Universidad de Santiago de Chile

Facultad de Humanidades

Área de proyectos

CURSO SIMCE SEGUNDO MEDIO

ÁREA LENGUA CASTELLANA Y
COMUNICACIÓN

Prof. Patricia Salfate C.

Julio de 2008
Dinámica grupal:

Cada grupo recibe una imagen y la

asocia a la evaluación Simce.
Los integrantes del grupo
intercambian opiniones.
Un representante de cada grupo
socializa las observaciones relaizadas.
 En primer lugar, recordemos:

¿Qué es el SIMCE?

El SIMCE es el sistema nacional de medición

de resultados de aprendizaje del Ministerio de
Educación de Chile. Su propósito principal es
contribuir al mejoramiento de la calidad y
equidad de la educación, informando sobre el
desempeño de los alumnos y alumnas en
diferentes áreas del currículum nacional, y
relacionándolos con el contexto escolar y
social en el que ellos aprenden.
 ¿Qué evalúa la prueba de Lengua
Castellana y Comunicación?

• Los objetivos y contenidos mínimos

obligatorios correspondientes a 2° Medio.

• Algunos objetivos y contenidos que

corresponden a niveles anteriores con el
fin de obtener información general acerca
de lo que saben o pueden hacer los
alumnos y alumnas de 2º Medio.
 ¿Cómo ha cambiado este instrumento de
medición?

En este punto, abordaremos los cambios

que ha tenido la prueba Simce, que se aplica
a los estudiantes de nuestro país desde 1988,
con una revisión de ejercicios desde 1994
hasta la del año 2006.
El objetivo es apreciar, cómo este
instrumento se centra en las competencias de
los estudiantes, más que en los
conocimientos que han adquirido en el
proceso.
Prueba Simce de Castellano del año 1994

Énfasis de la
Tipo de preguntas
medición

se organizó en
incluyó preguntas
función de los contenidos
de respuesta cerrada
curriculares
 Ejemplo de pregunta:

¿Qué opción corresponde al complemento

circunstancial de lugar en la siguiente oración?

Un niño chileno viajó por Europa el año

pasado

a) Un niño chileno…
b) El niño viajó…
c) El mes pasado
d) Por Europa
Prueba Simce de Castellano del año 1998

Énfasis de la
Tipo de preguntas
medición

preguntas abiertas
medición de habilidades
o de desarrollo
superiores de pensamiento
Ejemplo de pregunta:

Este es el título de una noticia.

Escribe tú la noticia correspondiente
(mínimo 5 líneas, máximo 10).

Liceo suspende actividades por

insólito suceso.
 Prueba Simce de Lengua
Castellana y Comunicación
del año 2001

Busca lograr el aprendizaje de

Ítemes de competencias de orden superior
opción múltiple como las de análisis,
interpretación y síntesis de
información procedente de una
Ítemes de diversidad de fuentes; las de
respuesta resolución de problemas; las de
abierta comprensión sistémica de
procesos y fenómenos; las de
comunicación de ideas, opiniones
y sentimientos de manera
coherente y fundamentada.
B. El alumno infiere, a
partir de la información
que se entrega en el
texto, uno de los juicios
de valor que se
presentan: admiración por
la obra de la artista.
 Redacta una carta formal (de al menos 15 líneas) al
señor Rodrigo Pinto en la que expreses tu apoyo a la
publicación de libros en los cuales se da a conocer la
vida y obra de destacados artistas chilenos.

Criterios de evaluación:

• Estructura del texto.

• Adecuación al propósito comunicativo.
• Corrección ortográfica.
• Corrección sintáctica.
 Prueba Simce de Lengua
Castellana y Comunicación
del año 2003

Mide conocimientos y
Preguntas de habilidades referidos a los
selección múltiple OF-CMO, contemplados en el
marco curricular para 2°
Medio y el nivel precedente.
Preguntas de
desarrollo o de Las dos dimensiones que
respuesta abierta considera la prueba son
Comprensión de Lectura y
Producción de Textos
Escritos.
¿De qué se trata el texto?

A. De un hombre que se
dedica a conversar con su
huésped.
B. De un hombre que por las
noches se convierte en mono.
C. De un hombre que tenía un
cuerpo deformado.
D. De un hombre que habla
sobre un desdoblamiento.

