IV UNIDAD

Desarrollo Cognitivo en niños

entre 6 y 12 años.
 Cognición
 Procesos y productos internos de la
mente que llevan al “conocimiento”

 Incluye la actividad mental: memoria,

simbolización, categorización, solución de
problemas, creación, fantasía , etc.
Cognición humana para Piaget.
 Conjunto integrado de capacidades de
razonamiento que se desarrollan juntas y
que pueden ser aplicadas a cualquier
tarea.
 Es una de las tres posturas dominantes en
el siglo XX sobre el desarrollo cognitivo.
 Lenguaje y pensamiento
 Para Piaget el lenguaje no tenía mucha
importancia para estimular el
pensamiento del niño.
 Los mayores avances cognitivos se logran
con la interacción directa con el mundo
físico.
 El niño se da cuenta de sus deficiencias de
su pensamiento y las revisa para mejorar
su ajuste con la realidad externa.
 Teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget
 Plantea al niño como un aprendiz
intrínsecamente motivado.
 Para el la cognición humana es una red de
estructuras mentales creada por un
organismo activo que hace esfuerzos para
dar sentido a la experiencia.
 Visión revolucionaria para EEUU y el
conductismo.
Perspectiva constructivista de Piaget
 El conocimiento es una construcción del
sujeto, basada en la acción en la que se
ponen en juego sus estructuras previas en
interacción con el ambiente.
 El desempeño cognitivo depende del
desarrollo de ciertas estructuras cognitivas.
 Todas las estructuras que conforman la
cognición humana tienen una génesis a
partir de una estructura anterior por
medio de transformación constructiva en
que las más simples van siendo
incorporadas en otras de orden superior
Conceptos:
 De acuerdo con Piaget, así como el
cuerpo tiene estructuras físicas que le
capacitan para adaptarse al entorno, del
mismo modo la mente construye
estructuras psicológicas que le
permiten adaptarse al mundo exterior.
(Experiencia)
 La perspectiva cognoscitiva se concentra
en los procesos del pensamiento y en la
conducta que refleja esos procesos.

“interacción de factores innatos y

de la experiencia”
Esquema:
 Patrón de acción o pensamiento que
permite representar mentalmente los
objetos y pensar en ellos.

 Unidad básica de la estructura cognitiva

humana.
 Asimilación

Esquema Adaptación

Acomodación

Equilibrio - Desequilibrio
 Según Piaget, las estructuras psicológicas especificas
o ESQUEMAS, cambian con la edad.

 En cada etapa existen esquemas distintos cada vez

mas complejos.
 Para explicar cómo cambian los esquemas, Piaget
identificó dos importantes funciones intelectuales:
Asimilación
 Adaptación Acomodación
 Organización.
La adaptación es la forma en que los niños
manejan nueva información a la luz de lo que ya saben.
La adaptación involucra dos pasos:

 Asimilación Tomar la nueva información e incorporarla en

estructuras cognoscitivas ya existentes. (interpretamos el mundo
externo en términos de nuestros esquemas actuales.

 Acomodación Cambiar las estructuras cognoscitivas para

incluir la nueva información. (ajustamos viejos esquemas o creamos
otros nuevos después de constatar que nuestro pensamiento actual
no aprende el entorno completamente)
◦ Equilibrio

 En la teoría de Piaget, se refiere al movimiento de

vaivén entre el equilibrio y el desequilibrio cognitivo
a través del desarrollo, que lleva al desarrollo de
esquemas mas efectivos.
 Organización

◦ Este proceso tiene lugar a nivel interno, fuera del

contacto directo con el entorno.
◦ Los niños constituyen nuevas estructuras, empiezan a
reorganizarlas, enlazándolas con otros esquemas de
modo que forman parte de un sistema cognitivo
fuertemente cohesionado.
 Según Piaget, los esquemas alcanzan un verdadero
estado de equilibrio cuando llegan a formar parte de
una extensa red de estructuras que puede ser aplicada
globalmente al mundo que le rodea.
 Concepto Piagetano Definición Ejemplo

Equilibrio Armonía entre los esquemas EL NIÑO EN LA ETAPA DE LOS

personales y la experiencia PRIMEROS PASOS y solo ha visto
INICIO
pájaros volar y piensa que todo lo
que vuela es un pájaro
Asimilación Para adaptarse a la nueva experiencia Al ver un aeroplano en el cielo el
el niño la interpreta a partir de sus niño lo llamara pájaro
esquemas disponibles

Acomodación El niño modifica sus esquemas para
explicar mejor una nueva y
desconcertante experiencia
El niño que empieza a caminar siente
un conflicto (desequilibrio) al ver que
el nuevo pájaro no tiene plumas y no
bate las alas. Concluye que no es un
pájaro y le pone un nombre o
pregunta ¿qué es?. Con una
acomodación exitosa se restaura el
equilibrio al menos
momentáneamente.

