ABORDAJE DE LA DISCAPACIDAD

INTELECTUAL EN ESPACIOS SOCIALES Y

EDUCATIVOS

ORIENTADO POR:
ANGELA MARIA VALENCIA LOPEZ
Ed ESPECIAL- PSICOLOGA
 DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
comprende todas aquellas limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, que se
manifiestan en dificultades relacionadas con “la comprensión
de procesos académicos y sociales, el desarrollo de actividades
cotidianas de cuidado personal, comunitarias, del hogar, entre
otras, para lo cual precisan de apoyos especializados”
(Ministerio de Salud y Protección Social, 2014). Esta
discapacidad aparece antes de los 18 años de edad; por tanto,
está ligada al desarrollo. No se adquiere a lo largo de la vida
(AAIDD, 2011; Verdugo y Gutiérrez, 2009).
 ESTADISTICAS D.I REGION

ENTIDAD No Estudiantes con D.I

MUNICIPIO DE PEREIRA 1908
DEPARTAMENTO
801
RISARALDA
CINDES 108
ICBF PRIMERA INFANCIA 65
MUNICIPIO DE
436
DOSQUEBRADAS
TOTAL 3318
GRADO O TIPO C.I DESCRITOR
LEVE Cociente Capacidades de aprendizaje están ligeramente
Intelectual que atrasadas, pero pueden permanecer en el sistema
se sitúa entre educativo, formarse y ejercer una actividad
50 y 70 profesional adecuadamente
MODERADA CI de entre 35- A nivel educativo suelen poder beneficiarse de
50. formación laboral concreta, generalmente de cara a
realizar trabajos poco cualificados y con
supervisión. Pueden tener autonomía en el
autocuidado y desplazamiento.
GRAVE Cociente precisa de ayudas y supervisión continuada y un
Intelectual de largo proceso de aprendizaje
entre 20 y 35,
PROFUNDA CI inferior a Necesitan ser cuidados de manera constante
20.

American Psychiatric Association. (2013). Manual

diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.
Quinta edición. DSM-V. Masson, Barcelona.
 MODELOS DE ATENCION SOCIAL

MODELO MODELO DE LA
MODELO SOCIAL
BIOPSICOSOCIAL CALIDAD DE VIDA

La discapacidad se La discapacidad se define

La discapacidad
descansa en las barreras
que el contexto impone
al sujeto (de índole
física, social, actitudinal,
institucional, etc.)
en un continuo de
define en términos de
posibilidades, Se resaltan
las particularidades del los apoyos naturales que
sujeto y la manera precisan los individuos
como estas interactúan con discapacidad y
con diversos contextos. factores situacionales más
amplios.

Barreras del contexto Relación sujeto –entorno

Apoyos
cercano
 MODELOS DESDE EDUCACION

MULTIDIMENSIONAL CALIDAD DE VIDA CAPACIDADES

Individuo –contexto- Individuo ambiente Fortalezas

ambiente necesidad de apoyo potencialidades

Bienestar emocional
Bienestar físico
Conducta adaptativa Contexto y familia-
Bienestar
Habilidad intelectual Relaciones interpersonales habilidades
Salud Derechos intelectuales-capacidad
Participación Inclusión social combinada
contexto Autodeterminación
Desarrollo personal
Inclusión problema de actitud social
QUE SE RETOMA PARA EL ABORDAJE

1. Contexto y vida familiar

2. Habilidades intelectuales
3. Bienestar emocional
4. Conducta adaptativa y desarrollo personal
5. Salud y bienestar físico
6. Participación e inclusión social
7. Metas de aprendizaje
 Principios básicos para el abordaje D.I

1. Caracterización diagnostica:
• (CI) sigue siendo una herramienta útil para determinar si una
persona posee limitaciones significativas en su
funcionamiento intelectual.
• las escalas de evaluación de la conducta adaptativa,
• los registros de observación de las habilidades prácticas y
sociales necesarias para una vida cotidiana independiente.
• diversas pruebas neuropsicológicas para determinar el perfil
de funcionamiento cognitivo del estudiante, entre otras
(Verdugo, 2002; Fierro, 1999).
2. Identificación de características de DI, Para
Necesidades de apoyo