D. En esta pregunta, se
evalúa una habilidad general
de lectura como es
establecer el tema de un
texto.
¿Qué se promueve
en el aviso?
A. Materiales para
reparar viviendas.
B. Una campaña de
ayuda en invierno.
C. Un instructivo
para reparar casas.
D. Una empresa
constructora.

B. “Comprender los
diferentes tipos de
mensaje y las funciones
fundamen-tales de los
medios masivos de
comu-nicación”.
¿Qué aporte realiza el contenido de las figuras
numeradas al mensaje total del aviso?

A. Indica modos de reparar el techo de una casa.

B. Sintetiza las etapas necesarias para arreglar una
casa.
C. Propone cuáles son los pasos para construir una
vivienda.
D. Sugiere que las casas pequeñas son fáciles de
construir por una sola persona.

B. Reconocer y utilizar adecuadamente los

elementos paraverbales y no verbales de
uso frecuente.
 Prueba Simce de Lengua
Castellana y Comunicación
del año 2006

Se evaluó la capacidad de los estudiantes

de comprender el contenido de los textos,
así como también su capacidad de aplicar
algunos contenidos curriculares
adecuados al nivel. La evaluación de
contenidos curriculares no tuvo que ver
con el manejo de definiciones
conceptuales, sino con la utilización de
estos contenidos al servicio de la
comprensión de lectura.
¿A qué hecho se refiere la
carta del señor Muñoz?
A. Al cierre del Parlamento
Juvenil
B. A la politización del
Parlamento Juvenil
C. A la conducta de los
parlamentarios juveniles
D. A la falta de recursos
para financiar
instituciones juveniles

A. Analizar las imágenes de

mundo que entregan los
medios de comunicación y
formarse una opinión
meditada acerca de ellos
¿En qué se diferencian las cartas del señor Muñoz y del
señor Aguirre?

A. En la de Muñoz se analiza el cierre del Parlamento

juvenil y en la de Aguirre se interpreta.
B. En la de Muñoz se entregan las consecuencias cierre
del Parlamento juvenil y en la de Aguirre las causas.
C. En la de Muñoz se juzga el cierre del Parlamento
juvenil como hecho negativo y en la de Aguirre, como
hecho positivo.
D. En la de Muñoz se presenta el cierre del Parlamento
juvenil como hecho modificable y en la de Aguirre
como un hecho definitivo.

C. Analizar las imágenes de mundo que

entregan los medios de comunicación y
formarse una opinión meditada acerca de
ellos.
 Una revista quiere saber cómo se celebran las fiestas
patrias en diferentes lugares de Chile. Por eso, te ha
invitado a escribir un texto en el que describas la forma en
que se celebran estas fiestas en tu comuna.

Responde en 12 líneas o más. Escribe con lenguaje formal

y cuida tu ortografía.

Objetivo de evaluación:

Esta pregunta permite evaluar la capacidad del alumno o

alumna de producir un texto de finalidad informativa,
ortográficamente correcto y adecuado a una situación
comunicativa dada, lo que supone la aplicación de una forma
discursiva.
a. Adecuación a la situación comunicativa

b. Aplicación de normas de ortografía

b.1. Ortografía literal

b.2. Ortografía acentual
Ejemplo de respuesta correcta
Ejemplo de respuesta PARCIALMENTE
correcta
Ejemplo de respuesta incorrecta
 Comprensión lectora

¿Qué entendemos por leer?

¿Qué es la lectura comprensiva?

Lluvia de ideas
 DÉFICIT EN EVALUACIÓN DE AULA

 A partir de estudio sobre currículum evaluado (en 2°, 4°, 6° y 8° básico

y 2° y 4° medio, en las áreas de lenguaje, matemática, ciencias,
ciencias sociales e inglés) y la experiencia de formación en evaluación
para el aprendizaje desarrollada por cuatro años, se puede concluir
que:
 predomina la evaluación de aprendizajes memorísticos, se utilizan
mayormente preguntas e instrumentos que refuerzan esto, no se
aplican criterios explícitos, compartidos, ni estables.

 Además, la evaluación de aula está desvinculada de la evaluación

nacional (SIMCE).
 HABILIDADES DEL EJE DE LECTURA

2° básico 4° básico 6° básico 8° básico 2° medio 4° medio

Realizar predicciones sobre el contenido a partir del

4.0 5.2 - - - -
título, ilustraciones, íconos, palabras y/o expresiones
conocidas o cloze de oraciones.

