SISTEMAS DE EVALUACIÓN

DRA. JUDITH MARGOT MORALES VALENZUELA

DOCENTE-TUTORA
 UNIDAD III: TIPOLOGÍA
DE LA EVALUACIÓN

Tipos de evaluación según su

función

Tipos de evaluación según su

TEMA 3.1: Tipos de Evaluación según su
temporalización
función, según su temporalización,
según su normotipo/ referente, según sus
agentes.
Tipos de la evaluación según su
normotipo/referente

Tipos de evaluación según sus

agentes
Dra. Judith Morales Valenzuela
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3.1. Tipos de evaluación

En la evaluación pos su funcionalidad:

Función formativa

Se dirige fundamentalmente a la mejora de los

procesos de aprendizajes de los estudiantes, la toma
de decisión va encaminada a la reestructuración de los
contenidos, la reconceptualización de la metodología
didáctica, la intervención para la mejora institucional,
es decir, todo aquello que contribuya a los procesos de
reconstrucción del conocimiento para que los
estudiantes mejoren.

Dra. Judith Morales Valenzuela

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3.1. Tipos de evaluación

Su función Formativa:
Su función Formativa:
Es aplicable a la evaluación de procesos
(valorar para mejorar), se debe
incorporar al mismo proceso de
funcionamiento como un elemento
integrante del mismo o finalidad en la
mejora del proceso evaluado, permite
tomar medidas de carácter inmediato
(efectos permanentes). El sistema
educativo se adecua a la persona que
tiende y estas desarrollan sus
capacidades totales al máximo.

Dra. Judith Morales Valenzuela

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3.1. Tipos de evaluación

Función sumativa

La cual resulta pertinente para la emisión de juicios acerca de

productos y procesos que se consideran concluidos. Su objetivo
es determinar el valor final de un proceso y no se tiene la
intención de mejorar lo evaluado en forma inmediata, sino para
sucesivos procesos o productos, está dirigida para la toma de
decisiones finales como seleccionar estudiantes en un examen
de ingreso o de promover a un grado inmediato superior.

Dra. Judith Morales Valenzuela

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3.1. Tipos de evaluación

La función sumativa

es apropiada y aplicable a la evaluación de productos

terminados, se sitúa puntualmente al final de un proceso,
cuando éste se considera acabado, su finalidad es
determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos
previstos y valorar positiva o negativamente el proceso
evaluado, permite tomar medidas a medio y largo plazo,
es la persona la que debe ajustarse al sistema, es un error
educativo que tiene mala imagen de evaluación.

Dra. Judith Morales Valenzuela

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3.1. Tipos de evaluación

Por su normotipo

 
El normotipo es el referente que nos sirve para evaluar un objeto o
sujeto. Para propósitos de evaluación de los aprendizajes, el
normotipo será aquél que nos servirá de comparación a la hora de
establecer un juicio de valor en el alumno evaluado. (Casanova, 1999)

Dependiendo de que el referente sea externo o interno, la evaluación se

denominará nomotética o idiográfica respectivamente.

Dra. Judith Morales Valenzuela

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3.1. Tipos de evaluación

El concepto normotipo hace

semejanza a una
comparación; si el referente
es externo a la evaluación de
los aprendizajes de los
estudiantes recibe el nombre
de nomotética, y si se alude
a cuestiones internas se le
llama idiográfica.

Dra. Judith Morales Valenzuela

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3.1. Tipos de evaluación

valora al sujeto en función del nivel del grupo en que

está integrado. Si el nivel del grupo es elevado y el del
sujeto medio puede ser valoración negativa o a la
inversa. No es una valoración exacta se me hace injusta.
Esta es válida cuando se quiere ver la posición original
de un sujeto dentro de un grupo. Ordenación de
estudiantes como 1º y últimos, no es recomendable ni
educativa, no es apropiada.

Dra. Judith Morales Valenzuela

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3.1. Tipos de evaluación

Evaluación normativa

Es la evaluación que supone la valoración de un sujeto en

comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece.

