INSTITUCION EDUCATIVA N°

32264 JESUS- LAURICOCHA

Tema: AREA DE PERSONAL SOCIAL – V CICLO

Expositor: Prof. Edgar Herrera Alipazaga

Jesús - Lauricocha
2019
DEFICIONES: • Los Estándares de
Competencias Básicas son
criterios claros y
públicos que permiten
establecer los niveles
básicos de calidad de la
educación a los que tienen
derecho los niños y las
niñas de todas las regiones
del país, en todas las
áreas que integran el
conocimiento escolar.
COMPETENCIAS
ESTANDARE
S CAPACIDADES
• Es un enfoque de la
• Las capacidades son recursos para
educación que se
actuar de manera competente. Estos
centra en la recursos son los conocimientos,
demostración de los habilidades y actitudes que los
resultados estudiantes utilizan para afrontar una
de aprendizaje desea situación determinada.
dos como el centro Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en
del proceso las competencias, que son operaciones
de aprendizaje del
más complejas.
estudiante.
• Son descripciones especificas
respecto a lo que hacen los
estudiantes a los niveles de
desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje) son
observables.
DESEMPEÑO
COMPETENCIAS DE PERSONAL SOCIAL
 PROCESOS DIDACTICOS:

PROBLEMATIZACION: ANALISIS DE INFORMACION: ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:

Los estudiantes buscan y utilizan diversas A partir del análisis de información, los
Los estudiantes puedan hacerse fuentes de información para comprender estudiantes deben plantear una
preguntas a partir de un tema mejor la problemática que están trabajando respuesta a la situación o problemática
planteado sobre diversas (fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, luego de la reflexión.
situaciones o la vivencia de etc.)
experiencias.
¿QUE TRABAJAR?
¿QUE TRABAJAR? ¿QUE TRABAJAR?
Compromisos, conclusiones y acuerdos.
Dilemas morales, problemáticas Nos permita identificar a cerca de lo que
ambientales, asuntos publicas, paso en la problemática y constatar con
situaciones cotidianas, etc. la bibliografía.
 ESTANDAR
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él
o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.

COMPETENCIA N°1

CONSTRUYE SU IDENTIDAD
 VIVE SU
AUTOREGULA SUS REFLEXIONA Y
SE VALORA ASÍ SEXUALIDAD DE
EMOCIONES ARGUMENTA
MISMO MANERA PLENA Y
ETICAMENTE
RESPONSABLE

El estudiante Es tomar
El estuante analiza
reconoce sus conciencia de si
situaciones
características, mismo, como
Significa que el cotidianas para
cualidades, hombre o mujer, a
estudiante reconoce identificar los
limitaciones y partir de del
y toma conciencia de valores que están
potencialidades que desarrollo de su
sus emociones, a fin presentes en ella y
lo hacen ser quien imagen corporal,
de poderlas asumir una
es, que le permite de su identidad
expresarlas de posición
aceptarse, sentirse sexual y de genero
manera adecuada sustentada en
bien consigo mismo y mediante la
según el contexto. argumentos
y ser capaz de exploración y
razonados y en
asumir retos y valoración de su
principios éticos.
alcanzar sus metas. cuerpo.
SESION DE APRENDIZAJE
 ESTANDAR
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias,
los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse
con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de
convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación
en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al
bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.
COMPETENCIA N°2

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE

 CONSTRUYE PARTICIPA EN
MANEJA DELIBERA
INTERACTÚ Y ASUME ACCIONES QUE
CONFLICTOS SOBRE
A CON LAS ACUERDOS Y PROMUEVEN EL
DE MANERA ASUNTOS
PERSONAS NORMAS BIENESTAR
CONSTRUCTIVA PÚBLICOS
COMÚN

Participan en la
construcción de Participe en un
Reconocen a todas Proponga y
normas, las proceso de
como personas Actúa con empatía gestionen
respeta y evalúa reflexión y
valiosas y con y asertividad iniciativas
en relación a los dialogo sobre
derechos, muestra frente a ellos y vinculadas con el
principios que la asuntos que
preocupación por ponga en practica interés común y
sustentan así como involucre a todos,
el otro, respeta las pautas y con la promoción
cumplen los donde se plantean
diferencias y se estrategias para y defensa de los
acuerdos y las diversos puntos de
enriquece de ellas. resolverlos de derechos humanos
leyes , vista y se busca
Actúa a las manera pacifica y tanto en la escuela
reconociendo la llegar a consensos
distintas formas de creativa. como en la
importancia de orientados al bien
discriminación. comunidad
estas para la común.
convivencia.
SESION DE APRENDIZAJE
 ESTANDAR
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando
algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así
como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos
históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones
que dan sobre los procesos históricos.

