Momentos en la interpretación del Fracaso Escolar

 “Los niños no aprenden en los tiempos y la forma

que espera la escuela”.
Problemática del sujeto (alumno con problemas de aprendizaje).

 “Existe una estrecha relación entre la desventaja

escolar y la desventaja social”.
Nueva mirada de los años 80´: Vulnerabilidad social  principal
motivo de la desigualdad educativa.

 “Si bien la desigualdad social es una parte

sustantiva del fracaso escolar, su explicación no
termina allí (…) algo sucede también dentro de la
escuela”.
Las posibilidades de aprendizaje de los niños dependen cada vez
menos de sus posibilidades individuales, y más de las
particularidades de la situación educativa.
INCLUSIÓN EDUCATIVA – DERECHO A LA
EDUCACIÓN

Función del Estado:

-remover obstáculos en el acceso a la educación.
-promover formas de organización institucional y
de trabajo pedagógico necesarios para que todos
los alumnos logren los aprendizajes a los que
tienen derecho.

¿Cómo asegurar la inclusión y el derecho a la

educación de todos los alumnos, sobretodo
en aquellos de mayor vulnerabilidad?
 Panorama educativo actual

Trayectoria de escolarización Trayectorias escolares

esperada por el sistema reales

Trayectorias teóricas:
-Recorrido de los sujetos en el sistema, que sigue un
progreso lineal, en un tiempo estandarizado.
-Estructura que las sostienen y significan:
*organización del SE por niveles.
*gradualidad del currículum.
*anualización de los grados de instrucción.
Trayectorias reales:
-las que coinciden con las trayectorias teóricas.
-las trayectorias “no encauzadas”múltiples formas de
atravesar la experiencia escolar (heterogéneas,
variables, inestables).

…¿Por dónde empezar?...

 Asumir nuestra posición actual:

“Nuestras propuestas pedagógico- didácticas descansan en

cronologías de aprendizaje preconfiguradas por la
trayectoria escolar estándar, y no asumen la producción de
respuestas eficaces frente a la heterogeneidad de las
cronologías reales”
 Trabajar para garantizar trayectorias educativas
continuas y completas:

 Es necesario contar con información precisa para

definir problemas, y políticas de abordaje:

• Estadísticas poblacionales y educativas:

-nivel de escolarización efectiva derecho de acceso a la
educación garantizado.
-población no escolarizada demanda no satisfecha
(no consiguen vacante)
demanda no creada
(familias que no ven a la educación como un derecho)
• Las estadísticas arrojan datos cuantitativos y no
cualitativos (problemáticas, desarrollos; diagnóstico y
monitoreo)
Desafío: Generar herramientas que arrojen información cuya unidad
de análisis sean los estudiantes y sus trayectorias reales.

Esto permite…una aproximación cuantitativa a los problemas de

repitencia, inasistencias reiteradas, abandono, sobreedad, etc.

 Implementar acciones de seguimiento para que los

alumnos no se vuelvan invisibles.
-detectar a tiempo la interrupción en la escolaridad (indicador 
ausencia).
-sostener la escolarización de los alumnos en todos los puntos críticos del
sistema…ocupar los “terrenos de nadie”:

¿qué sucede con los niños que egresan de primaria?...¿quién

acompaña esa transición?
¿cómo afectó la repitencia a los alumnos?
¿cómo continúa la trayectoria de un alumno que estuvo a punto de
repetir?
¿qué sucede con los alumnos egresados con materias pendientes?
¿cómo repercuten los TAE en el desempeño posterior del alumno?
-acompañar y orientar a las familias;
-dar sentido pedagógico a la información estadística: reorientar
nuestras prácticas educativas propuestas de enseñanza.

 Producir respuestas pedagógicas precisas a las

situaciones específicamente escolares que afectan
la escolaridad.
-riesgo educativo interacción entre los sujetos y las
condiciones propuestas por el sistema escolar para su
escolarización.
“los niños o adolescentes con sobreedad”

“los niños o adolescentes con sobreedad en la escuela

graduada”
 “las adolescentes que son madres”

“las adolescentes que son madres en escuelas con

régimen presencial”

Preguntas que debemos hacernos ante situaciones de

riesgo educativo…
¿Bajo qué condiciones pedagógicas se constituye el
riesgo educativo?
¿Qué condiciones pueden dejar de producirlo y
promover oportunidades de continuidad de las
trayectorias escolares?