DESARROLLO COGNITIVO EN

EL ESCOLAR

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

Qué es el desarrollo cognitivo?
• Es el conjunto de transformaciones que
se dan en el transcurso de la vida, por
el cual se aumentan los conocimientos
y habilidades para percibir, pensar y
comprender.
• Estas habilidades son utilizadas para la
resolución de problemas prácticos de la
vida cotidiana.
 ¿Cuáles son las teorías que explican el
desarrollo cognitivo?

• La perspectiva piagetana

• La perspectiva del procesamiento de la

información

• La perspectiva psicométrica.
 MEJORAS EN EL PROCESAMIENTO
COGNOSCITIVO DEL PREESCOLAR
• Mejora la memoria a corto plazo
• Uso de estrategias de memoria: agrupamiento,
clasificación.
• Mielina: aumenta la velocidad de la transmisión
de información.
• La capacidad articular lenguaje favorece la
mejora del trabajo cognitivo.
• Mejoras en la eficiencias operativa:
codificación, relación, etc.
• La atención se desarrolla de manera drástica,
debido a la mielinización del SNC.
• La atención se vuelve selectiva, neutralizando
el “ruido”.
• Mejora la memoria estratégica: uso de repaso,
organización semántica, elaboración y
recuperación. Sin embargo la cultura y la
crianza afectan el desarrollo de estrategias
individuales.
• También mejora la metamemoria.
• Se incrementa la base de conocimiento lo que
qyuda a la optimización del sistema en general.
• La memoria autobiográfica infantil se basa,
fundamentalmente en guiones, la cual es
estimulada por los padres y se desarrolla
de manera muy rápida en la etapas
preescolares, sin embargo la mayoría de los
adultos poseen amnesia infantil
 Etapas del desarrollo
cognitivo, según Piaget
• Sensoriomotriz: la tarea es aprender
a coordinar secuencias sensorio-
motoras para aprender a resolver
problemas simples. Debe aprender a
responder por medio de la actividad
motora.
• Logra la noción de permanencia de
objeto y la imitación diferida
 Subetapas de la etapa
sensoriomotriz
• Ejercicio reflejo: 0-1 • Reacciones circulares
mes. Ejercita reflejos primarias: 1-4 meses.
innatos y obtienen algo Repiten los
de control sobre si comportamientos
mismos. No coordinan
placenteros que han
la información de los
descubierto al azar. Las
sentidos. No
actividades se centran en
comprenden los objetos
que observan. No han el cuerpo, más que en los
desarrollado la efectos que producen en
permanencia de objeto. el ambiente. Adaptan los
reflejos adquiridos.
 Reacciones circulares
secundarias
• 4-8 meses. Se • Las acciones son
interesan más en el intencionales pero no
ambiente. Repiten las están orientadas a
acciones que resultan una meta.
interesantes y • Muestran
prolongan las permanencia parcial
experiencias del objeto.
exitantes. • Pueden buscar un
objeto escondido a
medias.
 Coordinación de esquemas
secundarios:
• 8-12 meses. • Pueden anticipar
• A medida que coordinan lo
que aprenden previamente
(como mirar y agarrar un
sonajero) y utilizan
comportamientos aprendidos
(como gatear para alcanzar
un juguete) para lograr las
metas, las conductas se
vuelven más deliberadas y
con un propósito definido
eventos y desarrollar
la permanencia del
objeto, pero solo
buscarán un objeto en
el primer escondite
en que fue puesto,
aunque vean que ha
sido quitado de allí.
 Reacciones circulares
terciarias
• 12-18 meses
• Sienten curiosidad a medida que varían a propósito sus
acciones para ver los resultados. Exploran su mundo
de manera activa para saber cuando un objeto, evento
o situación son nuevos.
• Intentan nuevas actividades y emplean el ensayo y el
error para solucionar problemas.
• Siguen los desplazamientos del objeto, pero como no
pueden imaginar el movimiento que no ven, no lo
pueden buscar donde no han visto que ha sido
escondido.
 Combinaciones mentales
• 18-24 meses
• Han desarrollado un sistema simbólico como el
lenguaje para representar eventos y no están
limitados al ensayo-error para resolver problemas.
• Su sistema simbólico les permite pensar en los
eventos y anticipar sus consecuencias sin tener que
recurrir siempre a la acción.
• Dan muestras de discernimiento y la permanencia
de objeto está completamente desarrollada.
 Pensamiento preoperacional
• 2-7 años
• Adquiere capacidad para manejar el mundo
• de manera simbólica o mediante representaciones.
• Manifestaciones de la función simbólica son:
lenguaje, imitación diferida, dibujo simbólico,
juego simbólico e imagen mental
• Características: egocentrismo, animismo,
centración, no conservación, no clasificación,
irreversibilidad, sincretismo y razonamiento
transductivo
 Pensamiento operacional
concreto
• 7-11 años
• Puede clasificar y conceptualizar
• El pensamiento se extiende desde lo real hacia lo
potencial, pero el punto de partida es lo real
• Solo pueden razonar acerca de las cosas con las
cuales han tenido experiencia directa
• Puede realizar operaciones mentales de: seriación,
conservación, combinatoria de clases,
rteversibilidad, asociatividad.
 Pensamiento operacional
abstracto
• 12 años en adelante
• permite realizar operaciones mentales con
ideas, proposiciones e hipótesis
• Puede probar hipótesis en la mente, ensayar
alternativas de solución de problemas y
trabajar con abstracciones.
• Puede deducir, es decir, empezar por una
premisa o hipótesis y analizarla para ver si
es verdadera
 Perspectiva del procesamiento
de la información
• Conceptos básicos:
• Estímulo: los niños son bombardeados por
información que debe ser recibida antes de
procesarla
• Habituación
• Atención selectiva
• Memoria y estructuras de la memoria
 Modelo del procesamiento de la
información
• El conocimiento puede ser Conocimiento general:
general o específico para información útil en diversos
un área y se puede tipos de tareas; que se
aplica en muchas
clasificar como
situaciones.
declarativo, procedural y
Conocimiento específico:
condicional. útil en una situación
• Diferentes clases de particular o tema específico
conocimiento requieren
planteamientos de
enseñanza distintos
 Modelo del procesamiento de la
información (Continuación)
Conocimiento declarativo: información verbal,
hechos, creencias, teorías, opiniones, poemas, letras
de canciones; saber que algo es pertinente.
Conocimiento procedural: saber cómo hacer algo. Para
demostrar este conocimiento, el estudiante debe
actuar.
Conocimiento condicional: es saber dónde y por qué,
para aplicar el conocimiento declarativo y procedural.
Es saber cuándo y qué procedimiento aplicar para
resolver un problema. Gagné le llama estrategia
cognoscitiva
 Modelo del procesamiento de la
información(Continuación)
En la memoria hay tres sistemas de
almacenamiento: registro sensorial; memoria
a corto plazo y memoria a largo plazo