La evaluación normativa es válida cuando se pretende determinar

en qué posición se encuentra al alumno con respecto al grupo; en
este caso las normas de valoración estarán en función directa de
lo que el conjunto de alumnos domina o deja de dominar. Si bien
esto nos da un orden de los resultados de aprendizaje, la
ordenación de los alumnos como el “primero” o el “último” de la
clase no es precisamente el más recomendable al carecer de
referencia válida y fiable tanto para el alumno que se forma como
para el profesor que valora.

Dra. Judith Morales Valenzuela

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3.1. Tipos de evaluación

Evaluación idiográfica

Tal tipo de evaluación hace referencia

a una forma ideal, ya que la
comparación se hace con uno mismo,
y se plantea la posibilidad de ver el
propio alcance de los aprendizajes,
evaluar el propio potencial y las
posibilidades de desarrollo.

Dra. Judith Morales Valenzuela

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3.1. Tipos de evaluación

Evaluación idiográfica

El referente evaluador son las capacidades

que el alumno posee y sus posibilidades de
desarrollo en función de sus circunstancias
particulares. Va siendo evaluado durante un
proceso, la evaluación es positiva
individualmente porque se centra
totalmente en cada sujeto y valora su
esfuerzo, la voluntad que pone en aprender
y formarse. Evalúa más sus actitudes. La
evaluación criterial e ideográfica debe
aportar buenas soluciones.

Dra. Judith Morales Valenzuela

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3.1. Tipos de evaluación

Evaluación idiográfica

Es la evaluación que toma como referente las propias capacidades del

alumno y sus posibilidades de desarrollo. Supone la valoración inicial de las
capacidades y posibilidades del alumno y la estimación de los aprendizajes
que puede alcanzar a lo largo de un tiempo determinado. El alumno es
evaluado durante su proceso e igualmente se valora su rendimiento final
alcanzado. Si los resultados coinciden con lo estimado al inicio, se considera
el rendimiento satisfactorio.Este tipo de evaluación, a diferencia de las otras
se centra totalmente en cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la
voluntad que pone en aprender y formarse. Además, evalúa un aspecto
importante en la educación personal: las actitudes.

Dra. Judith Morales Valenzuela

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3.1. Tipos de evaluación

Evaluación Criterial 

Se sigue comparando el aprendizaje

con un referente externo, llamados
criterios o competencias y más
específicamente las manifestaciones
de las mismas, es decir, se emiten
juicios acerca del grado de avance con
respecto a los propósitos o
competencias transformadas en
criterios (manifestaciones) las cuales
se especifican en los programas y
cursos de la currícula.

Dra. Judith Morales Valenzuela

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3.1. Tipos de evaluación

evaluación criterial 

Es la evaluación que se realiza tomando en

cuenta criterios e indicadores los cuales
deben ser concretos, claros y prefijados
con anticipación. El diseño curricular de
educación primaria plantea conocimientos
y habilidades que el alumno debe
desarrollar al finalizar un grado. Para
evaluar el logro de estas competencias
necesitamos apoyarnos de criterios ya
determinados y especificados los cuales
nos permitirán valorar en forma
homogénea a los alumnos y determinar el
grado de dominio alcanzado para la
competencia planteada.

Dra. Judith Morales Valenzuela

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3.1. Tipos de evaluación

Por sus agentes

Autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación
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3.1. Tipos de evaluación

Autoevaluación:  Los evaluadores evalúan su propio trabajo

(un alumno su rendimiento, un centro o
programa su propio funcionamiento, etc).
Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
INTERNA

Heteroevaluación:  Se evalúa una actividad, objeto o producto

por evaluadores distintos a las personas
evaluadas.

Coevaluación:  Los alumnos en su conjunto participan en

la determinación y valoración de los
aprendizajes logrados, ya sea por algunos
de sus miembros o del grupo en su
conjunto.
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3.1. Tipos de evaluación

Autoevaluación

CONCEPTO:

Es la evaluación realizada por uno mismo, a partir de algunos

criterios determinados. Consiste en revisar mis actitudes
durante lo que va del curso y con honestidad determinar un
valor. Lo mejor es que corresponda el valor con mi realidad
actitudinal.
Para realizar esta Autoevaluación toma en cuenta mis
actitudes personales durante el curso, por ejemplo, interrumpí
la clase, hablé durante la explicación del profesor, respeté a
mis compañeros, usé un vocabulario apropiado, etc.
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3.1. Tipos de evaluación

REQUISITOS PREVIOS PARA REALIZAR PROCESOS AUTOEVALUADORES

Otro requisito será distinguir, asimismo, entre calidad (que

viene a ser un referente, una aspiración, una meta un ideal
o utopía) y evaluación que la percibimos, sin embargo,
como un camino, un factor, un recurso o una reflexión que
nos orienta hacia la calidad o excelencia.
 