Recontar con sus palabras o a través de dibujos lo 4.4 1.1 - - - -

leído.

Describir lugares, personajes y acciones principales de 39.3 29.6 17 7.3 1.0 2.0
los textos leídos.

Identificar tema, ideas principales e ideas secundarias

1.3 6.1 5.9 11.6 12.5 5.4
que apoyan el texto. También preguntas directas por
ideas principales, o por razones.

Reconocer las características y acciones vinculadas a

38.7 41.7 49.5 39.9 42 29.7
determinados personajes, fenómenos o situaciones en
los textos que lee.

Seleccionar información relevante, explícita o implícita, 1.5 2.8 2.0 5.3 3.8 10.4
para el análisis de los textos que lee.

Explicar algunas personificaciones, comparaciones y - - 2.2 10.5 1.3 2.0

metáforas de los textos leídos.

Caracterizar personajes, espacio y tiempo presentes en 0.2 1.3 2.7 5.3 5.1 3.5
los textos literarios.

Opinar sobre el contenido, la forma de presentarlo, la

actitud de los personajes, sustentándose en la - - 4.8 5.6 4.2 3.0
información explícita del texto y en sus conocimientos
y experiencias previas.

Relacionar la estructura de los textos leídos con la - - 2.3 0.8 2.6 7.4
organización interna de las ideas que éstos presentan.
 EL ENFOQUE:
EVALUAR PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

La evaluación consiste en el proceso de recolección de información

sobre el aprendizaje de los alumnos, que se utiliza para tomar
decisiones que tiendan a mejorar su aprendizaje.
Principios:
-Evaluación referida a criterios comunes y conocidos.
-La evaluación observa aprendizajes centrales.
-La evaluación se usa para tomar decisiones pedagógicas y
de gestión.
-La evaluación se usa como oportunidad para promover el
aprendizaje: se retroalimenta a los alumnos dando pistas
sobre cómo avanzar.
Principio 1:
La evaluación se hace en base a criterios que son
conocidos y comprendidos por todos

• Preestablecidos
• Descripciones de calidad
• Estables a través del tiempo
• Saber cómo se va a juzgar el aprendizaje, qué aspectos se van a
observar y qué se considerará un buen trabajo
• Pueden ser complementados con criterios más “locales”: para un nivel,
o aspectos no relevados en los MPA, por ejemplo.
Principio 2:
Se evalúan los aprendizajes centrales

• Los conocimientos y habilidades más relevantes son evaluados de

manera consistente.
• Especial cuidado de monitorear hasta qué punto las habilidades
cognitivas complejas están siendo desarrolladas en conjunto con
información y conocimiento disciplinario.
• Diseño de tareas que sean motivantes, desafiantes, que permitan
observar varios y variados niveles de desempeño, para recoger lo que se
ha entendido como aprendizaje central.
Principio 3:
La evaluación se usa para tomar decisiones pedagógicas y de
gestión

• Usar información recogida por parte de los profesores para la

planificación de sus clases y la elección de estrategias pedagógicas más
adecuadas a sus alumnos.

• Analizar las evidencias provenientes de las evaluaciones, por parte del

equipo de gestión, e indagar sobre los factores institucionales y de aula
que pudieran estar incidiendo en los resultados, y elaborar planes de
mejoramiento.
Principio 4:
La evaluación se usa como oportunidad para promover el
aprendizaje: se retroalimenta dando pistas sobre cómo avanzar

• A partir de la comunicación al alumno o alumna del nivel en que se

encuentra su desempeño, en los aspectos definidos en los criterios.
• Con sugerencias y pistas sobre formas de avanzar hacia niveles
superiores.
• Auto-evaluación anclada en los mismos criterios, incentivando la
autonomía y la responsabilidad.
 La experiencia lectora puede ser:

¡Nadie habla!
Estamos en clase de
Lengua Castellana y
Comunicación!

Profesor, ¿Qué
vamos a hacer
¡Abran sus
hoy?
libros y lean en
silencio la
página 28!

