Miguel Olivares

8131803386
Servicios de educación en línea

CAPÍTULO 4:
Principales Modelos de
enseñanza-aprendizaje

Curso en Línea: “DISEÑO DE CURSOS EN LÍNEA:

PROTOTIPO DE UN AULA VIRTUAL”

Tutora: Mtra. Jahzeel Quintanilla Romero

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO

Identificar las características particulares de una educación tradicional a diferencia de un tutor o

facilitador para entornos virtuales de aprendizaje.
COMPETENCIAS POR DESARROLLAR

• Conocer la interacción que se produce en una relación virtual tutor-estudiante y una interacción que se
produce docente-estudiante.
• Conocer las características del modelo clásico de enseñanza presencial.
• Conocer las características del modelo de enseñanza virtual
• Diseñar bajo un Aula Modelo la estructura, materiales y herramientas para construir un aula virtual.
• Conocer herramientas básicas de edición de imagen.
• Las competencias requeridas del Facilitador o tutor en el uso de tecnologías para los procesos de formación en
entornos virtuales de aprendizaje.
 CAPÍTULO 4:
Principales Modelos de enseñanza-aprendizaje
La relación virtual entre tutor o facilitador y estudiantes es una nueva forma de
interacción educacional, mediada tecnológicamente, que tiene unas características
particulares de participación de sus agentes absolutamente diferentes a las
características existentes dentro del contexto de la educación tradicional (la educación
presencial), cuya interacción se produce cara-a-cara y donde el principal protagonista es
el tutor o facilitador. (Jiménez-Jáimez-Gómez., s.f.)
4.1 Características del modelo clásico de enseñanza presencial

Docente

El profesor suministra al estudiante una serie de

referencias bibliográficas, vídeos y lecciones
magistrales, entre otros. También le asigna
trabajos, proyectos y ejercicios en clase
recibiendo en estos casos la tarea entregada
para su corrección y calificación.

Centrado en el profesor, de quien parte casi toda la información hacia los

estudiantes.
4.2 Características principales de modelo de enseñanza virtual

Los estudiantes pasan a ser el principal protagonista

y los profesores serán tutores o facilitadores que
transforman sus funciones para proporcionar guía y
orientación del método de aprendizaje apropiado.
Modelo de enseñanza virtual, centrado en el
estudiante, al que se suministran contenidos virtuales,
enlaces a páginas web, referencias bibliográficas online,
ejercicios de autoevaluación, trabajos y proyectos,
interactuando con todos esos elementos.
Modelo de enseñanza virtual: Centrado en los estudiantes
 El estudiante es quien “marca” su propio ritmo de trabajo adquiriendo los conocimientos
expuestos en los contenidos, haciendo los ejercicios de autoevaluación, consultando y
resolviendo dudas con el resto de las participantes del curso, realizando las tareas, entre otras
acciones. Y el tutor o facilitador es quien va guiándole durante su proceso de aprendizaje. Para
ayudar a que los estudiantes encuentren un ritmo propio, pero adecuado para conseguir el mejor
rendimiento, la labor de atención y tutorización de los estudiantes debe ir estableciendo
fechas importantes, hitos, eventos, para marcar un ritmo de trabajo adecuado para los
estudiantes, por ejemplo, aconsejar fechas para la realización de las tareas, e imponer fechas
límite de entrega para cada una.
4.3 Estructura de los materiales

Antes de empezar a aprender a elaborar los materiales de un curso o módulo

profesional es importante poder responder a la siguiente pregunta: ¿Qué
materiales podemos cambiar?

No todos los cursos tendrán la misma estructura, pero sí hay algunos elementos
más o menos coincidentes que podrás encontrar casi en cualquier curso preparado
para ser seguido a través de una plataforma virtual.

Para elaborar la estructura y los materiales didácticos, es necesario conocer

herramientas básicas de edición de imagen, pero ¿Qué debemos conocer sobre las
herramientas de edición de imágenes?

Dar una imagen institucional y una estructura efecto que unos materiales
puramente textuales van a producir en el alumnado de enseñanzas a distancia.
4.3 Estructura de los materiales

Al contrario que ocurre en las clases presenciales, en un aula virtual

no hay interacción directa con los estudiantes ni con el tutor o
facilitador, no hay interacción mediante lenguaje no verbal que tanta
información nos proporciona, no hay más estímulo directo que el que
llegue a través de la pantalla "en forma de materiales".

