TALLER DE ORIENTACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA EN
EDUCACIÓN ESCOLAR

Clase N° 2

23 – Marzo - 2020
CONDICIONES FAVORABLES PARA LA CLASE

Mantén todos tus

sentidos activos

Práctica la puntualidad

Mantén tus dispositivos

electrónicos en silencio

Respeta el turno de
participación
ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Objetivo:

Identificar y analizar principios y objetivos de la Orientación.

RECORDAR…¿QUÉ ES LA ORIENTACIÓN?

Prevención

Programas de
intervención
PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN

• Cómo señala Rodríguez Espinar (1986), “una nueva imagen del orientador
tiene que irrumpir en el contexto educativo. Una imagen proactiva que tome
en consideración el contexto, que atienda a la prevención y al desarrollo y
que su radio de acción traspase las paredes del reciento escolar”.

Para ello propone tres principios:

1) Principio de prevención primaria.

2) Principio de desarrollo.
3) Principio de Intervención Social.
PRINCIPIO DE PREVENCIÓN PRIMARIA

Reduce
Evita que algo Funciona
índices de
malo suceda como:
nuevos casos

Abrir la
Intervención
orientación al
preventiva
entorno.
PRINCIPIO DE DESARROLLO

Propone el
desarrollo
al máximo

El rol es
ser un
agente
ACTIVADO
R

Los
programas
deben ser
proactivos
PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

Es importante
NO se trata sólo Barreras y
tener en cuenta
de ayudar obstáculos
el contexto social

Agente de
cambio social
ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

• En otras palabras la orientación psicopedagógica es un proceso continuo, que

debe ser integrado dentro del proceso educativo.
• En ocasiones la atención a algunos casos impide llegar a todos los
estudiantes, lo que provoca que muchos identifiquen la psicopedagogía sólo
para dificultades de aprendizaje.
• Dentro de las características actuales de orientación encontramos:
- Concepción de la Orientación como proceso de ayuda.
- Tendencia a actuar sobre grupos, más que sobre el sujeto individualmente, aunque el objetivo último
es el propio individuo.
- Integración de la Orientación en el currículum.
- Sentido cooperativo de la Orientación, en la que participan tutores, profesores, padres y alumnos.
- Va dirigida a todos los sujetos, y no sólo a los que presentan dificultades.
- Va dirigida a todos los aspectos del desarrollo individual.
- Abertura de la Orientación a la sociedad, rebasando el marco escolar.
FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN
• Morrill, Oetting y Hurst (1974), en un artículo ya clásico, propusieron un
modelo de análisis de las funciones de la Orientación consistente en un cubo
en el que las agrupan en tres categorías o dimensiones de la intervención.

Objetivo de la Objetivo de la
intervención intervención
• a) Individuo: los clientes • c) Grupos asociativos:
pueden ser atendidos clase, compañeros,
individualmente o en talleres.
grupo. • d) Instituciones o
• b) Grupos primarios: comunidades: centros,
familia, pareja, amigos sedes, ciudad.
íntimos.
ASPECTOS DE LAS FUNCIONES
Finalidad de la intervención
• a) Terapéutica: intervención en las
dificultades en la relación
interpersonal y social.
• b) Prevención: intervención con
objeto de evitar futuros problemas.
• c) Desarrollo: intervención para
optimizar el crecimiento personal en
todos los aspectos.
Métodos de intervención
• a) Intervención directa: relación
directa con el sujeto.
• b) Entrenamiento y consulta: medios
con los que se puede influir en la
población, ya sean directos o
indirectos, y por tanto a través de
profesionales y paraprofesionales
afines.
• c) Medios tecnológicos: medios que
permiten mejorar y extender la
influencia de la orientación, como la
informática o el video.
ASPECTO DE LAS FUNCIONES
• Como puede observarse, este
modelo consiste en un cubo que
genera 36 intervenciones. Hemos
de insistir en proponer programas
de orientación equilibrados en las
tres dimensiones del propósito
(correctivo, preventivo y
desarrollo). Sin embargo, en
nuestro contexto, la literatura y la
práctica actual de la orientación
pone el énfasis en el tratamiento
(correctivo) en perjuicio de las
otras dos. Por eso, en este
trabajo vamos a insistir en la
dimensión preventiva y de
desarrollo.
• A medida que las funciones se especifican detalladamente es más fácil
tener un seguimiento de las mismas.