¡Qué
Después contesten
fome!
las preguntas de la
página 29. Eso es
todo por hoy.
O la podemos convertir en:

¡Jóvenes! Hoy
tendremos una
entretenida lectura.
Pero antes quiero Si tuvieran que
hacerles una elegir un lugar
pregunta para tomar
vacaciones ¿A
dónde les
¿Quién sabe gustaría ir?
dónde está el
río Amazonas?
 Modelo equilibrado o integrado de lectura

Ideas fuerza:

• Leer es una práctica cultural que consiste en

construir el significado de un texto a partir de
las experiencias previas, de los esquemas
cognitivos y de los propósitos del lector.

• El modelo equilibrado es la base

de la propuesta didáctica del
currículum actual para el desarrollo
del lenguaje, considera la lectura
como un proceso centrado en la
construcción del significado por
parte del lector.
Para cumplir con el objetivo de la lectura
comprensiva, las actividades se organizan en
torno a tres momentos principales:

• Antes de leer: donde se concentran

actividades que favorezcan la activación de
conocimientos y experiencias previas del lector,
y la posibilidad de predecir y formular hipótesis
sobre el contenido de lo que se va a leer.
 Hay que crear condiciones necesarias para
enfrentarse al texto por primera vez haciéndose
preguntas algunas de las cuales podrían ser:

Para qué voy a Qué sé de De qué se trata el

leer: esto ayuda este texto: texto y qué me
a determinar los esto ayuda a dice su estructura:
objetivos o activar los esto sirve para
propósitos de la conocimientos formular hipótesis,
lectura previos hacer predicciones,
sacar conclusiones,
etc.
Seleccionar Activar Dar una mirada Identificar y
textos de esquemas y preliminar al utilizar el
acuerdo a conocimientos texto: contexto como
intereses de que se poseen: información:
quien lee y al Analizar su
propósito con el lluvia de ideas estructura,
cual se lee: características Relevancia
predicciones generales para
buscar una sobre texto Tipo de texto comprender y
información Longitud enriquecer el
especial Repaso sobre Componentes texto
lo que se sabe como: índice,
disfrutar de del tema ilustraciones,
una historia cuadros, títu-
Identificar los, palabras
recrear la claramente lo destacadas y
imaginación que se desea otros
saber  Identificación
placer de leer de palabras
claves antici-
saber como pando conte-
construir algo nidos
 Ejemplos de actividades sugeridas en el
programa de estudios de Educación Media,
para antes de la lectura:

“a) Organizados en grupo, comparten experiencias

de su vida personal, respondiendo a preguntas
generales planteadas por el profesor/a que faciliten
un clima de confianza. Por ejemplo: ¿Qué tipo de
música te gusta?, ¿Cuál es tu película favorita?...
¿Cuál es la experiencia de vida que recuerdas con
más agrado? “
“Escuchan el título del cuento “La estrella de
Botafogo” de Enrique Bunster y realizan
predicciones y/o hipótesis sobre su contenido y
personajes.”
Investigan sobre manifestaciones artísticas
que expresan tradiciones y cultura de la
cotidianeidad chilena

a. Cuentan ante el curso y de manera coherente

experiencias o vivencias propias, de sus familiares
o amigos, relacionadas con la cultura cotidiana
nacional.

b. Relatan, expresivamente, utilizando un tono de

voz adecuado a las situaciones que cuentan.

c. Leen textos expositivos sobre tradiciones

chilenas y secuencian las ideas principales en
forma escrita.
• Durante la lectura: desarrollo de
actividades que favorecen la capacidad de
enfocarse en los aspectos significativos del
texto para poder comprender lo que se lee. Es
también el momento para el desarrollo de
diferentes destrezas de lectura y escritura.

Luego de realizar algunas de las actividades

correspondientes al primer momento de
preparación para la lectura, el texto es leído.
 Ejemplos de actividades sugeridas en el
programa de estudios, para “durante la
lectura”:

• Leen comprensivamente la primera parte del

cuento y comprueban las hipótesis realizadas,
defendiendo su punto de vista con argumentos
basados en sus experiencias y conocimientos
previos.