Organización El niño reestructura sus esquema El niño forma un esquema jerárquico

FIN para formar estructuras nuevas y de constituido por una clase supra
mayor complejidad ordenada (objetos voladores) y dos
clases subordinadas (pajaritos y
aviones).
 Los niños evolucionan a través de 4
etapas o estadios del desarrollo:

1. SENSORIO MOTOR (Nac. – 2 años)

2. PREOPERACIONAL (2 a 7 años)
3. OPERACIONES CONCRETAS (7 a 11 años)
4. OPERACIONES FORMALES. (11 años en adelante.)
6 a 11 AÑOS

LA ETAPA DE LAS
OPERACIONES
CONCRETAS
 Los niños están en condiciones de realizar
operaciones mentales (gracias al
pensamiento lógico) para resolver
problemas concretos (reales).
 Usan pensamiento lógico, ya pueden
considerar varios aspectos de una
situación.
 Aún son situaciones reales relacionadas
con el “aquí y el ahora”.
 Tienen mejor comprensión de conceptos
espaciales, la causalidad, la conservación y
los números.
 PROGRESOS EN LAS
CAPACIDADES COGNITIVAS
1. Conservación:

 Es el logro de mayor importancia de la

etapa.
 En problemas de conservación pueden
encontrar mentalmente las respuestas, no
tienen que medir o pesar los objetos. Ya no
los engañan las apariencias.
 DESFASAMIENTO HORIZONTAL: el niño
no es capaz todavía de transferir el
aprendizaje de una modalidad de
conservación a otras, por lo tanto las va
dominando progresivamente. (Volumen, aquí
y ahora)
Para lograr la Conservación
necesita:
 Principio de identidad: Personas o cosas
son básicamente iguales aunque cambien
de forma tamaño o apariencia.
 Principio de reversibilidad. Comprende
que una operación puede ir en una o más
direcciones.
 Puede descentrar: Puede enfocarse en
más de un aspecto de un objeto o
situación.
Ejemplo de conservación de
número





Arreglo de las fichas en la tarea

de conservación de número
Tareas de conservación:
2.- Pensamiento espacial
 Entienden mejor las relaciones espaciales.
 Tienen más idea de distancia y del tiempo
que lleva llegar a un determinado lugar.
 Puede recordar el recorrido ya hecho y los
puntos de referencia en el camino.
 Muy importante la experiencia.
 La escolaridad, especialmente los
aprendizajes que sirven para medir ayudan al
desarrollo del pensamiento espacial.
3.- Causalidad:
 Mejor juicio sobre la causa y el efecto.
 EJM: Un niño de 12 años sabe que
atributos físicos de los objetos puestos en
una pesa influirán en el resultado, esto es
la cantidad es importante para el
resultado y no lo es el color.
 (Que aspectos son causa de que)
4.-Categorización
 Pueden categorizar con mayor efectividad.
a) Utilizan capacidades complejas como la
seriación: capacidad de ordenar ítems en una
dimensión cuantitativa como longitud, peso ,etc.
b) Inferencia transitiva: ordenar
cuantitativamente , en forma mental cuando se
entrega información de la relación entre dos
objetos y la de estos con un tercero.
c) Inclusión por clase: puede percibir la relación
entre un conjunto y sus partes. Sabe la
diferencia entre clase y sub clase. Ejm ramo de
flores.
 5.-Modalidades de Razonamiento
lógico
 INDUCTIVO: A partir de la observación sobre
elementos de una clase se extraen conclusiones
generales de la clase.
Ejm. Tedy ladra, spot ladra, etc …Todos los perros
ladran