La Autoevaluación hay que entenderla, pues, como una
reflexión crítica, creativa y colaborativa, como una especie
de compromiso sistemático, continuo y científico, hacia el
conocimiento para conseguir una mejora.
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3.1. Tipos de evaluación

REQUISITOS PREVIOS PARA REALIZAR PROCESOS AUTOEVALUADORES

Como condición previa será necesario distinguir entre medición

(juicio absoluto) y evaluación (qué es, esencialmente, un juicio
referencial, relativo). Matizando estos dos conceptos, podemos decir
que:
 
-Medición: es un momento estanco, no implica evaluar, consiste en una
búsqueda de datos o de información sobre el objeto evaluado.
 
-Evaluación, sin embargo, es un proceder dinámico que implica medir y
algo más, en tanto que compara datos con previsiones y toma
decisiones.
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3.1. Tipos de evaluación

AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL vs AUTOEVALUACIÓN COMUNITARIA

Se produce la primera cuando el sujeto y objeto de la

evaluación es el centro escolar como organización educativa;
mientras que estaríamos ante una autoevaluación comunitaria
cuando el sujeto y el objeto es la comunidad educativa.
 
Un proceso autoevaluador comunitario debe significar: a) Un
compromiso de colaboración mutua, b) Una dimensión
diagnóstica, c) Una orientación hacia la mejora, y d) Un
espacio crítico y creativo para el encuentro, el diálogo, el
intercambio integrador y la reflexión compartida.
 
Y todo ello desde una participación adecuada y que exige
profundizar en la autonomía de los centros.
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3.1. Tipos de evaluación

Esos criterios generales ponen de manifiesto los enfoques

generales que las entidades tienen sobre la autoevaluación, así
como las pautas genéricas que señalan para que ésta se cumpla,
agregando algunos factores que se deben tener en cuenta en dicha
tarea.
Los criterios específicos son puntualizaciones que se hacen en
torno a los siguientes aspectos:

• En torno a qué se debería evaluar

• Cuáles son los factores sujetos a evaluación
• Cuál debería ser la utilización de los resultados
• Con qué metodología y procedimientos se debería llevar a cabo la
evaluación.
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3.1. Tipos de evaluación

CONSIDERACIONES GENERALES

Es la evaluación desarrollada por los propios actores internos de la

institución o del programa. En un proceso de investigación-acción
participativa la institución o el programa se evalúa a sí misma. 

Ha solido argumentarse contra la autoevaluación, señalando que uno

no puede ser juez y parte. Se olvida la naturaleza de la evaluación y su
propósito central de conducir a la toma de decisiones tendientes al
mejoramiento de la calidad educativa: no juzga (en el sentido jurídico
del término), ni sanciona; emite juicios de valor para retroalimentar los
procesos de administración educativa. 
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3.1. Tipos de evaluación

CONSIDERACIONES GENERALES:

La autoevaluación, lejos de ser innecesaria o

contraproducente, es imprescindible en cuanto se
constituye en un momento de toma de conciencia de la
propia realidad. Esta toma de conciencia es factor
fundamental para impulsar al mejoramiento de la
calidad. 

