La concepción del aprendizaje según

Bruner
Bruner se plantea los siguientes interrogantes:
• ¿Cómo se aprende?
• ¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier
edad?
• ¿Cómo podemos ayudar desde fuera al que
aprende?
 ¿Cómo se aprende?
• "El alumno que aprende física es un Físico y es más
fácil para él aprender física comportándose como físico
que haciendo cualquier otra cosa".

• Bruner está preocupado en inducir una participación

activa del alumno en el proceso de aprendizaje, sobre
todo teniendo a la vista el énfasis que pone en el
aprendizaje por descubrimiento.

• La actividad intelectual es en todas partes y niveles del

Sistema educativo la misma, ya sea en la Universidad o
en pre-escolar. La diferencia es de grado y no de clase.
 ¿Se puede enseñar cualquier cosa a
cualquier edad?
• "Cualquier materia puede enseñarse a cualquier persona
siempre que se lo haga en alguna forma adecuada"

• Bruner lanza esta afirmación considerando que el alumno

evoluciona intelectualmente, que se da en distintos
momentos su desarrollo intelectual y que en cada uno de
estos momentos el alumno tiene una manera característica
de considerar al mundo y de explicárselo a sí mismo. La
tarea de enseñar una materia a un alumno de cualquier
edad requiere que le presentemos la estructura de esa
materia de acuerdo con la manera que tiene el alumno de
considerar las cosas.
 ¿Cómo podemos ayudar desde afuera
al que aprende?
• Es éste el problema de la instrucción. Bruner sostiene que el
desarrollo mental depende en gran medida de un crecimiento de
afuera hacia adentro: Un dominio de técnicas que encarnan a la
cultura y que nos son transferidas por sus agentes mediante el
diálogo.

• La instrucción es la que procura los medios y los diálogos necesarios

para traducir la experiencia en sistemas más eficaces en sus
significados y en su orden.

• La instrucción consiste en llevar al que aprende a través de una

serie de exposiciones y planteamientos de un problema o de un
cuerpo de conocimientos que aumenta su capacidad para captar,
transformar y transferir lo que aprende.
 Conceptualización
• Bruner piensa que la enseñanza efectiva surgirá solamente
de la comprensión del mismo proceso de aprendizaje, la
que está muy ligada con el entendimiento que ganemos
acerca de nuestro propio proceso o modo de pensar.

• Primeramente señala que los seres humanos tienen una

fantástica capacidad para discriminar objetos o procesos en
su ambiente. Observa que para que una persona pueda dar
sentido a su ambiente ha de seleccionar de un casi infinito
número de objetos discriminables, los que parece que
tienen algo en común y considerarlos como una simple
categoría o un manejable grupo de categorías. Lo que hace
la persona es conceptualizar o categorizar.
 Características del proceso de
conceptualizaron
a) El concepto es una categoría que sirve para clasificar
objetos y/o acontecimientos del ambiente;
b) Esta clasificación ha de estar llena de significados;
c) Esta clasificación es un modo de entender
discriminativamente lo que rodea a una persona.

• Conceptualización es, entonces, el proceso por el cual

el ser humano clasifica los objetos y acontecimientos,
en una forma significativa, como un modo de entender
discriminativamente lo que le rodea.
 Tipos de categorías
Los dos tipos de categorías básicos de Bruner son:
la identidad y la equivalencia.

Identidad
• Formamos una categoría de identidad cuando
relacionamos intelectualmente cierto número de
diferentes variaciones de un mismo objeto. Por
ejemplo: la luna pasa por diversas fases que van
desde el apenas visible crecimiento hasta la que
se ve por entero, pero es posible clasificar cada
fase de la luna, como una "luna".
 Equivalencia
• Una categoría de equivalencia es aquella por la cual diferentes
clases de objetos se ven relacionados los unos con los otros (es un
clase nueva).

• Por ejemplo: si tenemos las siguientes clases de objetos: pala,

martillo, pico, tenaza, taladro eléctrico, podemos construir una
nueva categoría atendiendo a alguna característica común: todos
son instrumentos o herramientas. Esta es la nueva categoría y lo es
de equivalencia.