 DEDUCTIVO: Va de una premisa general acerca

de una clase a una conclusión sobre un
determinado elemento o varios de la clase. (sólo
se lograría al inicio de la adolescencia).
Ejm. “Todos los perros ladran” tedy es perro por
tanto ladra.
Relación entre aprendizaje y
desarrollo
 Desde el punto de vista de Piaget, todo
aprendizaje implica siempre una
asimilación a las estructuras lógicas del
sujeto, siendo así una ‘conquista’
posibilitada por su actual capacidad
operacional.
 Por esta razón, los aprendizajes no
pueden explicar el desarrollo y, por el
contrario, lo suponen.
Implicancias de los planteamientos
de Piaget para la educación
 Constructivismo. La adquisición de
conocimiento requiere de un proceso
constructivo por parte del sujeto que
aprende.
 El rol del profesor es facilitar las condiciones
para que el niño pueda realizar esta
construcción activa de conocimientos.
 Todo conocimiento se construye sobre la
base del conocimiento preexistente, por lo
tanto es importante conocer lo que el niño
ya sabe.
Enseñanza efectiva:
 ES IMPORTANTE la comprensión
preexistente que tienen los alumnos
respecto a la materia a enseñar y
proporciona oportunidades para
construir sobre esta –o cuestionar- su
comprensión inicial.
 También es importante el monitoreo de
parte del profesor, de cómo van
modificándose las concepciones de los
alumnos durante el proceso.
 El cambio conceptual puede verse
dificultado por las concepciones previas,
puede requerirse una acomodación que
no siempre es fácil que se produzca.
 Importancia de prestar atención a los
errores de los niños y al proceso que
siguen al resolver un problema o elaborar
una respuesta y no solo al resultado final.
 Favorecer las situaciones que generen
conflicto cognitivo o desequilibrios que
propicien la acomodación.

 Propiciar instancias de intercambio entre

pares, por ejemplo en tareas de
resolución de problemas, ya que los pares
pueden generar conflicto cognitivo, que
lleve a los niños a un mayor nivel de
conocimiento.
Algunas críticas:

 Los niños más pequeños tienen mucho más

conocimiento del mundo que el que suponía Piaget.
 Dadas las condiciones adecuadas, niños
preescolares pueden resolver tareas que según
Piaget eran imposibles, producto de sus estructura
cognitiva.
TEORÍA SOCIO – HISTÓRICA
DE LEV VYGOTSKY
 Vygotsky al igual que Piaget, también creía
que los niños son buscadores activos de
conocimiento, pero no los veía como
únicos agentes.

 En la teoría de Vigotsky el niño y el

entorno social colaboran para moldear la
cognición en formas culturalmente
adaptativas.
 Vygotsky rechazó la visión individualista del
desarrollo infantil a favor de una inteligencia
formada desde lo social.
 Los niños avanzan en su desarrollo cognitivo
especialmente a través del lenguaje.
 Durante los años preescolares los niños hablan
frecuentemente consigo mismos mientras
juegan y exploran el entorno.
 Vygotsky plantea que los niños utilizan el habla
privada para guiar su conducta.

 Como el lenguaje ayuda a los niños a pensar

sobre su propia conducta y a seleccionar cursos
de acción, Vygotsky lo consideraba como el
fundamento de todos los procesos cognitivos
superiores.
 Conforme los niños avanzan en edad y
encuentran fáciles las tareas, su habla
autodirigida disminuye y es internalizado como
habla interna silenciosa (los diálogos verbales
que sostenemos con nosotros mismos mientras
pensamos y actuamos en la actividad cotidiana)
Habla egocéntrica Habla Privada
(Piaget) (Vygotsky)
 La investigación muestra que los niños hacen un
mayor uso de ella (habla privada)cuando las
tareas son difíciles, después de haber cometido
errores o cuando están confundidos sin saber
cómo actuar.
 El habla privada disminuye a medida que se
aumenta en edad, cambiando de ser
manifestaciones verbalizadas en voz alta a ser
expresiones en voz baja y moviendo los labios
sin emitir sonido.
 Vygotsky creía que todos los procesos
cognitivos superiores se desarrollan a partir de
la interacción social.
 A través de actividades conjuntas con miembros
más maduros de la sociedad, los niños llegan a
dominar actividades y piensan en formas que
son significativas para su cultura.
 Lo anterior lo explica la Zona de desarrollo
próximo.
◦ Se refiere al rango de tareas que los niños todavía no
pueden manejar solos pero que pueden lograr con la
ayuda de los adultos o con sus iguales más hábiles.
◦ Conforme los niños se ocupan en diálogos
cooperativos con compañeros más maduros, toman el
lenguaje de estos diálogos, lo hacen parte de su habla
privada, y utilizan este habla para organizar sus
esfuerzos independientes de la misma forma.
CARACTERISTICAS IMPORTANTES

 Intersubjetividad
 Estructuración
 Intersubjetividad.