COMPETENCIA N°3

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

 INTERPRETA COMPRENDE Elabora
CRÍTICAMEN EL TIEMPO explicaciones
TE FUENTES HISTÓRICO sobre procesos
DIVERSAS históricos

Usa las nociones

relativas al tiempo de Jerarquiza las
manera pertinente, causas de los
Reconocen la reconociendo que los procesos
diversidad de sistema de medición históricos
fuente y su temporal son relacionando las
diferente utilidad convenciones que motivaciones de
para abordar un dependen de distintas sus protagonistas
hecho o proceso tradiciones culturales y con su
histórico. que el tiempo histórico cosmovisión y la
tiene diferentes época en que
duraciones . vivieron.
SESION DE APRENDIZAJE
 ESTANDAR
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado
y al disminuir los factores de vulnerabilidad en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
cartográficas para ubicar elementos en el espacio geográfico y compara estos espacios a diferentes
escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y
territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.

COMPETENCIA N°4

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

COMPRENDE
LAS MANEJA FUENTES DE GENERA
RELACIONES INFORMACIÓN PARA ACCIONES
ENTRE LOS COMPRENDER EL PARA
ELEMENTOS ESPACIO PRESERVAR EL
NATURALES Y GEOGRÁFICO AMBIENTE
SOCIALES

Usa distintas
Explica las fuentes: Propone y pone en
dinámicas y socioculturales, practica acciones
transformaciones georreferenciadas, orientadas al
del espacio cartográficas, cuidado del
geográfico y el fotográficas e ambiente, a
ambiente, a partir imágenes para contribuir a la
del analizar el espacio mitigación y
reconocimiento de geográfico y el adaptación al
los elementos ambiente , cambio climático
naturales y orientarse, y a la gestión de
sociales que los desplazarse y riesgo de desastre.
componen. radicar en el.
SESION DE APRENDIZAJE
 ESTANDAR
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como
consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de
la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y
familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio
para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción
de las necesidades económicas y financieras de las personas.

COMPETENCIA N°5

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

COMPRENDE LAS
TOMA
RELACIONES ENTRE
DECISIONES
LOS ELEMENTOS DEL
ECONÓMICAS Y
SISTEMA ECONÓMICO
FINANCIERAS
Y FINANCIERO

Supone planificar
Supone identificar
el uso de sus
los roles de los
recursos
diversos agentes
económicos de
que intervienen en
manera sostenible,
el sistema,
en función a sus
analizar las
necesidades y
interacciones entre
posibilidades así
ellos y
como ejercer sus
comprender el rol
derechos y
del estado en
deberes como
dichas inter
consumidor
relaciones.
informado.
SESION DE APRENDIZAJE
 CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS:

Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas combina las siguientes capacidades:

 Interpreta críticamente fuentes diversas

 Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA 32264

1.2. FECHA 18/07/2019 1.3. AREA PERSONAL SOCIAL

GRADO Y 5° “A”
DURACION DE LA SESIÓN I Bloque
SECCION

1.3. PROFESOR DE AULA EDGAR HERRERA ALIPAZAGA.

I. TÍTULO: ¿Cómo fue la vida durante el Virreinato del Perú?

2.1.
Explicar cómo era la vida en el Virreinato del Perú.
PROPOSITO.

COMPETENCIA CAPACIDAD Desempeño Precisado Evidencia

Construye Interpreta críticamente fuentes diversas Obtiene información sobre un hecho o proceso Observan videos y láminas
interpretaciones histórico, desde el virreinato hasta el proceso de la referentes a los procesos
históricas Comprende el tiempo histórico independencia del Perú, a partir de cuadros histórico.
estadísticos gráficos, sencillos o investigaciones
Elabora explicaciones sobre procesos
históricas.
históricos

Enfoque
Transversales Acciones observables

Enfoque de Asume diversas responsabilidades y los aprovechan para el bienestar del grupo.
orientación del
bien común.
 III. RECURSOS :

Lápices, borradores, colores y plumones.

