I TALLER DE ASISTENCIA TÉCNICA A

DOCENTES DE COMUNICACIÓN

Planificación Curricular

UGEL MARISCAL NIETO

¿Cuáles son las dudas sobre la Planificación
Curricular?
PROPÓSITO:

Analizar y reflexionar sobre los aspectos básicos

del Currículo Nacional (evolución curricular,
tendencias, perfil de egreso, enfoques
transversales y definiciones claves) para la
planificación curricular como parte de la propuesta
de fortalecimiento de desempeños de los docentes.
CONSTRUCCIÓN DE NORMAS DE
CONVIVENCIA

• Respeto a las opiniones

• Celulares en vibrador
PREGUNTAS PARA ANALIZAR
Y REFLEXIONAR

 ¿Cuáles son los principales cambios del CNEB

respecto del DCN?
 CUADRO COMPARATIVO
(CONTINUIDAD)

DCN 2008 CNEB-2019 - 2020

Enfoque de competencias Enfoque de competencias

Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad

Organización por ciclos Organización por ciclos

 Cambios
DCN 2008 CNEB- 2019 - 2020

CUADRO COMPARATIVO
Plantea el enfoque formativo en Brinda lineamientos más claros del
evaluación enfoque formativo de la evaluación

Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y

única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en
progresión
Aprendizajes sin secuencia clara Aprendizajes descritos en
y coherente progresión
A menos que aprendamos
rápidamente a dominar el ritmo Alvin Toffler
del cambio en los asuntos
personales y también en la
sociedad en general, nos veremos
condenados a un fracaso masivo
de adaptación.

Los iletrados del siglo XXI no

serán aquellos que no sepan leer
sino aquellos que no sepan
aprender, desaprender y
reaprender.
 • PERFIL DE EGRESO

• ENFOQUES TRANSVERSALES

• CONCEPTOS CLAVES QUE

¿QUÉ CONTIENE? SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

• PLANES DE ESTUDIO POR

MODALIDADES

• PEDAGÓGICAS

ORIENTACIONES • EVALUACIÓN FORMATIVA

• DIVERSIFICACIÓN
CONCEPTOS CLAVES:
 Se desarrolla a lo largo de EB
COMPETENCIA
ES LA FACULTAD DE UNA PERSONA

lograr un
propósito

Combinar conjunto de capacidades

ACTUANDO DE MANERA PERTINENTE Y CON SENTIDO ÉTICO

 
 CAPACIDAD
Son RECURSOS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES
• Teorías • Talento
• Conceptos • Pericia
• Procedimientos • Aptitud
Para ACTUAR de manera
competente con sentido ético

ACTITUDES
Actuar de acuerdo o
en desacuerdo
Desempeños:
• Son descripciones específicas de lo
que hacen los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de
aprendizaje).

• Ilustran algunas actuaciones que

los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
 IDEAS FUERZA:
La Competencia como la facultad que combina/integra
una serie de capacidades. Son las mismas a lo largo de la
escolaridad

Las capacidades son los conocimientos, habilidades y

Conceptos actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada.
claves
Los estándares de aprendizaje son descripciones del
desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad.
Los desempeños son descripciones especificas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los estándares de
aprendizaje
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Programación Anual

Unidad Didáctica – Experiencia de

Aprendizaje

Sesión de Aprendizaje
EL PERFIL DE EGRESO Y LAS
DEMANDAS SOCIALES
 PREGUNTAS PARA ANALIZAR Y
REFLEXIONAR

• ¿Cuáles son las tendencias sociales

actuales que cuestionan la forma
como la educación básica ha venido
cumpliendo su rol?
 TENDENCIAS SOCIALES ACTUALES:

• Administración y
diseminación de un
conjunto de conocimientos • Surgimiento de nuevos
identificados con la tipos de trabajo
modernidad actual
• Uso masivo de las TIC
• Trabajo con gran
(nos permite ser parte de
cantidad de información
una cultura digital y
y en colectivo
difundir la propia cultura)
(emprendimiento)
 PREGUNTAS PARA ANALIZAR Y
REFLEXIONAR:

- ¿Nos hemos detenido a pensar alguna vez cómo será el

mundo que enfrentarán nuestros estudiantes en el futuro?
¿Consideran que esto es relevante para su quehacer
educativo?, ¿por qué?

- ¿Qué tipo de ciudadanos debemos formar para que sean

capaces de afrontar los retos que plantea la sociedad actual?
Permite unificar
criterios y establecer
una ruta hacia
resultados comunes
que respeten nuestra
diversidad social,
cultural, biológica y
geográfico.
El perfil de egreso en el desarrollo de la práctica
pedagógica:

•Orienta la organización de las competencias. Sin embargo,

NO es exclusividad de un área curricular
•Corresponde a una visión compartida del ciudadano
peruano que esperamos formar a través de la escolaridad
•Suvalor radica en que constituye la visión común y
compartida del peruano que queremos
•El
logro supone una responsabilidad compartida entre
TODOS los docentes a lo largo de la educación básica
•NO puede reducirse a su nominación en el PEI y el PCI
 

REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO

•¿Cuál es mi compromiso en el logro del

perfil de egreso de mis estudiantes desde
el área de comunicación?
 
Nuestro compromiso para el logro del perfil de egreso:
Nueva docencia Visión transformadora

Im
pl
ic
a
Replantear los
Renovación de la práctica procesos pedagógicos
pedagógica

Construcción
Transito de la de
enseñanza conocimiento
Participativa
tradicional
Transmisora Compleja
Orientada
Memorística
Cambiante
Repetitiva
 LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

4
1 2 3

5 6
7
 PREGUNTAS PARA ANALIZAR Y
REFLEXIONAR

¿Qué son los enfoques transversales?

¿Cómo es el tratamiento de los

enfoques transversales?
 ENFOQUES TRANSVERSALES:
Se traducen en
formas específicas
Aportan a la formación
de actuar, que integral de los estudiantes
constituyen valores, y a la construcción de una
actitudes y sociedad más Se impregnan en
comportamientos democrática, inclusiva, las competencias
observables Orientan el equitativa y solidaria. que se busca que
trabajo los estudiantes
pedagógico desarrollen.

en el aula.
ENFOQUE DE DERECHO:
• Reconoce el estudiante como persona
que ejerce su ciudadanía
• Fomenta la participación y la
convivencia pacífica reduciendo la
inequidad

ENFOQUE INCLUSIVO:
Erradica la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades entre los
estudiantes
ENFOQUE INTERCULTURAL:
• Respeta las diferencias y promueve el
intercambio entre personas
culturalmente diversas
• Fortalece la convivencia así como el
respeto de la identidad propia

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO:

• Reconoce que a pesar de las
diferencias biológicas hombres y
mujeres son iguales en deberes,
derechos y oportunidades
ENFOQUE AMBIENTAL:
• Forma estudiantes con conciencia critica y
colectiva sobre la problemática ambiental
• Promueve la conservación de la
biodiversidad y un estilo de vida saludable y
sostenido.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN:

• Promueve valores, virtudes cívicas y el
sentido de justicia
• Considera al conocimiento y la educación
como bienes mundiales
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA:
• Forma estudiantes capaces de adaptarse
a los cambios para garantizar su éxito
personal y social.
 ¿Cómo se abordan los enfoques transversales en
la vida escolar?

A partir de dos situaciones

SITUACIONES PLANIFICADAS O SITUACIONES NO

PREVISTAS PLANIFICADAS O
EMERGENTES

Son acciones que anticipan

los miembros de la IE para Son aquellas que surgen en el día a día, en la
abordar los valores y las convivencia dentro de la IE o fuera de ella.
actitudes relacionados con
los enfoques transversales
 IDEAS FUERZA

Evaluación formativa
La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.
(CNEB – Pg. 177) 
 Ideas fuerza
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso:

Valorar el desempeño de Crear oportunidades continuas

los estudiantes al para que el estudiante demuestre
resolver situaciones o Identificar el nivel actual hasta dónde es capaz de
en el que se encuentran combinar de manera pertinente
problemas que
los estudiantes respecto las diversas capacidades que
signifiquen retos integran una competencia, antes
genuinos para ellos y que de las competencias con que verificar la adquisición
les permitan poner en el fin de ayudarlos a aislada de contenidos o
juego, integrar y avanzar hacia niveles más habilidades o distinguir entre los
combinar diversas altos. que aprueban y no aprueban
capacidades.

Currículo Nacional de Educación Básica – Pg. 177)  

 EVIDENCIA DE LA UNIDAD

¿Dónde encontramos los criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

 En los desempeños y estándares.

¿Porqué es importante la evidencia de la unidad?

 Recoger y analizar el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes
 Permite observar el desarrollo de una o más competencias.

¿Qué características deben tener las evidencias de aprendizaje?

 Brindan información sobre la tarea y las condiciones que deberán realizar los
estudiantes para cumplirlo.
 Cumple un propósito. ¿Para qué se hace?
 Contiene los materiales, implementos requeridos, tiempo, lugares entre otros.
 Pueden ser tangibles o intangibles.
 
 IDEAS FUERZA

Planificar y evaluar son procesos estrechamente

relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso
de enseñanza aprendizaje
(Pg. 14 del Programa Curricular de Secundaria)
 
 IDEAS FUERZA

El primer paso para la planificación es determinar el propósito

de aprendizaje sobre la base de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
 
La información que se recoge a partir de las evidencias
permitirá contrastar los aprendizajes de los estudiantes con el
desarrollo del nivel de los estándares esperados.

Los estudiantes tienen diferente nivel de desarrollo de la

competencia, que es determinado con ayuda de los
estándares.
Dirección de Educación Física y Deporte

¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN PROBLEMA?

Es una situación personal, social o académica (real o lo más cercano a la realidad) a ser resuelta
o enfrentada por el estudiante, proceso que le exige el desarrollo integrado de sus capacidades
cognitivas, físicas y emocionales (competencias) .

Características:
 Es parecida a aquellas en las que el conocimiento es producido y utilizado en la vida real.
 Es significativa y funcional
 Es compleja para el estudiante, le exige pasar de su nivel desarrollo presente a otro nivel de mayor
complejidad.
o Responde a la zona de desarrollo próximo del estudiante
o Genera alta demanda de habilidades cognitiva, físicas y emocionales,
 Demanda para su resolución un trabajo colaborativo y, un pensamiento crítico y sistémico.
 Tiene propósitos definidos:
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o Exige alcanzar productos o actuaciones (soluciones) que alguien necesita (real y simulada).
o Desarrolla competencias y capacidades
LE DESEAMOS ÉXITO EN SU GESTIÓN DIRECTIVA

EQUIPO PEDAGÓGICO UGEL MARISCAL NIETO