◦ Se refiere al proceso por el cual dos participantes

que empiezan una tarea con comprensiones
diferentes, llegan a una comprensión compartida.
◦ La intersubjetividad crea un terreno común para
la comunicación en tanto que cada participante
se ajusta a la perspectiva del otro.
 Estructuración.
◦ Se refiere a una cualidad cambiante del apoyo social
en el curso de una sesión de enseñanza.
◦ Los adultos que ofrecen una estructura eficaz para el
dominio independiente de los niños ajustan la
asistencia que dan para adaptarse al nivel normal de
actuación del niño.
◦ Cuando el niño tiene poca noción de cómo proceder,
el adulto utiliza la instrucción directa, desmenuzando
la tarea en unidades manejables y llamando la
atención del niño sobre rasgos específicos.
◦ Conforme se incrementa la competencia infantil,
las estructuras eficaces gradual y sensiblemente
retiran apoyo de acuerdo con los esfuerzos
autorregulados del niño y con las señales de
éxito.
Juego Simbólico
 Lo consideraba como una única y extensa zona de
desarrollo próximo en la que los niños avanzan
ellos mismos mientras intentan resolver una amplia
variedad de habilidades estimulantes.

 El juego simbólico crea una zona de desarrollo

próximo en el niño.
 En el juego, el niño siempre se conduce más allá de
la media de su edad, por encima de su conducta
diaria; jugando como si él fuera una cabeza más alto
de lo que realmente es.
 El juego simbólico fomenta el desarrollo de dos
formas:

1. Como los niños crean situaciones imaginarias en el

juego, aprenden a actuar de acuerdo con sus ideas
internas.
 Los objetos sustitutos que caracterizan el juego simbólico son
cruciales en este proceso. Ej: cuando los niños utilizan un palo
para representar un caballo.
2. Su naturaleza basada en reglas.
◦ Fortalece la capacidad de los niños de pensar antes
de actuar.
◦ Los niños hacen lo que más les gusta hacer, y desde
afuera su invención aparece libre y espontaneo, sin
embargo, constantemente exige que los niños
actúen contra sus impulsos inmediatos porque
deben seguir reglas sociales para ejecutar la escena
de juego.
 INTELIGENCIA
 Comportamiento Inteligente.
◦ Comportamiento orientado hacia una meta, el
cual es adaptativo a las circunstancias y
condiciones de la vida.

◦ La inteligencia está influida tanto por la

herencia como por la experiencia.
 La inteligencia permite que las personas adquieran,
recuerden y utilicen los conocimientos; que
comprendan conceptos y relaciones, y que resuelvan
problemas cotidianos.
Medición de la Inteligencia
 El modelo psicométrico.
◦ Busca medir diferencias cuantitativas en las
habilidades cognoscitivas, por medio del uso
de pruebas que indican o predicen estas
habilidades.

◦ Wisc III.
 La meta de las evaluaciones psicométricas es
medir cuantitativamente los factores que, se
considera, conforman la inteligencia (como la
comprensión y el razonamiento) y a partir de
los resultados de esa medición, predecir el
desempeño futuro (como aprovechamiento
escolar).
La polémica respecto al CI
 Las puntuaciones de CI durante la niñez son indicadores
bastante buenos del aprovechamiento escolar, sobre
todo en el caso de niños sumamente verbales, y las
puntuaciones son más confiables que durante los años
preescolares.

 Se ha descubierto que el CI a los 11 años de edad

pronostica la duración de la vida, la independencia
funcional posterior en la vida y la presencia o ausencia
de demencia.
 Los críticos afirman que estos instrumentos subestiman
la inteligencia de los niños que, por una u otra razón, no
se desempeñan bien en las pruebas.

 En virtud de que las pruebas se cronometran, equiparan

inteligencia con velocidad y sancionan a un niño que
trabaja lenta y pausadamente.

 Las pruebas de CI infieren la inteligencia a partir de lo

que los niños ya saben; y buena parte de estos
conocimientos se deriva de la escolaridad o la cultura y,
por lo tanto, no miden la capacidad innata.
 La influencia de la escolaridad.
(Cantidad de educación)

 Influencia del origen étnico y la cultura.

(Las puntuaciones promedio en las pruebas varían de un
grupo étnico a otro, lo cual ha hecho que algunos
afirmen que las pruebas son injustas con las minorías)
 Sesgo Cultural: tendencia de las pruebas de
inteligencia a incluir reactivos que exigen
conocimientos o habilidades que son más
familiares, o tienen mayor significado para
ciertos grupos culturales que para otros.
Modelo de procesamiento de la
información
 Con los avances en la escuela los niños
avanzan en capacidades para procesar y
retener la información.
 Ya son capaces de crear estrategias para
por ejemplo ayudarse a recordar.
 Por lo tanto según este modelo con la
practica de alguna técnica se puede
mejorar el rendimiento académico de un
niño.
Algunos procesos y capacidades
básicas
 Memoria: sistema de archivos que posee
tres etapas o procesos:
Codificación: Agregar un código o etiqueta
a una información que se desea archivar
(para encontrarla fácilmente).
Almacenamiento: Guardar la carpeta en
el archivo. Retención de recuerdos para su
uso posterior.
Recuperación: Cuando el niño busca en sus
archivos y los saca. Recupera desde el
almacenaje.
Tipos de memorias:
 El cerebro almacena la información en forma
universal, pero su eficacia varia de una persona a
otra.
 EL cerebro contendría 3 “almacenes”:
Memoria sensorial: Almacenamiento inicial,
breve y temporal de la información sensorial.
Memoria de trabajo: de corto plazo, se guarda
información que se esta trabajando activamente.
Memoria a largo plazo: Capacidad ilimitada
que guarda información durante períodos muy
largos.
Desarrollo Instrumental de
Feuerstein.
Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva y el
papel del mediador.
Reueven Feuerstein
 Psicólogo de origen judío que nació en 1921 en
Botosan, en Rumania.
 Es uno de los nueve hijos de la familia de un
erudito en estudios judíos.
 Reuven inmigró a Israel en 1944, está casado
con Berta Guggenheim Feuerstein y tiene
cuatro hijos.
 Él y su familia residen actualmente en Jerusalén,
Israel.
 Comenzó la carrera de profesor a una edad
muy joven, ya a los 8 años tenía muchos
alumnos que querían aprender a leer, mientras
que sus profesores decían que era imposible, él
no teniendo estudios psicológicos no sabía que
estos niños de aproximadamente 14 años,
estaban en dificultades y finalmente les enseñó
a leer.
 También tuvo un grupo de adultos, que querían
aprender hebreo porque se iban a Israel.
 Realizó sus estudios de psicología en Rumania, y luego
en Jerusalén fue maestro de escuela para niños que
venían de los campos de concentración del Holocausto.
Tuvo profesores como Jung, Piaget.

 Desde 1970 a 1995, Feuerstein ocupó el puesto de

profesor de psicología educativa en la Escuela de
Educación de la Universidad de Ilan (Ramat Gan, Israel).
A partir de 1978 fue designado profesor adjunto en el
Colegio Peabody de Educación de la Universidad de
Vanderbilt (Nashville,Tennessee, EUA).
La Teoría de la Modificabilidad
Cognitiva Estructural
 La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural, consiste en favorecer el desarrollo
de los procesos y estrategias del pensamiento
que no sólo están implícitos en las actividades
escolares sino también en las situaciones de
la vida social y familiar del niño.
 "La Modificabilidad" de un individuo, se define
como la capacidad de partir desde un punto de
su desarrollo, en un sentido más o menos
diferente de lo predecible hasta ese momento,
según su desarrollo mental.
 El Dr. Feuerstein considera además los sistemas
de necesidades y creencias ya que en toda
teoría por muy científica que sea, debe existir la
creencia, es decir: "que el ser humano
puede modificarse".
 El Dr. Feuerstein concibe el organismo humano,
como un organismo abierto, receptivo al
cambio, cuya estructura cognitiva puede ser
modificada a pesar de las barreras por
insalvables que parezcan.
 La teoría de la modificabilidad humana es
posible gracias a la intervención de un
mediador, el cual se preocupa de dirigir y
optimizar el desarrollo de la capacidad
intelectual.
LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE
FEUERSTEIN