• Planificar programas de intervención: preventivos, de desarrollo y correctivos.

• Organizar y planificar sesiones de orientación grupal.
Organización y • Organizar el material disponible )documentos, test, información profesional).
planificación

• Cooperar con el profesor en el conocimiento del estudiante.

• Colaborar con los profesores en la identificación de los estudiantes con
dificultades y a los que les va muy bien.
Diagnóstico • Análisis del desarrollo del estudiante, en las dimensiones física, afectiva,
Psicopedagógico cognitiva, social y psicomotriz.
 • En el proceso de enseñanza-aprendizaje:
• Activación de los procesos, clima de clase, motivación, hábitos y técnicas de
estudio, estilos cognitivos, etc.
Programa de • Intervención a las dificultades del aprendizaje.
• Intervención a los comportamientos disruptivos.
intervención

• Orientación vocacional:
• Ayudar a comprender la organización del mundo laboral y del trabajo.
• Ayudar al autoconocimiento del estudiante en referencia a requisitos.
• Promover el desarrollo de la educación vocacional.
• Proporcionar información profesional.
• Promover la integración de la información profesional en el currículum.
Programa de • Ayudar a los estudiantes a encontrar información profesional por sí mismo y utilizarla de
forma adecuada.
intervención • Ayudar a conseguir becas y ayudas para sus proyectos académicos y profesionales.
• Promover y desarrollar programas de educación para la salud.
• Ayudar en el proceso de toma de decisiones.
 • En relación a los estudiantes:
• Consejo y asesoramiento individual en todos los aspectos (personal, vocacional, académico, etc.).
• En relación con los profesores:
• Implicara los profesores en el programa.
• Asesoramiento en sus necesidades sobre aspectos educativos y orientación, como enseñanza-
Función de aprendizaje, metodología, didáctica, estilos de enseñanza, dinámicas de clase, métodos de estudio,
consulta información de estudiantes.
• Fomentar interrelaciones positivas entre profesores.

• En relación al colegio:
• Investigar las necesidades de los profesores.
• Analizar la tasa y causas del fracaso escolar.
• Determinar las posibilidades de cooperación del profesorado en las tareas de orientación (actitudes,
disponibilidad horaria, organización en general).
• Fomentar la formación permanente de los profesores.
Función de • En relación con los padres y familia:
• Fomentar las relaciones positivas con los padres para el estudio y resolución de problemas de sus hijos.
consulta • Coordinar reuniones donde participen activamente.
• Desarrollar y ofrecer programas de información.
• Capacitar a los padres para que puedan ejercer una acción orientadora indirecta.
 • De la propia acción orientadora.
• Evaluación de los programas (vocacional, preventiva o de intervención).
• Evaluación de intervenciones concretas.
Evaluación • Orientar en la autoevaluación del profesor.

• Informarse de las investigaciones recientes y aprovechar los resultados

y conclusiones.
• Realizar investigaciones propias.
Investigación
 EL PROCESO DE LA ORIENTACIÓN
Fundamentación teórica

Análisis del contexto

• Se entiende como la
realización de
programas de Identificar necesidades
intervención educativa y
social, en este sentido
es necesario llevar a Formular objetivos
cabo ciertas fases:
Planificar y organizar

Ejecución de programas de intervención

Evaluación de programas
EL PROCESO DE LA ORIENTACIÓN

• Disponer de bases que fundamenten y justifiquen

Fundamentación el programa. Uno de ellos es saber si va a
responder atender a todos los estudiantes, en caso
teórica que así sea, se debe tener presente en todos los
pasos.

• Todo programa debe aplicarse en un contexto determinado y

debe diseñarse “ad hoc”. Hay que realizar un análisis de
contexto hacia el qu va dirigido el programa, requiere
Análisis de información de: contexto ambiental, nivel socioeconómico y
cultural de las familias, profesiones, recursos de la
contexto comunicad, colegio, dinámica del proceso de enseñanza-
aprendizaje, actitudes, niveles de participación y
organización.
EL PROCESO DE LA ORIENTACIÓN

Identificar • Entendiendo que una necesidad es una discrepancia entra la situación actual y la
deseable.

las • Ejemplos: adquirir habilidades de estudio, información profesional, orientación

vocacional, habilidades de comunicación, habilidades de vida, etc.
• Las necesidades deben ser relevantes para el contexto donde se aplicará.

necesidades • Necesidades relevantes en un lugar pueden no serlo en otro y viceversa.