La realidad es que los humanos entendemos, recordamos y

retenemos mucho mejor aquello que leemos si nos produce algún
tipo de emoción, y eso hace que nos resulte mucho más fácil recordar
el contenido de un texto si somos capaces de anclarlo a algún
elemento visual que nos produzca algún tipo de emoción,
preferiblemente agradable.
4.3 Estructura de los materiales
Por eso es necesario que los materiales contengan frecuentes imágenes
y elementos visuales de calidad, agradables para la vista y que nos
despierten emociones, por lo que debemos incluir muchas imágenes en
nuestros contenidos. Unos materiales basados exclusivamente en texto
no serán adecuados para un curso a distancia.

Algunas de esas imágenes habrá que recortarlas para centrar el foco en

lo que es interesante, otras habrá que mejorar su calidad, a veces habrá
que elaborar una imagen como montaje a partir de varias fotos o
imágenes, o añadirles rótulos, o incluso hacer algún que otro gif
animado. Pues bien, para todas esas tareas necesitamos disponer de
herramientas para la edición de imágenes.
4.4 Herramientas para edición de imágenes

Herramientas de edición de imágenes Herramientas Open Source,

como el GIMP. https://www.gimp.org/

Herramientas comerciales, como Adobe PhotoShop.

https://www.adobe.com/es/products/photoshop.html#
Web oficial de Adobe Photoshop
Porqué se recomienda GIMP, por ser una herramienta Open Source de edición de imágenes, y por
ser una potente herramienta disponible tanto para plataformas Linux como Windows, que va a
cubrir todas nuestras necesidades, capaz de leer y escribir la mayoría de los formatos de ficheros
gráficos, entre ellos; JPG, GIF, PNG, PCX, TIFF, y también la mayoría de los .psd (de Photoshop)
además de poseer su propio formato abierto de almacenamiento de ficheros, el XCF.
Es capaz también de importar ficheros en pdf y postcript (ps).
También importa imágenes vectoriales en formato SVG.

Con todo ello, cubre sobradamente todas nuestras necesidades para la elaboración de materiales.
¿Algún tutorial o enlace adicional que deba conocer sobre la
herramienta elegida?

• Puedes descargar la aplicación, así como el manual de usuario,

disponible en español, desde la página de descargas de la web
oficial.
• Puedes encontrar un buen número de enlaces a tutoriales en
español en la página GIMP-ES. La mayoría son tutoriales cortos
sobre cuestiones concretas, pero también hay tutoriales de
introducción y cursos más extensos.
• Te recomendamos que vayas a la web de "aula fácil", donde
encontrarás un curso de iniciación a GIMP en español que te
puede resultar muy útil en tus primeros pasos.
• Gimp es una potente herramienta de edición de imágenes, que
soporta la mayoría de los formatos gráficos, una buena
alternativa de código abierto a la aplicación Photoshop, que es
la más popular en el mercado comercial.
4.5 Dimensiones a considerar el tutor o facilitador

A partir de los planes educativos institucionales, las

instituciones educativas en general, buscan formar a sus
estudiantes con la incorporación de Tecnologías de
Información y Comunicación – TIC.

Al interior de los procesos de formación, debe convertirse

entonces en un objetivo estratégico transversal para los
lineamientos de calidad y planes de desarrollo y así lograr
fortalecer el acceso y participación de la comunidad
académica, en los programas de estudio que son
desarrollados, de una manera mucho más interactiva,
participativa y divertida.
En este modelo de Aula Virtual, se plantean
esencialmente tres grandes dimensiones desde
las cuales el tutor o facilitador debe trabajar, la
dimensión de gestión, dimensión pedagógica y
dimensión de evaluación.
Dimensión de gestión.

Se plantean algunas estrategias de organización y estructuración de componentes

tanto comunicativos como informativos, a través de los cuales se pretende que el
estudiante al ingresar al aula virtual tenga total claridad del curso que está a
punto de desarrollar.

Entre estos elementos, se mencionan los siguientes:

 La información del perfil del docente es clave a presentarse con los estudiantes, tendrá una versión
resumida de las cualidades profesionales y de experiencia de quién gestionará el curso.

 Una identidad gráfica del curso a través de una imagen alargada tipo banner. Se podrá dar un concepto
diferenciador al tema a tratar. Existen muchas herramientas desde las cuales podremos construir de
una forma sencilla este banner.