• Las categorías de equivalencia se dan en tres formas: afectiva,

funcional y formal.
a) Equivalencia afectiva:
Por ejemplo: elementos componentes del
medio ambiente como caballo, perro, gato,
pueden formar una categoría como "los
amigos del hombre". En esta categoría cada
uno de los componentes cumple con la
característica de ser "amigo del hombre".
Pero, ¿es propiedad del caballo ser amigo del
hombre?. Evidentemente no.
b) Equivalencia funcional:
Cuando empleamos la categoría "medios de
transporte" es común referirnos a objetos
muy diversos como: bicicleta, avión, tren,
barco, camión, carretilla, etc. ¿Cuál ha sido el
criterio para agrupar objetos tan distintos en
una misma categoría?. En este caso el criterio
ha sido atender a una función que de alguna
forma u otra cumple cada caso particular.
c) Equivalencia formal:
A todas las figuras de tres lados, tres vértices y
tres ángulos las categorizamos como "triángulos".
Podemos observar en el ejemplo que las
categorías formales surgen cuando una persona
especifica en forma deliberada las propiedades
intrínsecas por las cuales un objeto ha de
colocarse en una determinada categoría. La
categorización formal usa símbolos -a veces
matemáticos- y es ampliamente utilizada en la
ciencia.
 ¿Cómo se conceptualiza o categoriza?
• Es un proceso que consiste en una serie de decisiones que
se toman deliberadamente para alcanzar una meta -tal
como construir un concepto- y le llama estrategia.

• Así, una estrategia es cualquier serie de situaciones

mentales que requieren decisión que está orientada hacia
una meta. Por lo tanto, mediante el uso de una estrategia
es como se verifica la conceptualización.

• Las estrategias se aprenden y su aprendizaje

(comprendido - incluso mejorado) solo reconoce los límites
genéticos del propio individuo.
 Codificación
• proceso que combina los conceptos en
generalizaciones. Y éstas permiten
predicciones "hacia adelante y hacia atrás" de
que determinadas aseveraciones
posiblemente sean verdaderas o falsas.
 Tipos de códigos
• un código puede considerarse como una
generalización, por lo común bajo la forma de
"si... entonces...", por lo cual se pueden
deducir las consecuencias de los actos
anteriores y, por tanto, poder predecir las
consecuencias de los futuros.

• Bruner reconoce dos tipos de códigos: formal,

e informal o probabilístico.
• Un código formal toma la forma de, o está subsumido
en algún principio de lógica. Un ejemplo: "todos los
objetos ocupan un espacio que no puede ser ocupado
simultáneamente por otro objeto".

• Un código informal o probabilístico es una

generalización que se adquiere inductivamente, o quizá
incluso intuitivamente. Por ejemplo, después de un
curso escolar particularmente arduo, un profesor de
Enseñanza Media puede expresar la siguiente
generalización: "todos los estudiantes de Enseñanza
Media son indisciplinados y poco dispuestos a
aprender".
 Formas de representación
• Bruner se interesa por las etapas evolutivas del
desarrollo intelectual, que tiene que ver con el
modo de representación del mundo exterior.
Estas etapas de crecimiento mental se
caracterizan por una creciente independencia del
pensamiento. Son etapas progresivas del
desarrollo mental y orgánico, en las cuales cada
etapa se apoya en la que le antecede y prepara a
la que le sucede. El desarrollo de la
autoexplicación permite al alumno pasar del
comportamiento adaptable al uso consciente de
la lógica y del razonamiento.
• La forma de representación en acción
La forma de representación en acción implica
que los acontecimientos y objetos del
ambiente se conocen en razón de las acciones
que provocan. Así, para un alumno de corta
edad, las cosas son "lo que él hace de ellas".
Por ejemplo: sonajero es "algo que agito".
• Representación por la imagen
La representación por la imagen, o
representación icónica constituye un nivel
mayor de autonomía del pensamiento. Las
imágenes se convierten en grandes resúmenes
de la acción, en las que el interés está
centrado en la forma el tamaño y el color. La
representación icónica se rige principalmente
por principios de organización perceptiva.
• Representación simbólica
La representación simbólica es aquella manifestada por
las palabras o el lenguaje. Los símbolos son arbitrarios;
su referencia a las cosas es muy remota "y casi siempre
son marcadamente productivos o generativos en el
sentido de que un lenguaje o cualquier sistema de
símbolos tiene reglas para la formación y
transformación de frases que pueden dar un sentido
exacto de la realidad mucho más de lo que sería
posible mediante imágenes o actos". La representación
simbólica constituye un modelo que sirve para resolver
problemas.
 Aprendizaje
Es el proceso de interacción en el cual una persona obtiene
nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas
ajustándose a las distintas etapas del desarrollo intelectual.