Ha de reconocerse, sin embargo, que sola la

autoevaluación conlleva el riesgo de enfatizar sólo
aspectos positivos, dejando a un lado o minimizando los
negativos. Por eso a la autoevaluación debe seguir la
evaluación externa. 
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ESQUEMA RESUMEN

En la autoevaluación, tanto del estudiante como del

profesor, se cumplen las relaciones siguientes.
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3.1. Tipos de evaluación

Coevaluación

CONCEPTO
Es la evaluación que realizan otras personas sobre ti, en base
algunos criterios determinados. A diferencia de la
autoevaluación, ésta evaluación persigue recoger la mayor
información de qué ha sido tu proceder durante el curso. Se
llama Coevaluación porque las personas que te evalúan
corresponden al mismo nivel que el tuyo.
Conviene que las personas que te vayan a evaluar den un
juicio objetivo, acertado y preciso. Recuerda que el mejor
amigo es aquel que te ayuda a crecer como persona. El mejor
amigo no te miente, te dice la verdad, te cuestiona y por último
reconoce tus logros y méritos.
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3.1. Tipos de evaluación

CONSIDERACIONES GENERALES

Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una

unidad didáctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos
que resulten interesantes destacar.
Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha
parecido más interesante de los otros.

Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los

trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las
actuaciones destacadas, etc.

Puede ser pertinente repartir un cuestionario anónimo a los alumnos para

que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo
luego con lo percibido por el profesor.
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3.1. Tipos de evaluación

CONSIDERACIONES GENERALES:

Son diferentes los caminos para llevar a cabo la Coevaluación, pero

es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de
realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar
exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las
valorará el profesor.

Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la

misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en
general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se
realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo
cual los efectos de la Coevaluación pueden convertirse en
disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.
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3.1. Tipos de evaluación

ESQUEMA RESUMEN
La coevaluación propicia, como se dijo, la elaboración de un patrón de
resultados que es socializado por el colectivo, constituyendo un nivel
intermedio, particular, entre lo general de las categorías con que
trabaja el profesor y lo singular de los objetivos y contenidos de cada
estudiante, de manera que se da la dialéctica entre lo general en que
trabaja el profesor, lo particular del patrón negociado en el colectivo y
lo singular de cada estudiante.
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Hetereovaluación

CONCEPTO:

Es la evaluación que realiza el profesor sobre tu convivencia y

aprendizaje durante todo el curso o lo que va de el. A diferencia de la
Coevaluación, aquí la persona que te evalúa pertenece a un nivel distinto
del tuyo, por eso lleva ese nombre.

La Heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza,

rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las
dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más
aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los
que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia
el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.
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3.1. Tipos de evaluación

CONSIDERACIONES GENERALES:
CONSIDERACIONES GENERALES:
Asimismo es la evaluación que realiza una persona sobre otra
Asimismo es la evaluación que realiza una persona sobre otra
respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la
respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la
Coevaluación, como se dijo anteriormente, aquí las personas
Coevaluación, como se dijo anteriormente, aquí las personas
pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función.
pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función.
En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación
En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación
que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los
que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los
aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que
aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que
la Heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya
la Heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya
que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que
que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que
compromete a todos los agentes del sistema educativo.
compromete a todos los agentes del sistema educativo.
 UNIDAD III: TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
3.1. Tipos de evaluación

CONSIDERACIONES GENERALES:

Se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso,

profesor y estudiantes de forma individual y como una apreciación hacia
los otros sujetos que son evaluados. Esta es una evaluación
esencialmente externa en tanto que los sujetos evalúan a los restantes
participantes a partir de modelos o patrones de resultados que conciben,
sin embargo para concebir este patrón el sujeto ha tenido necesariamente
que autoevaluarse, pues cada sujeto para realizar una valoración debe
partir de sus criterios, por lo que se manifiesta la dialéctica entre lo externo
y lo interno aunque predomina el carácter externo.
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3.1. Tipos de evaluación

CONSIDERACIONES GENERALES:

La Heteroevaluación tiene un carácter individual y se realiza cuando

cada individuo, de acuerdo a su patrón de resultados, evalúa a los
restantes participantes, patrón que construye éste desde sus
referentes y propósitos, pero que si no ha habido una rigurosa
evaluación interna y si no se han negociado criterios, los juicios que
toma como punto de partida pueden ser superficiales y por tanto los
juicios que elabora y el concepto a que arriba pueden ser imprecisos y
hasta falsos, esto sería una evaluación parcializada que hace desde
su lado el profesor y desde otro lado cada estudiante.

Se entenderá por patrón de resultados del profesor los logros y

realizaciones que éste ha estructurado como expectativa al estudiante
a partir de sus referentes.
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3.1. Tipos de evaluación

ESQUEMA RESUMEN

El Profesor:

El Estudiante: