 Magíster en Lingüística Aplicada 2019.

 Didáctica de la Comprensión Escrita.

 Estudiante: Paula Ortúzar Prado.
 Docente: Marisol Velásquez Rivera.

Libro-Álbum
 Libro- Álbum
¿Influye el fomento lector y la
animación a la lectura en la
comprensión?
Agenda

 Objetivos de la presentación
 Actividad
 Problemática de lectura y comprensión según Plan
Nacional de la Lectura
 Fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión
 Animación a la lectura en la comprensión
 Estrategias de la comprensión
 Definición del Libro Álbum y sus características
 Porqué y para que leer imágenes
 Porqué utilizar libros-álbum
 Conclusiones
 Referencias bibliográficas
Objetivos

 Caracterizar el libro álbum.

 Evidenciar sus potencialidades para la educación de los niños en
términos de desarrollo cognitivo y emocional.
Actividad
 Política Nacional del Libro y la Lectura
2006-2010
 En 2006, con la Política Nacional del Libro y la Lectura 2006-2010, se explicita que existen “Bajos índices de lectura y comprensión
lectora en la población chilena”.
 Esto se respalda con los siguientes datos cuantitativos:
 en la Encuesta de Consumo Cultural 2005, se señala que el 60% de los chilenos carece de hábitos lectores;
 en el nivel socio económico bajo, solo el 18% de las personas lee libros,
 y los chilenos mayores de 15 años leen 1,08 libros al año.
 Por otra parte, evaluaciones internacionales dan cuenta del hecho que el 20% de los estudiantes chilenos no alcanza el nivel más
básico de comprensión de lectura.
 A su vez, un 78% de los estudiantes chilenos carece del nivel de lectura necesario para insertarse satisfactoriamente en el mundo
de hoy.

PLAN NACIONAL DE LA LECTURA

2015-2020
Fomento de la lectura y desarrollo de la
comprensión

 Se entenderá por fomento lector todos aquellos programas, actividades y acciones, que
busquen incitar, propiciar, favorecer e impulsar el gusto por la lectura a lo largo de la vida con
el objetivo de que se vuelvan habilidades constantes en los miembros de la comunidad
 Para eso, los distintos programas y actividades deben ser pensados en la comunidad con la
que se trabaja, considerando y respetando los gustos de los niños y niñas, ya que la lectura
debe ser una actividad libre, reflexiva y creativa.
 El Plan Nacional de fomento lector “Lee Chile Lee” recomienda a las familias establecer una
“lectura dialógica”, esto significa, agregar información, realizar conversaciones y preguntas,
incentivando a los niños y niñas a participar de la lectura.
 La lectura es una experiencia formadora del gusto estético y de los distintos aspectos de la
sensibilidad. Por lo tanto, incide profundamente en la estimulación de las emociones y propicia
la relación afectiva con los textos y el entorno.” (MINEDUC, 2011)
¿Qué entendemos por animación a la
lectura?

 “Es un acto consciente realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto,
de forma que este contacto produzca una estimación genérica hacia la lectura”. (Carmen Olivares). Se
trata de descubrir con los alumnos la sensibilidad literaria de cultivar el gusto y el placer de leer
 Lograr una actividad lectora sistemática.

 Ayudar a comprender el texto superando la simple decodificación de los signos gráficos.

 Estimular el análisis crítico de lo leído.

 Favorecer una lectura consciente y gozosa.

 Hacer descubrir el encanto de la lectura.

 Provocar el gusto estético.

Estrategias de la comprensión de lectura

 Para aprender a leer es fundamental construir los sentidos de un texto escrito y, para lograrlo los niños y
niñas, utilizan tanto las claves del texto, como sus conocimientos y experiencias previas, de este modo,
antes incluso de decodificar, los niños/as pueden construir significados de textos que les son significativos,
es decir que forman parte de su entorno y con los cuales han tenido interacciones.
 Tres momentos de lectura según Paula Vásquez:
 Antes de la lectura: Actividades de anticipación y conocimientos previos
 Realizar predicciones antes de leer un texto.
 Compartir conocimientos y experiencias previas que estén relacionadas con el texto que se leerá.
 Inferir el tipo de texto que se leerá, de acuerdo a diversas claves de diagramación, ilustración u otras claves lingüísticas.

 Durante la lectura: Actividades de inferencia

 Realizar predicciones acerca de lo que sigue en el texto.
 Comprobar las predicciones realizadas y formular otras a medida que se avanza en la lectura.

 Después de la lectura: Actividades de inferencia y actividades para recordar lo leído, reflexionar y

fundamentar
 Inferir el significado de palabras y expresiones de acuerdo a claves dadas por el contexto.
 Contestar preguntas de diferente nivel de complejidad después de escuchar o leer un texto.
Definiciones del
Libro Álbum
 el libro álbum es considerado como un
El libro álbum se podría definir como aquellos
libros en los que conviven dos códigos
simultáneos para la producción de sentido, el
texto y la imagen.
 una forma de arte secuencial,
manifestación de un arte visual de
imágenes fijas e impresas, afincado en la
estructura del libro. Su unidad es la
página, la ilustración es primordial y el
texto puede ser subyacente. (Emma
Bosch Andreu,2007)
artefacto cultural caracterizado por ser
un texto multimodal, en el que se
combinan dos modos semióticos, el
verbal y el visual, los cuales "[…] guardan
una relación de correspondencia,
interacción e interdependencia
significativa" (Vásquez, 2014)
Diferencias entre libros álbum y libros
ilustrados
Libros ilustrados
 Las imágenes acompañan y
complementan el texto escrito; el texto
puede ser comprendido sin necesidad
de las imágenes, las imágenes replican la
historia, pero no la completan.
Libro álbum
 El texto y la imagen aúnan sus fuerzas
significativas y se potencian para
colaborar en la creación de una historia
o de un sentido.
Características del libro-álbum

 Toma fuerza en un mundo preponderantemente visual / Libro Álbum con texto y sin texto.
 El libro-álbum es heterodoxo no solo por lo que dice, sino por cómo y quien lo dice, ya que un buen libro-
álbum nunca deja indiferente al lector. (Teresa Duran, 2007)
 Según Nikolajeva y Scott (2001), las características más significativas del libro-álbum son:
 Narración articulada a través del texto, soporte e imágenes.
 Representación múltiple de las imágenes.
 Tipografía variable que guía al lector en la lectura en voz alta.
 Mezcla de géneros.
 Generalmente la ilustración ocupa el total de la hoja y los textos son simplificados a un par de frases por
cada doble página
 El niño aprende viendo. ¿Por qué y para
 Sociedad visual: Redes sociales,
fotografía, tablets, celulares. qué leer imágenes?
 Es un proceso más natural ir de la
imagen al texto escrito.
 Potencia el descubrimiento a través de
los sentidos.
 Poderoso vehículo de transmisión de
ideas, valores y emociones.
 Se recuerda con mayor facilidad una
imagen.
¿Por qué utilizar libros álbumes?

 Favorece utilizar todos los modos de leer.

 Permite hacer inferencias desde la imagen o el texto.
 Los lectores deben identificar, comparar, contrastar, integrar información con el propósito
de construir el significado.
 Ofrece andamiaje para narraciones más complejas.
 Se adquieren conocimientos.
 Brinda la posibilidad de pensar variedad de intervenciones docentes.
 Conclusiones

 El libro álbum permite motivar, formar y enriquecer la experiencia lectora de los estudiantes.
 Con el libro-álbum, la lectura se asume como una construcción individual que involucra inminentemente la historia, la
personalidad y las expectativas del sujeto cuando se enfrenta a un texto. (Enfoque experiencial)
 Esa esencia multimodal del libro álbum aprovecha toda la riqueza comunicativa del lenguaje escrito y visual y a su
vez, favorece la lectura inferencial y cautiva la atención de los lectores a través del uso de diversos recursos
semánticos que, como pistas, aparecen en las ilustraciones y hacen de la lectura una experiencia dinámica,
impredecible y significativa.
 El profesor-profesora son considerados como facilitadores de experiencias de lectura, así también como promotores
de espacios de intercambio con los textos, con los otros y con el ambiente.
 Es importante involucrar a los padres en la lectura de imágenes. (Vínculo emocional)
Referencias bibliográficas

 Andreu, E (2012). ¿Cuántas palabras puede tener un álbum sin palabras?. Ocnos: Revista
de estudios sobre lectura.
 Consejo Nacional de la Cultura y Artes. (2015). Plan Nacional de la Lectura 2015-2020,
Santiago
 Correro C. (2019). El libro-álbum, características y oportunidades para la educación
literaria de los niños y niñas. Em Aberto.
 Melo Arévalo, Ángela P. (2014). Procesos de comprensión y producción de textos
multimodales a través del libro álbum. Folhmyp, 1(2). Recuperado a partir de
https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/FHP/article/view/2555
 Moya, A. y Pinar , M. (2007) La interacción texto / imagen en el cuento ilustrado. Un
análisis multimodal en Revista OCNOS nº 3.
 Vásquez, P. (2015) No es lo que parece. Santiago. Series Álbum, Santillana