educador/a retrasa tres o cuatro

segundos la ayuda y espera la respuesta correcta, si esta se
produce se refuerza socialmente; si transcurrido el tiempo no
se produjese se presta la ayuda ante la emisión de la respuesta
correcta y se refuerza. El tiempo de espera de la respuesta se
irá ampliando o reduciendo progresivamente hasta que el
aprendiz aprenda a no depender de la ayuda del educador.
“AYUDA FÍSICA Y ATENUACIÓN”
 En esta técnica el educador/a da una instrucción
verbal al aprendiz y ayuda físicamente a la emisión
de la respuesta concreta. Por ejemplo, si se pide a
un aprendiz que señale el destornillador de entre
un grupo de herramientas y se le coge la mano para
hacer la señal se le estará ayudando físicamente a
emitir dicha respuesta concreta.

 A partir de aquí se irá atenuando la ayuda

progresivamente, por ejemplo llevando la mano
solo hasta la mitad del trayecto. Lo primero a
atenuar será el final de la respuesta y así
progresivamente hasta el inicio de la misma.
GRACIAS!!