 Es fundamental los espacios de comunicación, en los cuales propongo dos espacios claves. Uno en
donde se coloquen las noticias públicas para las indicaciones en el progreso del curso y otro espacio en
donde el estudiante tenga la posibilidad de preguntar. Los foros es una excelente alternativa para esto.
Dimensión de gestión.

 Bienvenida al curso a los estudiantes, en donde se presenta el curso de una forma motivante y en la que se clarifique
la intensión del mismo curso. La forma más adecuada de hacerlo es a través de video, sin embargo, el texto funciona
también. El YouTube es una de las mejores alternativas.

 Conocer a tu estudiante. Un corto cuestionario diagnóstico inicial, nos permite evaluar, por un lado, los
conocimientos de base con los cuales, los estudiantes deben ingresar al curso. En otras palabras, es validar los
prerrequisitos en términos de conocimientos.

 Con una buena presentación del curso, es dejar claro desde el primer día, como será el desarrollo de la asignatura, las
competencias generales, la metodología, las temáticas a cubrir, la evaluación y las reglas de comportamiento a aplicar.
En esta parte se recomienda organizar todos los aspectos propios a considerar del curso y no dejar detalles sueltos, así
no habrá espacio a la improvisación y a las sorpresas.
 Dejar espacios para encuentros virtuales como un chat, foro social y un enlace a alguna herramienta de
videoconferencia.
Dimensión pedagógica.

Establecer lineamientos fundamentales para la organizar todos los aspectos relacionados con los materiales de
estudio y las actividades complementarias para cada unidad o módulo. Esta dimensión es el corazón del curso en el
aula virtual y es el sitio en donde se refleja todo el diseño didáctico, pedagógico y evaluativo, que cada tutor o
facilitador debe establecer su actividad académica con los estudiantes.

El primero de los componentes de la dimensión pedagógica, son los materiales de estudio que el docente deba
referenciar en el aula virtual para sus cursos, garantizando eso si que los estudiantes puedan tener acceso para su
consulta como material de trabajo en las temáticas del curso y para las actividades planteadas. Son muchas las
opciones que se pueden tener para organizar y relacionar materiales de estudio, comenzando por las bases de datos
virtuales, los documentos de autoría del docente, enlaces a sitios web de interés, objetos virtuales de aprendizaje
o material multimedia interactivo.

Algunas alternativas que tenemos son las siguientes:

• Se puede crear y organizar contenidos de forma muy sencilla, con una tabla de contenidos interactiva,
que permite navegar por la información insertada.
• Los objetos de aprendizaje son la mejor alternativa para poner a disposición de los estudiantes,
contenidos diversos.
Dimensión pedagógica.

• Se pueden relacionar documentos de interés dentro de una carpeta, dejando a disposición de los estudiantes
todos los documentos que serán utilizados. El formato ideal para estos archivos es PDF.

• También es importante relacionar sitios web como enlaces de interés que permitan complementar los temas
tratados. La forma más sencilla de crear este recurso es utilizar la página web.

• Para la dimensión pedagógica son las actividades complementarias, implican actividades prácticas que,
gestionadas desde un Aula Virtual, facilita a los tutores o facilitadores el control y seguimiento de los avances y
entregas de manera individual y/o colectiva de los estudiantes.

• Las pruebas iniciales para practicar a los estudiantes en la dimensión de gestión, tener en cuenta las fortalezas y
las debilidades de los estudiantes para diseñar actividades apropiadas.

• Todas las actividades deben estar diseñadas de forma tal que estén interconectadas con los objetivos o
competencias del curso y además que presenten en forma clara lo que se pretende con cada una de éstas.
Dimensión pedagógica.

• La actividad debe tener un propósito claro, describir la competencia que se pretende alcanzar. Una competencia
se entiende como la capacidad y la habilidad a desarrollar los estudiantes para poner en funcionamiento los
conocimientos adquiridos de manera integral, y el objetivo se entiende como el resultado que se espera que el
estudiante logre al terminar.

• Después de haber explicado el propósito, es indicar la forma en cómo deberá ser desarrollada, en otras palabras,
la metodología de trabajo. Se deben describir en detalle los pasos que el estudiante debe seguir para lograr
completar la actividad propuesta y lo que debe entregar finalmente, si es un archivo, en que formato,
características de la entrega, entre otros.