• Organizados en grupos, interrogan al texto, a

medida que avanzan en la lectura, registrando
las respuestas que obtienen de las
informaciones explícitas e implícitas.
Algunas preguntas que permitan acompañar
el proceso de interacción y apropiación del
contenido del texto

Estas preguntas permiten monitorear la

comprensión que se está teniendo del texto,
así como lo relativo a vocabulario, gramática
u ortografía:

¿Qué me gustaría o imagino que podría pasar

después de...?, ¿Cuál es mi hipótesis con lo que
he leído hasta ahora?: se formulan hipótesis y se
hacen predicciones
 Qué debo conocer del manejo de la lengua para
comprender mejor el texto: ortografía y gramática

Qué consecuencias tendrá lo que hizo el

personaje: formular preguntas sobre lo leído

Por qué el texto dice que... Me puede explicar por

qué...: aclarar posibles dudas y verificar o corregir

Qué fue lo que recién leí: releer partes confusas

(Por ejemplo: “A ver… por qué se ofendió tanto el
personaje…”).
 Beneficios de incorporar
actividades durante la lectura

Ampliar revisión
preliminar leyendo
algunos párrafos.

Lectura rápida
para encontrar
información
específica. Comparar
algunos
conceptos del
texto. Explicitar imá-
genes menta-
les o afectivas
que evoca el
texto
Manejo de datos,
bibliografía,
índices, notas,
subtítulos, etc.

Utilización de
diversas claves o
marcas lingüís-
ticas o textuales

Tomar notas
ordenadas y
claras.
• Después de la lectura: son actividades que
apuntan a profundizar lo que los alumnos han
comprendido, a desarrollar su capacidad de
lectura crítica y su creatividad.

El propósito de esta instancia es

recapitular, resumir, intercambiar opiniones,
sentimientos, producir textos a partir de lo
leído, extender conocimientos, sintetizar en
organizadores gráficos, evaluar y aplicar los
conocimientos adquiridos.
Determinar ideas principales: diferencia entre lo
principal y secundario, según el propósito.

Contar con nuestras propias palabras lo que se

recuerda de la lectura: paráfrasis

Formular preguntas y las responderlas: se

plantean dudas y se responden preguntas
Escribir resúmenes del texto: se suprimen detalles,
se evita la repetición de ideas y se usan palabras que
engloben a otras.

Elaborar mapas conceptuales: seleccionar y

jerarquizar conceptos desde lo más inclusivo a lo
menos inclusivo, busco conectores o palabras de enlace
• Recordar o parafrasear lo leído inmediatamente
después de la lectura.
•Releer el texto para reforzar comprensión y
retención de información.
•Comparar y sintetizar información tomada de
diferentes textos y fuentes.
•Colocar la información en esquema u organizadores
gráficos.
•Evaluar la presentación de la información.
•Separar lo relevante de lo irrelevante.
•Distinguir hechos de opiniones, interpretaciones o
prejuicios.
•Descubrir el punto de vista del autor, entorno social
e histórico de la producción del texto.
•Evaluar la credibilidad de la fuente.
•Comentar y sintetizar reconociendo hechos e ideas
principales.
• Criticar distinguiendo hechos de opiniones,
reconociendo principios sustentadores y
tomando posición frente a ellos.
• Complementar agregando situaciones o
elementos lingüísticos enriquecedores.
• Transformar introduciendo cambios que la
conviertan en un nuevo texto.
•Confirmación o rechazo de las predicciones.
• Realización de inferencias interpretando el
texto y sacando conclusiones.
•Hacer uso efectivo de la información obtenida
en otros trabajos personales.
•Entregar pautas o guías de estudio para
orientar la lectura.
Informan oralmente sobre la lectura de obras
literarias, demostrando su comprensión y utilizando
los registros de habla adecuados y los recursos
pertinentes a la situación comunicativa:

• Realizan dramatizaciones sobre los momentos más

importantes de las obras leídas, integrando el lenguaje
verbal, paraverbal y no verbal pertinente.
• Debaten o participan en foros sobre los puntos de vista o
tesis de los emisores de las obras leídas.
• Presentan entrevistas imaginarias realizadas a los
personajes de las obras literarias leídas.
Ejemplo de actividad

1. Escuchan el título del relato “Viajes” de Julio

Cortázar de “Historias de Cronopios y famas” y
escriben en su cuaderno una hipótesis o predicción
sobre el contenido del texto.