 Los seres humanos son modificables. Rompe con las

costumbres genéticas internas y externas.
 El individuo específico con el que estoy trabajando es
modificable.
 Yo soy capaz de cambiar al individuo.
 Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser
modificada.
 La sociedad también tiene y debe ser modificada.
 Feuerstein hace una distinción entre el concepto de
modificabilidad y los cambios producidos por el
desarrollo.

◦ La modificabilidad se aleja del curso normal producido por

el desarrollo. El concepto de inteligencia como matriz
invariable fijada por factores genéticos o ambientales, se
hace incompatible con el concepto de inteligencia
considerada como capacidad de modificación.
 El primero parte del organismo como sistema cerrado y
pasivo y el segundo lo considera como sistema abierto,
receptivo al cambio y a la modificación, y la inteligencia
sería como un proceso de auto-regulación dinámica,
capaz de responder a la intervención del medio
exterior.
 Según Feuerstein no se puede hablar de medir la
inteligencia, se puede hablar de evaluarla pero no en
forma estática sino evaluar la capacidad que se tiene
para aprender y adaptar lo que se ha enseñado.

 Feuerstein afirma: "La esencia de la Inteligencia, no

radica en el producto mensurable (que se puede medir),
sino en la construcción activa del individuo".
 Por lo tanto el individuo tiene capacidad para usar
experiencias adquiridas previamente, para ajustarse a
nuevas situaciones.
 Feuerstein pone su énfasis en el papel del lenguaje y en
el condicionamiento del acto mental en todas sus fases.
 La Experiencia de Aprendizaje mediado
consiste en la transformación de un estímulo
emitido por el medio a través de un mediador,
generalmente profesores o padres, el cual lo
selecciona, organiza, agrupa, estructura de
acuerdo a un objetivo específico, introduciendo
en el organismo estrategias y procesos para
formar comportamientos.
 A partir de los estímulos viene el aprendizaje.
Feuerstein dice que no solo debe ser este
directo sino a partir de la incorporación de un
mediador.
 Y que el aprendizaje va al lado de los procesos
culturales. Para que el ser humano pueda
aprender en forma directa, debe haber estado
sometido a un aprendizaje humano cultural.
 Feuerstein dice que el mediador es el que crea
las oportunidades para que el niño elija lo que
quiere aprender y lo que importa es darle
valores para que a partir de ellos, pueda crear
valores propios y sus propios significados.
 Aunque Feuerstein pone énfasis en el desarrollo
cognitivo y no en el desarrollo emocional,
plantea que considerando la sociedad y sus
cambios, el niño no va a ser feliz sino se adapta
a esos cambios.
 No se puede trabajar lo cognitivo si no existe
estimulación y fuerza emocional con
intencionalidad y significado. Lo emocional es
importante para el desarrollo cognitivo.
Criterios de la mediación
 Para que exista una Experiencia de Aprendizaje
Mediado, Feuerstein plantea entre otras, tres
características fundamentales que deben estar
siempre presentes:

◦ Criterio de Intención y Reciprocidad

◦ Criterio del Significado
◦ Criterio Trascendencia
 Criterio de Intención y Reciprocidad
◦ En la mediación se trasmiten valores porque existe
una intencionalidad clara al enseñar o trasmitir algo.