• procesos de razonamiento (comprensión de analogías,

generación de inferencias en distinto tipo de contextos,
organización, clasificación y establecimiento de
jerarquías de conceptos
• funciones ejecutivas (autorregulación, planificación,
anticipación de actividades y metas, flexibilidad
comportamental y mental, resolución creativa de
problemas)
• Nivel de atención.
• Nivel de memoria episódica o semántica
• habilidades de comunicación y lenguaje
3. Identificación que conductas adaptativas

• habilidades prácticas (autocuidado- vestirse)

• habilidades instrumentales de la vida cotidiana
(independencia-coger transporte, manejo dinero, etc.
• habilidades ocupacionales (tejer, bordar, elaborar
manualidades, etc.)
• habilidades sociales: Principios valores, interacción
• habilidades conceptuales: Áreas potenciales a nivel
académico.
 Abordaje pedagógico
Establecer los ajustes curriculares orientados en identificar un
currículo flexible orientado en las necesidades del estudiante
con D.I, adecuando:
• Áreas
• Contenidos
• Objetivos
• Actividades
• Sistema de evaluación
• Estrategia metodológica
• Modificar la meta
 Otros apoyos de base

• Aprendizaje de las claves de la comunicación y las

interacciones sociales, la apropiación de normas, hábitos
y rutinas (si es necesario en algún caso particular) y la
adquisición de estrategias de anticipación y flexibilidad
mental

• Otros apoyos se sitúan en tres áreas en particular: (a)

adquisición de la lectura y la escritura, (b) desarrollo de
procesos de razonamiento, y (c) fortalecimiento de
capacidades atencionales y de memoria de trabajo.

• Acompañamiento en grupo
 Otros apoyos de base

• Aprendizaje de las claves de la comunicación y las

interacciones sociales, la apropiación de normas, hábitos
y rutinas (si es necesario en algún caso particular) y la
adquisición de estrategias de anticipación y flexibilidad
mental

• Otros apoyos se sitúan en tres áreas en particular: (a)

adquisición de la lectura y la escritura, (b) desarrollo de
procesos de razonamiento, y (c) fortalecimiento de
capacidades atencionales y de memoria de trabajo.

• Acompañamiento en grupo
 Bases pedagógicas

NIVEL DESCRIPTOR

preescolar 1 Adoptar una metodología fundamentalmente

activa, experimental y lúdica. 2) Tener como ejes
del currículum el desarrollo de: - la coordinación
motriz, - el lenguaje y la comunicación, - las
bases de la comprensión y el razonamiento. 3)
Trabajar los elementos básicos de la socialización
y la adquisición de hábitos de comportamiento y
relación. 4) Emplear un material didáctico
eminentemente manipulativo, visual e intuitivo
 Bases pedagógicas

NIVEL DESCRIPTOR
Educación • Sensibilizar al grupo
Primaria. • Programar los contenidos y el tipo
de tareas que van a realizar
• Preparar y repartir el material para
adaptar
• Fortalecer el trabajo con material
visual, guías cortas, aprendizaje
colaborativo, repetición continua.
Lo principal descubrir sus potencialidades
 REGLAS DE BASE PARA EL ABORDAJE EFECTIVO

• Implementar una ruta de atención clara que parta de las

políticas internas a nivel institucional. Para lo cual el ente local
debe dar las directrices, el paso a paso.
• Involucrar a la familia en el proceso de atención desde la
formación y aceptación de las directrices
• Fortalecer programas de refuerzo y acompañamiento escolar
• Implementar políticas de evaluación claras
• Reorganizar ofertas en educación vocacional (decreto 1421)
• Establecer programas locales para la población con
discapacidad que requiere de educación especializada y/o
habilitación
• Incrementar posibilidades del estudiante para
participar, por ello se debe:

 Simplificar las instrucciones

 Añadir información visual
 Usar materiales concretos
 Organizar las tareas por nivel de dificultad

ACEPTAR LA DIVERSIDAD DEL APRENDIZAJE COMO EJE

CENTRAL DE USO DE DIDACTICAS FLEXIBLES Y AJUSTADAS
Modelos de inclusión exitosos- Finlandia

asistentes
a escuelas
especiales
1,2%

grupos
especiales
dentro de la
escuela, 6,6%

Equipo part time, 22%

inclusión aula formal
Muchas Gracias por
su Atención