2. Leen a sus compañeros la hipótesis que han

planteado y la fundamentan a partir de sus
experiencias y conocimientos previos.
Realizan en silencio una primera lectura del
relato, anotando Viajes
en su cuaderno aspectos
relevantes del contenido.
Cuando los famas salen de viaje, sus
costumbres al pernoctar en una ciudad son las
siguientes: Un fama va al hotel y averigua
cautelosamente los precios, la calidad de las
sábanas y el color de las alfombras. El segundo se
traslada a la comisaría y labra un acta declarando
los muebles e inmuebles de los tres, así como el
inventario del contenido de sus valijas. El tercer
fama va al hospital y copia las listas de los
médicos de guardia y sus especialidades.
 Terminadas estas diligencias, los viajeros se
reúnen en la plaza mayor de la ciudad, se
comunican sus observaciones, y entran en el café
a beber un aperitivo. Pero antes se toman de las
manos y danzan en ronda. Esta danza recibe el
nombre de "Alegría de los famas".
Cuando los cronopios van de viaje,
encuentran los hoteles llenos, los trenes ya se
han marchado, llueve a gritos, y los taxis no
quieren llevarlos o les cobran precios altísimos.
Los cronopios no se desaniman porque creen
firmemente que estas cosas les ocurren a todos,
y a la hora de dormir se dicen unos a otros:
 "La hermosa ciudad, la hermosísima ciudad".
Y sueñan toda la noche que en la ciudad hay
grandes fiestas y que ellos están invitados. Al
otro día se levantan contentísimos, y así es
como viajan los cronopios.

Las esperanzas, sedentarias, se dejan viajar

por las cosas y los hombres, y son como las
estatuas que hay que ir a verlas porque ellas ni
se molestan.
• Comprueban sus hipótesis y predicciones
realizadas antes de la lectura del texto.
• Comentan conductas y reacciones de los
personajes del relato y las relacionan con su
propia experiencia.
• Identifican el significado de las palabras no
familiares, apoyándose en las marcas
textuales; buscan en el diccionario el
significado de palabras desconocidas,
considerando el contexto donde se presentan.
• Descubren el sentido del texto leído,
vinculándolo con experiencias de su propia vida
personal.
• Identifican el tema principal del texto y el
género al que pertenece.
• Arman imaginariamente y en forma escrita, la
maleta de viaje de un “cronopio”, considerando
siete elementos que no pueden faltar en ella,
de acuerdo con la naturaleza de este
personaje.
• Realizan la misma actividad con la maleta de
viaje de un “fama”.
• Dan a conocer oralmente al curso el resultado
de su trabajo, recibiendo comentarios y
opiniones.
• Escriben un texto breve de intención literaria
(cuento, anécdota, chiste), desde la perspectiva
de un cronopio o de un fama y vinculando con
una situación elegida por los estudiantes,
respetando las convenciones propias del
género. Utilizan el procesador de texto para su
escrito.

• Leen al curso sus escritos y reciben opiniones

y comentarios.
Otras sugerencias para antes de leer

Organizador gráfico:
La producción de
organizadores gráficos
también puede realizarse
después de la lectura, para
sistematizar la información
contenida en el texto.
Cuadro de anticipación

Lo que sabemos … Lo que queremos Lo que hemos

saber… aprendido…

Favorece la metacognición
Secuencia anticipatoria:

1.Copia el título del texto

- Ahora escribe un título con tus propias palabras.

2. ¿De qué crees que puede tratar?

- Revisa el texto y observa las ilustraciones.
- Escribe dos o tres ideas sobre el posible tema del texto.
- Escribe dos o tres preguntas que te formulas acerca del
contenido del texto.
 Otras sugerencias para “durante la
lectura”

Cuadro de dos columnas

Este cuadro de dos
columnas, al igual que los
Por ejemplo: organizadores gráficos
puedeYo en
Los personajes del cuento realizarse después
su lugar hubiese…
hicieron lo siguiente… de la lectura, para
sistematizar la información
contenida en el texto.
Los personajes del cuento Las consecuencias de su
hicieron lo siguiente acción:

Citas del texto Mis reacciones

 Otras sugerencias para después
de leer
Secuencia de hechos: permite ordenar
cronológicamente una historia en determinado
número de hechos o episodios principales.
Diagrama de comparación
Por ejemplo:

Completemos el diagrama de Ben con

dos personajes del cuento “La Espera”
de Guillermo Blanco.