◦ El mediador motivado por una intención de

percepción de una cosa en particular, transforma el
estímulo entregando elementos más atractivos y
produciendo cambios en el estado del niño
haciéndolo más vigilante y listo para comprender y
lograr reciprocidad.
 Si el niño pierde su estado de alerta, el
mediador deberá modificarse y elaborar una
estrategia. La intencionalidad transforma la
relación triangular: mediador, fuente de
estimulación y niño, creando dentro del
educando los pre-requisitos para la
modificabilidad cognitiva.
 Criterio del Significado
◦ Consiste en dar sentido a los contenidos y a las
alternativas pedagógicas.
◦ Es la búsqueda del porqué del razonamiento y la forma
lógica de expresar el pensamiento.
◦ Representa la energía, afecto o poder emocional, que
asegura que el estímulo será realmente experimentado
por el niño.
 Criterio Trascendencia

◦ Significa ir mas allá de la situación o necesidad inmediata

que motivó la intervención.
◦ No se refiere sólo a una generalización en otras áreas.
Sino que cada situación producida en una intervención
sirva para otras situaciones. (Causa-efecto).
12 criterios de mediación

 Se plantean en total 12 criterios o formas

de interactuar que el mediador debe
contemplar e integrar en su comunicación
con el mediado.
 Los tres primeros criterios ya mencionados son:
 Indispensables para que exista una real
interacción de EAM.
 Pues son responsables de la modificabilidad
estructural del Ser Humano.
 Son de carácter universal.
 A los tres criterios ya mencionados se
agregan los siguientes:
12 criterios de mediación

4.- Mediación del Sentimiento de Competencia

5.-Mediación de la Regulación y Control del
Comportamiento
6.- Mediación del Acto de Compartir
7.-Mediación de la Individualización y
diferenciación psicológica
8.-Mediación de la búsqueda, planificación y logro
de los objetivos
9.- Mediación de la búsqueda de novedad y
complejidad
10.-Mediación del Ser Humano como modificable
11.-Mediación del Optimismo
12.-Mediación del Sentido de Pertenencia
Cultural.
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO
INSTRUMENTAL (PEI)
 Feuerstein, desarrolla además un
programa directamente dirigido a
potenciar la inteligencia y por ende las
capacidades del Ser Humano.

 El Programa ha sido diseñado para

modificar las estructuras cognitivas .
P.E.I
 Dirigido a niños, adolescentes y adultos
que presenten:
 Deprivación sociocultural.
 Comportamiento retardado.
 Sujetos con necesidades educativas
especiales (trastornos de aprendizaje, bajo
rendimiento).
 Sujetos normales que deseen incrementar
sus capacidades.
P.E.I.
 El Programa de Enriquecimiento
Instrumental es un intento de compensar
los déficit y carencias de la experiencia de
aprendizaje mediado a través de un
mediador.
 Presentando al sujeto una serie de
actividades, tareas, situaciones y
problemas construidos para modificar su
deficiente funcionamiento cognitivo.
Conceptos relevantes:
 Las Funciones mentales o cognitivas: son las
estructuras básicas que sirven de soporte a todas
las Operaciones Mentales.

 Ejm: Si no posee una conducta exploratoria

organizada, carece de orientación espacial, tiene
una débil percepción, procesa y elabora
inadecuadamente la información recogida y
dispone de canales inadecuados para expresar sus
conclusiones, entre otras debilidades, sus
funciones cognitivas pasan a ser deficientes.
Conceptos relevantes:
 Operaciones mentales: conjunto de conductas o
acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas
por las cuales se elabora la información que proviene
de las fuentes internas y externas.
 Se van construyendo de apoco de la más simple a la
mas compleja, se unen en forma coherente y logran la
estructura mental del sujeto
 Ejm:
◦ Identificación: capacidad de atribuir significado a un hecho
o situación.
◦ Evocación: capacidad de recordar una experiencia previa.
◦ Comparación: habilidad de contrastar dos o mas
elementos estableciendo semejanzas y diferencias.
◦ Razonamiento lógico, Pensamiento divergente, etc.
 Fases del acto mental:
1. Entrada INPUT: en el momento de ingresar
o recoger información
2. Elaboración: asociar y conectar la
información almacenada
3. Salida OUTPUT: todas las funciones
cognitivas que tienen que ver con entregar
una respuesta, comunicar los resultados
obtenidos.
Aprender a aprender.
 Los planteamientos de Feuerstein, permitirán
llevar al sujeto mediado hacia:
◦ el desarrollo de estructuras cognitivas que se
sustenten en la utilización de operaciones
mentales básicas.
◦ que potencien la Inteligencia y posibiliten
aprendizajes que permitan:
"saber buscar información, saber como usarla,
saber como elaborarla, saber inferir de esa
información, saber aplicar y transferir esa
información a nuevas situaciones."