Tarjetas léxicas.
3.1. MEDIOS Y MATERIALES Portafolio.
T.V, DVD
Hojas bond y tijeras.
3.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACION  LISTA DE COTEJO

3.3. ANTES DE LA SESIÓN  Recordamos las normas de aula.

3.4 Tiempo 135 minutos

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

 Saluda a las niñas y los niños y dialoga con ellos sobre nuestra historia. 10´
 Pregunta a tus estudiantes: ¿recuerdan porque causas las que europeos y africanos llegaron al Virreinato del Perú?,
INICIO ¿en qué condiciones llegaron?, ¿cuál fue su modo de vida en cada caso?
 Recoge sus respuestas y anótalas en la pizarra.
 Para fijarlas ideas fuerza de la sesión, preséntales el papelógrafo con sus opiniones y comentarios finales sobre la
llegada de los europeos y africanos al Virreinato del Perú.
 Que lean ellos mismos sus conclusiones.
 Organiza grupos de cuatro estudiantes y entrégales la lámina del virreinato y lectura y pídales que observen
detenidamente a las personas. Guía la observación con las siguientes preguntas: ¿A qué época de la historia
corresponden las imágenes? ¿Cuál es el origen de estas personas?, ¿de dónde provienen?, ¿qué los diferencia?
¿Qué quiere decir lo escrito debajo de cada imagen? ¿Puedes deducir a que se dedicaban?
 Comunica el propósito de la sesión: explicar cómo era la vida en el Virreinato del Perú.
 Recuérdales las normas de convivencia necesarias en esta sesión.
PROCESO PROBLEMATIZACION

 Pide a los estudiantes que se organicen en grupos como en la actividad anterior.

 Pregunta a los estudiantes: ¿cómo habrán vivido estas personas?, ¿cómo habrá sido la convivencia entre ellas
durante el Virreinato?, ¿existían diferencias entre estas personas?, ¿por qué?; ¿en qué momento de la historia
podemos encontrar una respuesta acerca de la diversidad racial en nuestro país?
 Escucha las respuestas de cada grupo y anótalas en la pizarra, en línea con cada pregunta. Coméntales que
iremos descubriendo las respuestas a estas preguntas durante el desarrollo de la sesión.

ANALISIS DE INFORMACION

 Organiza el aula en dos grupos luego, Indícales que cada grupo se coloque un nombre que los caracterice.
 Enseguida, entrégales la lectura, y pídeles que realicen una lectura silenciosa, luego oral y en cadenas.
 subrayen las causas y consecuencias de la presencia de los europeos en el Perú (de la Conquista al Virreinato) y
determinen si son consecuencias inmediatas o a largo
 Pídeles que organicen la información en el siguiente cuadro síntesis. Participa planteando ideas fuerza sobre
las consecuencias inmediatas y a largo plazo.
  Identificar la forma cómo vivían, que función cumplían o en que trabajaban, si pagaban impuestos o no, cómo eran tratados y qué lugar
ocupaban en esa sociedad virreinal.
 Estructurar la información en un organizador visual. Invita a los estudiantes a formar un semicírculo y señala que los grupos deben colocar sus
organizadores en la pizarra para poner en común lo indagado acerca de la sociedad virreinal.
 Después de que cada grupo presente su trabajo, solicita a los demás niños y niñas que realicen alguna pregunta con relación a lo expuesto por
sus compañeros.
 Concluidas las presentaciones, completa alguna información clave que consideras que está faltando.
 Además, de ser necesario, aclara alguna idea o afirmación errada. Finalmente, felicítalos por sus trabajos y participación.
 Realiza las preguntas que se plantearon en la problematización y escucha las respuestas enriquecidas de los estudiantes.
 Toma apuntes de sus respuestas y escríbelas en un papelote.
 Pídeles que tomen nota de estas conclusiones, les ayudará para la siguiente actividad.

TOMA DE DECISIONES

 Guía la reflexión de las niñas y los niños con las siguientes preguntas: ¿por qué en nuestro país existen personas de diferentes culturas?, es
decir, algunos son de raíces africanas, españolas, asiáticas, mestizas, indígenas, etcétera. ¿Será este el origen de nuestra diversidad cultural y
étnica?, ¿qué reflexión nos genera esta situación vivida por las personas de la época virreinal?
Pregunta a tus estudiantes: ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? Promueve y apoya la participación de las niñas y los niños en la
toma de decisiones o compromisos.

CIERRE  Orienta la metacognición con las siguientes preguntas:

¿Qué han aprendido el día de hoy?
¿Con las ilustraciones y lecturas han entendido mejor las consecuencias de los cambios en la estructura social de
la época virreinal?
¿Nos ayuda lo aprendido a valorarnos más y a respetar nuestra diversidad?
 Cierra la sesión tomando ideas de las niñas y los niños como reflexión o conclusión.
Tarea  Solicita a los estudiantes que en casa dibujan o pegan imagines del Virreinato del Perú.

Reflexiones de Aprendizaje

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?