El procesamiento de la información es la
actividad mental que implica recopilación;
codificación y retención (almacenamiento) y,
recuperación y utilización de la información .
 Procesos de control
ejecutivo

Aprender
(guardar)
M S Percepción M C P
o Reg.Sens o de trabajo MLP
(Codific. Inf)
Recuperar

Almac. Temporal Al. permanente

La perspectiva de medición de
la inteligencia
• Los psicólogos no han llegado a acuerdos
respecto del concepto de inteligencia y
para medirla es necesario saber qué es.
• Binet: 1857-1911. Es la capacidad general
de comprensión, razonamiento, juicio y
memoria. La describe como edad mental
• Sperman: 1863-1945. Teoría bifactorial de
la inteligencia. Existe un factor general G y
factores específicos (s)
• Thurstone (década del 30). Hay por lo menos
7 habilidades primarias de inteligencia:
comprensión verbal, velocidad perceptual,
razonamiento lógico, habilidad numérica,
memoria, fluidez de palabra y percepción
espacial.
• Gardner (1983). Plantea que hay diferentes
fuerzas intelectuales: inteligencia lingüística,
lógica, matemática, espacial, musical, corporal
cinestésica, interpersonal e intrapersonal.
• Cattell (1963)
• Habla de inteligencia cristalizada y fluida.
• La inteligencia fluida es una habilidad
heredada para pensar y razonar de manera
abstracta.
• La inteligencia cristalizada surge de la
experiencia y representa el grado de
aculturación y educación.
• Sternberg (1985). Ordena las habilidades
en tres categorías para describir la
inteligencia (teoría triárquica).
• Inteligencia componencial: habilidades para
adquirir y almacenar información
• Inteligencia experiencial: habilidad basada
en la experiencia para seleccionar,
codificar, combinar y comparar información
para hacer nuevos insight.
• Inteligencia contextual: conducta
adaptativa en el mundo real.
EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
• Si bien todos las especies pueden
comunicarse, sólo el ser humano posee un
lenguaje, el cual es tremendamente flexible,
productivo e inventivo.
• Los humanos deben desarrollar cuatro tipos de
conocimientos en el desarrollo de la
comptencia lingüística:
– FONOLOGIA: unidades básicas del sonido o
fonemas
– SEMANTICA: significados
– SINTAXIS: reglas para conbinar palabras
– PRAGMATICA: forma para comunicarse eficazmente
 MODELOS PARA LA
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
• APRENDIZAJE O EMPIRISTA: Imitación
• NATIVISTA : Dispositivo para la
adquisición del lenguaje, especialización
cerebral
• INTERACCIONISTA: Maduración
biológica, desarrollo cognoscitivo y
ambiente.
 APOYOS AMBIENTALES PARA EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE
• LECCIONES DE ACTIVIDADES CONJUNTAS: Las
interacciones con los adultos moldean cómo tomar turnos,
cómo captar regularidades.
• LECCIONES DEL HABLA DIRIGIDA A LOS NIÑOS:
Emisiones en un tono especial, lentas, repetidas y
enfatizando palabras clave. Se sigue utilizando “habla
infantil” para comunicarse “eficazmente”
• LECCIONES DE EVIDENCIA NEGATIVA: correcciones
sutiles a los errores gramaticales de los niños. Posibilidad
de expandir y corregir los errores del niño.
• CONSERVACION: La exposiciójn reiterada y mantenida
de interacciones verbales favorece la adquisición.
• Período prelingüístico o preverbal:
• Antes de expresar comprenden
• Los dos primeros meses reconocen voces y perciben
fonemas humanos; el llanto es su primer sonido.
• Período lingüístico o verbal:
• Secuencia: holofrase; emisiones de dos palabras;
habla telegráfica; vocabulario y semántica;
gramática; pragmática.
 PERIODO PRELINGUISTICO
• Desde el nacimiento hasta la pronunciación de las
primeras palabras significativas (11-13 meses).
• Importancia del uso de las entonaciones, lo cual
favorece la captación del ritmo de las secuencias
verbales.
• A los dos meses emiten arrullos: sonidos tipo vocales
• Cerca de los 4 - 6 meses balbucean: combinaciones
de vocales y consonantes
• 10 - 12 meses vocablos: patrones únicos de sonido
para representar acciones, objetos o acontecimientos.
• Desde los 8 meses se usan gestos: declarativos o
imperativos para representar y funcionalizar el
lenguaje.
• El lenguaje receptivo aparece antes que el expresivo.
• Los bebés logran comprender algunas palabras lo
que es reforzado por la gesticulación de sus
cuidadores.
 HABLA SIGNIFICATIVA
• La primera etapa es el PERIODO HOLOFRASICO: se
emiten palabras aisladas que representan el valor en
significadoi de un enunciado entero.
• Generalmente las palabras aparecen conjuntamente
con el aprendizaje de la marcha.
• El ritmo de aprendizaje aumenta significativamente
hacia los 18 - 24 meses (explosión del lenguaje)
• Las primeras palabras se refieren a objetos
manipulables, personas familiares y acciones
conocidas.
• Desde los dos y medio a los 4 años, usan oraciones
que contienen varias palabras (3-5).
• La sintaxis puede diferir de la del adulto, pero continúa
mejorando.
• Entre los 4-5 años las oraciones tienen un promedio de
4-5 palabras.
• Pueden usar adverbios de lugar como: encima, debajo,
adentro, sobre, arriba, abajo, aquí, detrás y usan más
verbos que nombres.
• Entre los 5-6 años, las oraciones tienen 6-8 palabras e
incluyen conjunciones, preposiciones y artículos.
• A los 6-7 años su habla es muy similar al adulto.
• A los seis años los niños tienen entre 8000 y
14.000 palabras en su vocabulario y aumenta
a tasa elevada, hasta la adolescencia y
juventud.
• Aprenden sustantivos antes que verbos,
seguidos de adjetivos, adverbios,
conjunciones e interrogaciones.
• Los niños con habilidades fonológicas
superiores tienen ventaja en el aprendizaje
de secuencias ortográficas en la lectura
 EL LENGUAJE EN LA NIÑEZ
• El lenguaje se perfecciona
• Se aprenden reglas gramaticales y y se entienden
estructuras sintácticas comnplejas.
• El vocabulario crece y se adquiere conocimiento
morfológico y conciencia metalinguística: capacidad
de pensar en el lenguaje y comentar sus propiedades.
• Atienden al significado literal del lenguaje.
• La estimulación ambiental y familiar es especialmente
relevante para el desarrollo de las habilidades de
comunicación.
 RELACION ENTRE EL
LENGUAJE Y EL DESARROLLO
COGNITIVO
• Para Piaget el lenguaje ilustra los esquemas
existentes, pero no tiene una función
significativa en el desarrollo cognitivo, ni
ayuda al niño a construir nuevas estructuras.
• Distinguió EL HABLA EGOCENTRICA que no
se dirique a nadie ni se adapta para la
conprensión de otro.
• Para Vigotsky el habla egocéntrica, refleja la
transición del razonamiento prelinguístico al
verbal. Este tipo de hable es “privada” o “para
sí” que tiene por función ayudar al niño a
manejar su comportamiento y resolver
problemas.
• El habla pasa de lo social al habla privada y
luego se clandestiniza transformándose en
habla interna, cumpliendo siempre la
función de SISTEMA DE
AUTODIRECCIÓN COGNOSCITIVA..