• Para un adecuado desarrollo de la actividad, es necesario dejar a disposición de los estudiantes, determinados
recursos de contenido, los cuales pueden ser: páginas web, documentos, vídeos, películas, entre otros.

• Diseñar la actividad propuesta, la forma en cómo se va evaluar. Para esto podemos estructurar una rúbrica de
evaluación con unos indicadores de puntaje claros que permitirán valorar numéricamente el ejercicio.

• Por último, hay que establecer el valor porcentual para la actividad sobre el total del curso o del módulo en
desarrollo.
 Actividad: Foro de Conferencia 1
En el presente foro de conferencia se abre el debate para intercambiar
opiniones entre los participantes y el tutor respecto a lo visto en los
cuatro capítulos. En este foro, permite que el alumno participe, exprese
y construya su aprendizaje con la guía del tutor y permite demostrar los
conocimientos adquiridos.

Este foro de conferencia 1, es una actividad que forma parte de su

evaluación en el presente curso.

Objetivo de aprendizaje
Interactuar con sus compañeros y tutor(a), abrir el debate y despertar el interés de que son los
Entornos Virtuales de Aprendizaje(EVA) e identificar las cualidades más destacadas de un tutor
o facilitador para impartir Clases Virtuales.
 Actividad: Foro de Conferencia 1
Instrucciones:
En esta sesión retoma lo visto del Capítulo 1 al Capítulo 4. A continuación, reflexiona contestando las
siguientes preguntas:

 ¿Qué fue lo más interesante que le impactó de los Entornos

Virtuales de Aprendizaje? Menciona porqué.

 ¿Cuáles son las cualidades más destacadas de un tutor o

facilitador? Menciona por lo menos 3 cualidades que
considera más importantes que debe de tener un tutor o
facilitador.
 Actividad: Foro de Conferencia 1
¿Qué realizarás?
Comparte con tus compañeros tu opinión y participa en el foro como
se te indica a continuación:

• En tu primera participación, compartir su reflexión contestando

las preguntas que se indican.
• En la segunda y tercera participación, revisar las aportaciones de
tus compañeros y comenta tu punto de vista a dos compañero.
• En la tercera participación, de acuerdo a las participaciones de sus
compañeros, elaborar una conclusión.
  
Revisa la Rúbrica de evaluación.

¡Tú participación es importante, espero sus comentarios!

 Actividad: Foro de Conferencia 1
Rúbrica de evaluación: Foro de Conferencia
Criterios Experto Capacitado Aprendiz No Evaluable

Actitud. Muestra una actitud responsable frente al foro de

2 puntos 1.5 puntos 1 puntos 0 puntos
conferencia
Actitud: Muestra compromiso de participación de la
reflexión, dos participaciones y conclusión en el foro de 2 puntos 1.5 puntos 1 puntos 0 puntos
conferencia.
Elaboración: Conoce los componentes del contenido de los
2 puntos 1.5 puntos 1 puntos 0 puntos
capítulos.

Elaboración: Articula los conocimientos adquiridos y

2 puntos 1.5 puntos 1 puntos 0 puntos
comparte ideas para generar nuevo conocimiento.

Tecnología: Maneja las tecnologías de información en la

2 puntos 1.5 puntos 1 puntos 0 puntos
actividad
Actividad 4. Cuestionario de Autoevaluación
Estimado estudiante en esta actividad se centrará a leer el contenido del Capítulo 4 “Principales
Modelos de enseñanza-aprendizaje” donde profundizará en los temas siguientes:

• Características del modelo clásico de enseñanza

presencial
• Características del modelo de enseñanza virtual
• Estructura de los materiales
• Herramientas para edición de imágenes
• Dimensiones a considerar del tutor o facilitador

Ver los videos propuestos para aprender más y de tendencia global siguientes:
• Dimensiones de Gestión Educativa
• 10 programas de diseño gráfico que todo emprendedor debe conocer
 En esta actividad realizará el Cuestionario de autoevaluación que aparece en el aula virtual
de aprendizaje y contestará 10 preguntas propuestas por el tutor o facilitador del curso.

¿Qué hacer?
1. Ingresa a la plataforma para ingresar al aula
virtual del curso.
2. Ingresa a la Actividad 4. Cuestionario de
autoevaluación
3. Contesta las preguntas de la actividad.

¿Cómo se evalúa?
Consulta la Rúbrica donde conocerás los criterios y elementos que tu Tutor(a)
tomará en cuenta para evaluar tu trabajo.
Participaciones