Patrón “El Negro”

 Semejanzas
Patrón
“El Negro”

Diferencias Diferencias
Círculo causa/efecto o problema/solución

Causa o Efectos o solución

problema
Círculo causa/efecto cuento “La Espera”

El patrón no
aceptó
liberar a “El
Negro”
cuando él se
lo propuso
Círculo problema/solución cuento “La Espera”

El esposo
cae herido
tras recibir
un disparo
de su mujer.
 Espejo de mente abierta, cuento “La Espera”

Se escriben dentro o
fuera de la silueta:
2 citas textuales
2 ideas originales

Se dibujan dentro o fuera

de la silueta:

2 imágenes relacionadas

2 imágenes simbólicas
Afiches colaborativos:

• Los alumnos forman grupos de cuatro, seleccionan un

tema relevante del texto leído y buscan una cita textual
que refleje lo dicho.
• En una hoja de papel, cada alumno con un color
diferente, deberá hacer el afiche con un dibujo, una cita
textual relacionada con el tema y una frase creada por el
alumno sobre el tema.
• El afiche debe contener cada uno de estos elementos
en los cuatro colores, con el fin de evidenciar la
participación de todos. (esto facilita la evaluación).
Producción de variados tipos de textos:

• Cartas al director
• Noticias relacionadas con los hechos
• Poemas vinculados con el texto
• Avisos y anuncios referidos al texto
• Entrevistas
• Graffiti
Por ejemplo:
Pueden escribir en el pizarrón
 Evaluación de las
habilidades lectoras de los
estudiantes en tres
niveles:

local relacional global

 La comprensión de lectura local

Permite identificar información puntual,

como datos, ideas, citas, y fechas, en
partes aisladas de los textos.

Las preguntas correspondientes a esta

lectura, se conocen con el nombre de
explícitas, lineales o literales.
Por ejemplo:

Revise el documento “Ensayo Simce

NM2”, página 6, pregunta 13.
 La comprensión de lectura relacional

Consiste en una exploración cognitiva a

través de varios textos para establecer
relaciones y lograr conclusiones. Es decir,
permite a los estudiantes aprender a pensar.
Esta lectura requiere no solo que el alumno
identifique los elementos explícitos en el
texto, sino además que sea capaz de
relacionarlos; de este modo, podrá comparar
secuencias en un mismo texto, así como
también establecer relaciones intertextuales
o entre texto y contexto.
Noche de San Juan
Por ejemplo:

-¡Atención, tropa! ¿Cómo les salió “El Mercurio”, martes

la papa anoche? 24 de junio de 2008

-¡¡Pelá, mi general!!
 La comprensión de lectura global

Supone la capacidad de construir

significados generales y abarcadores en lo
que respecta a la forma y al contenido de
los textos, asimismo se incluyen en este
nivel las aproximaciones valorativas e
interpretativas, y las relaciones que
suponen manejar toda la información que
proporcionan los textos.
¿Cómo se estructura el texto sobre el hombre medieval?

A. En el primer párrafo, se describe una situación, en el

segundo, tercero y cuarto, se desarrollan argumentos
para resolver dudas, en el último se reflexiona sobre la
idea inicial.

B. En el primer párrafo, se desarrolla una idea central, en

el segundo, tercero y cuarto, se introducen otros
puntos de vista, en el último se sintetizan los párrafos
centrales.

C. En el primer párrafo, se presenta una idea general, en

el segundo, tercero y cuarto, se desarrollan ideas
secundarias, en el último se retoma la primera idea.

D. En el primer párrafo, se introduce una idea, en el

segundo, tercero y cuarto, se desarrolla esa idea, en el
último se concluye el tema desarrollado.
En esta pregunta, se evalúa la capacidad del alumno
para identificar la estructura básica de un texto
atendiendo a la finalidad comunicativa principal de cada
una de sus partes, así como también la habilidad de
diferenciar aspectos estructurales de aspectos de
contenido. Para esto se deben aplicar habilidades de
comprensión global.

Los alumnos que responden correctamente (opción D),

identifican el modo en que se organiza la información
del texto, reconociendo sus elementos estructurales
básicos (introducción, desarrollo, conclusión) y la
finalidad del emisor en cada uno de los segmentos
aludidos.
Pausa para un
café