El aprendizaje como proceso interno implica cuatro

momentos o etapas por las cuales un sujeto aprende:

a) Predisposiciones.
b) Exploración de alternativas
c) Salto intuitivo.
d) Refuerzo.
 Predisposiciones
Son los motivos internos al aprendizaje y que mueven en la exploración de
alternativas.
Estos motivos son de cuatro clases:

• Curiosidad: Es el prototipo del motivo intrínseco. Es sentirse atraído con una

atención centrada en algo que no es clara, que está sin terminar o que es incierto.

• Competencia: Es el comportamiento que conduce a la comprensión efectiva, a la

manipulación y el abandono de los objetos. Ser competente es haber adquirido
una capacidad, una habilidad, una disposición, una acción recíproca entre el
individuo y su medio.

• Identificación: Comprende estados por los cuales existe una marcada intención
humana a seguir el modelo de otra persona, es aspirar a "ser como...".

• Reciprocidad: Está identificada como una profunda necesidad humana de

responder a los otros y de obrar conjuntamente con ellos en pos de un objetivo,
siendo la única recompensa haberlo logrado.
• Exploración de alternativas:
• Bruner otorga gran importancia al modo como el
sujeto aprende. Para ello habla de ciertas estrategias
cognoscitivas internas, que movidas por las
predisposiciones, se ponen en juego para explorar
alternativas y que a través de distintas actividades de
indagación, dan como resultado el aprendizaje por
descubrimiento, señalamos que este proceso ayuda al
educando a aprender las diversas formas de resolver
problemas, de transformar la información para usarla
mejor: le ayuda en definitiva a aprender.
• Salto intuitivo:
Es una aprehensión inmediata. Esta comprensión intuitiva
implica el acto de captar el significado, el alcance o la estructura
de un problema o situación sin la intervención de métodos
formales de análisis y pruebas. El proceso previo a la captación
súbita no avanza por pasos cuidadosos y bien definidos, tiende a
incluir maniobras basadas aparentemente en una percepción
implícita de la totalidad del problema. Por este proceso previo el
pensador llega a una respuesta, que puede ser correcta o
incorrecta, con muy poca o ninguna conciencia del proceso
mediante el cual llegó a ella.

• Refuerzo:
Es el momento en que el que aprende considera valiosos sus
hallazgos, válidas sus hipótesis, se corrige y se perfecciona
 El aprendizaje significativo
• Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no
debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si
se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.

• De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos

conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
 Ventajas del Aprendizaje Significativo
• Produce una retención más duradera de la
información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior,
es guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje
depende los recursos cognitivos del estudiante.
 Requisitos para lograr el Aprendizaje
Significativo
1. Significatividad lógica del material: el material que
presenta el maestro al estudiante debe estar organizado,
para que se de una construcción de conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno
conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los
comprenda. También debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco
tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no
puede darse si el alumno no quiere. Este es un
componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a
través de la motivación.
 Tipos de Aprendizaje Significativo
• Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño
adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para
él. Sin embargo no los identifica como categorías.
• Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de
experiencias concretas, comprende que la palabra
"mamá" puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando
los niños en edad preescolar se someten a contextos
de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y
comprenden conceptos abstractos como "gobierno",
"país", "mamífero"
• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce
el significado de los conceptos, puede formar
frases que contengan dos o más conceptos en
donde afirme o niegue algo. Así, un concepto
nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos
previos.
Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
• Por diferenciación progresiva: cuando el
concepto nuevo se subordina a conceptos más
inclusores que el alumno ya conocía.
• Por reconciliación integradora: cuando el
concepto nuevo es de mayor grado de
inclusión que los conceptos que el alumno ya
conocía.
• Por combinación: cuando el concepto nuevo
tiene la misma jerarquía que los conocidos.
• Ausubel concibe los conocimientos previos del
alumno en términos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la
representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre
una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la
realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes,
normas, etc.