• Es necesario tener en cuenta 3 aspectos:

• Comunidad

Identificar • Organización educativa

• Población
• El tipo de datos a recoger puede ser: entorno, económico, social, estructura,

las característica de los estudiantes, etc.

• La planificación de recogida de información debe ser: 1)tipos de datos a recoger,
2)dónde se van a recoger, 3)cómo se recogerán (técnicas), 4)´quién será el

necesidades encargado de recger los datos, 5) cuándo se recogerán.

• La recogida de datos no es un fin en sí mismo. Los datos recogidos deben
analizarse e interpretarse. Esto exige tiempo y reflexión. Una vez identificadas las
necesidades básicas hay que establecer un orden de prioridades.
EL PROCESO DE LA ORIENTACIÓN

Formular
• Son los resultados que se espera conseguir con el programa, van enfocados a
satisfacer las necesidades detectadas.
• Conviene formular objetivos para cada una de las necesidades.
• Estos deben ser concretos.

objetivos • Uno de los objetivos más importantes es que se pueda llegar a la

AUTORIENTACIÓN.

Planificar • Incluye definir objetivos, seleccionar las estrategias, técnicas e instrumentos

para lograrlo, determinar la secuencia de actividades, asignar espacios,

y temporalización y presupuesto en función de los recursos disponibles.

• Tener en cuenta el: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿con qué
medios?.
• La organización considera la distribución de funciones, delegar

organizar responsabilidades, etc.

EL PROCESO DE LA ORIENTACIÓN

Ejecución • Aplicación de programas de intervención para la prevención y el

desarrollo.

del • Actividades frecuentes: entrevista con estudiantes, conversación con

profesores, visita de padres, conferencias, atención a problemas
personales, reuniones, programas de evaluación, estudios de
programa seguimientos, discusión de la información, derivación de casos, etc.

• Determina en qué medida se han conseguido los objetivos.

Evaluación • Se determina la eficacia de la acción orientadora valorando en
qué medida se han logrado los objetivos.
OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN

En la formulación de los objetivos de la Orientación debe tenerse siempre

presente el contexto en el cual va a desarrollarse el programa de intervención.

Los objetivos que seguidamente se proponen son a nivel general. Como tales
deben entenderse como guías o sugerencias, que deberán ser adaptadas
mutatis mutandis a cada situación real y concreta. Como ejemplos sugerentes
de objetivos generales de un programa de orientación están los siguientes.
DIMENSIÓN EDUCATIVA

Integración del estudiante en el medio escolar

Adquirir habilidades de estudio eficiente

Desarrollar habilidades de eficiencia lectora

Posibilitar el desarrollo del aprendizaje autónomo

Intervención en la dificultad de aprendizaje

DIMENSIÓN DE DESARROLLO DE LA CARRERA

Adquirir información de las características personales en relación a requisitos

ocupacionales

Adquirir información sobre estudios y formación profesional, así como de centros

donde cursarlos

Adquirir información sobre las perspectivas de empleo

Desarrollar estrategias de toma de decisiones en situaciones de incertidumbre

DIMENSIÓN DE DESARROLLO PERSONAL
Lograr una adaptación social activa y comprometida

Formular y concretar un proyecto personal

Facilitar el desarrollo de las propias metas y valores

Conseguir la autorrealización personal y social

Desarrollar el autoconocimiento y la autocomprensión

Integración y desarrollo de sí mismo

Mejora de las relaciones interpersonales

Conseguir una autonomía que permita una autodeterminación

Desarrollar habilidades para la vida

 Las tendencias actuales conceden una importancia al sujeto como elemento
activo de la Orientación y no como un receptor pasivo. Esto apunta hacia uno
de los objetivos más importantes: la autorientación. El último objetivo de la
Orientación consiste en producir la madurez necesaria para asesorarse a sí
mismo.
MUCHAS GRACIAS