ADECUACIÓN CURRICULAR

• Propuesta didáctica cuyo centro de

atención es el alumno.
• Se trata de adecuar el proceso didáctico a
la situación real del alumno.
• La acción didáctica del profesor se
desarrolla en un contexto caracterizado por
una aparente homogeneidad; de la misma
edad y el mismo nivel instructivo, que utilizan
los mismos libros y trabajan durante el mismo
tiempo.
• Sin embargo, los alumnos no son
iguales, es decir, se diferencían más
entre sí, de lo que se parecen.
• Por lo tanto, para que la acción del
profesor sea efectiva, debe llegar a
cada alumno.
• Para responder a éste reto, se hace uso
de estrategias individualizadas.
Individualización didáctica:

1. Perspectiva filosófica: el ser humano

es único, irrepetible, original y
diferente.
2. Perspectiva psicológica: diferencias
cualitativas, diferencias en el
aprendizaje, diferentes intereses y
objetivos, etc.
3. Perspectiva pedagógica: implica
asumir las exigencias derivadas de las
instancias filosófica y psicológica y
elaborar propuestas de intervención
educativa.
“Conjunto de métodos y técnicas que
permiten actuar simultáneamente sobre
varios escolares, adecuando la labor
docente al diverso desenvolvimiento de
sus aptitudes y desarrollo”
3. Perspectiva pedagógica: implica
asumir las exigencias derivadas de las
instancias filosófica y psicológica y
elaborar propuestas de intervención
educativa.
“Conjunto de métodos y técnicas que
permiten actuar simultáneamente sobre
varios escolares, adecuando la labor
docente al diverso desenvolvimiento de
sus aptitudes y desarrollo”
Adecuación curricular

Adaptación del contenido de

aprendizaje a la capacidad del alumno,
y también adaptar al alumno a las
exigencias del currículum,
proporcionándole estrategias de
aprendizaje.
El profesor debe adaptar su intervención
a las características del alumno (edad,
nivel de desarrollo, aptitud y actitud
hacia la tarea, estilo de aprendizaje).

Esta adaptación debe estar presente en

las fases del proceso didáctico:
planeación, desarrollo y evaluación.
Otras adecuaciones:
• Al contenido de aprendizaje
• Al alumno
• La organización de la enseñanza
• Selección y estructuración de los
contenidos de aprendizaje
• Selección, elaboración o adaptación
de los recursos.
Adecuación didáctica referidas al
contenido de aprendizaje: adaptar el
contenido a las capacidades del alumno:
• Descomponiéndolo en fragmentos más
pequeños.
• Presentándolo en secuencias lógicas.
• Estableciendo relaciones entre diversos
contenidos
• Recursos motivadores que hagan
atractivo el contenido (gráficos, mapas,
imágenes)
Enseñanza programada:
La clave está en presentar el contenido de
aprendizaje en una secuencia gradual, de
pasos mínimos, de acuerdo con el grado
de dificultad, de modo que el alumno
pueda aprenderlo por sí mismo, sin
necesidad de ayuda y siguiendo un ritmo
de aprendizaje.
Se utilizan preguntas que el alumno va
respondiendo para pasar al siguiente paso.
Enseñanza programada:

La clave está en presentar el contenido de

aprendizaje en una secuencia gradual, de
pasos mínimos, de acuerdo con el grado
de dificultad, de modo que el alumno
pueda aprenderlo por sí mismo, sin
necesidad de ayuda y siguiendo un ritmo
de aprendizaje.
Se utilizan preguntas que el alumno va
respondiendo para pasar al siguiente paso.
Enseñanza modular:

• Recurso didáctico que incluye

conceptos y experiencias.
• Tienen estructura completa; guía el
aprendizaje del alumno.
• Establece diferentes niveles de dominio
• Variedad de incentivos y refuerzos.
• Promueve la implicación del alumno en
su propio aprendizaje.
Aprendizaje para el dominio:

Se busca que todos los alumnos alcancen

un aprendizaje óptimo y desarrollen
competencias intelectuales, emocionales
y manuales.
Se trata de reducir al mínimo el tiempo que
el alumno necesita para aprender
Adecuación didáctica referida al alumno:

Pone énfasis en las capacidades y

operaciones mentales que el alumno
realiza en su propio proceso de
aprendizaje.
Se trata de guiar al alumno en la
búsqueda del conocimiento,
proporcionarle estrategias de aprendizaje,
presentarse como modelo, ejecutando y
describiendo verbalmente las estrategias
de aprendizaje.
Estrategias de repetición:

• Para tareas básicas de aprendizaje,

por ejemplo, repetir datos en un
orden.
• Para tareas complejas de aprendizaje,
repetir en voz alta una lección o
subrayar las ideas principales en un
texto.
Estrategias de elaboración:

• Para tareas básicas de aprendizaje,

como aprender términos en serie
(alfabeto). La estrategia consiste en
construir una imagen mental o una
frase, para relacionar conceptos.
• Para tareas complejas de aprendizaje,
como aprender un texto cuyo objetivo
es relacionar información nueva con
conocimientos previos. Resumir, crear
analogías, tomar notas, plantear
cuestiones.
Estrategias de organización:

• Para tareas básicas de aprendizaje,

como agrupar u ordenas elementos en
categorías para facilitar su recuerdo.
• Para tareas complejas de aprendizaje,
por ejemplo realizar diagramas
funcionales para recoger los conceptos
y sus relaciones.
Estrategias de autocontrol de la
comprensión, también llamadas
metacognición (por ejemplo, darse cuenta
de los propios errores).

Estrategias de carácter efectivo, por

ejemplo, estar atento y relajado, vencer el
temor a fracasar en una tarea.