Universidad Nacional Mayor de San Marcos

FACULTAD DE EDUCACIÓN
EAPE

• CURSO:
Corrientes Pedagógicas Contemporáneas

• TEMA:
CARL ROGERS

• INTEGRANTES:
 Arbieto Leon, Angello
 Maurtua, André
 Quintana, Esperanza
 Yupan Aley, Annell

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 Clamaba por una concepción
originaria y natural de la vida.
“volvamos a la naturaleza”

“La lucha contra el artificialismo de la vida

y la educación sólo puede lograrse
despertando en el hombre, desde niño,
una manera de comprender y valorar la
existencia conforme a la naturaleza”
 Amor propio
(egoísmo) y amor al
prójimo (altruismo) Tres rasgos
caracterizan al
hombre natural
Razón que, sin ser
omnímoda, se
articula a la vida del
sentimiento

Libertad
Sus teorías pedagógicas se opusieron
al sistema represivo reinante en los
colegios de la época.

“Cada cual es libre de hacer lo que

desee mientras no usurpe la libertad
de los demás”: ésta es la filosofía de
la libertad que prevalece en
Summerhill.

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 Su interpretación en términos
pedagógicos es sencilla:
“En materia de salud psíquica
no debemos imponer nada y
Escuela Summerhill en materia de aprendizaje, no
debemos pedir nada”
 Nació el 8 de enero de 1902 en Oak Park,
situado en Illinois, un suburbio de Chicago
 Educación: segundo grado, ya que sabía leer
incluso antes de entrar en parvulario.
 1919: Estudió en la Facultad de Agricultura en la
Universidad de Wisconsin-Madison.
 Visitó Beijing para la conferencia internacional
de la Federación Mundial de Estudiantes
Cristianos en China por 6 meses
 Al regresar a Estados Unidos, se graduó de la
Universidad de Wisconsin en Historia. Luego ingresó
en el Seminario Teológico en Nueva York.

 Universidad de Columbia: Psicología, programa de

psicología clínica. Trabajó con menores en el Instituto
para la Orientación Infantil de Nueva York. Obtuvo el
título de máster en 1928, y el doctorado en Psicología
en 1931.

 Durante el año 1928, fue contratado en la Sociedad de

Rochester para la Prevención de la Crueldad Infantil

 1940: Contratado por la Universidad Estatal de Ohia

Primer libro “Clinical Treatment of the Problem Child” el
año anterior.
 Realizaba conferencias, resultando
remarcable la realizada en la Universidad de
Minesotta, en la que establecería las bases
de la terapia no directiva.

 El usuario de los servicios del psicólogo no

era paciente sino cliente (lo que supone que
el sujeto no se limita a recibir la
intervención, sino que es un sujeto activo y
el artífice de su propia recuperación) y que
el papel del terapeuta es ayudar al cliente
de una forma no directiva, como un apoyo a
la propia actividad del sujeto.
 1945: Invitado a crear un centro asistencial en la
Universidad de Chicago

 1947: Nombrado presidente de la American

Psychological Association (APA)

 Volvió a la Universidad de Wisconsin en 1957,

donde ejercería de profesor del departamento
de psicología a la par que realizaría programas
de investigación con población esquizofrénica

 1964: Investigador en La Jolla, California

 En febrero de 1987: Se fracturó la cadera en
una caída
 Falleció el 4 de febrero de 1987 en San Diego,
California.
 El tratamiento clínico del niño problema (1939)
 Orientación Psicológica y Psicoterapia (1942)
 Psicoterapia centrada en el cliente (1951)
 El proceso de convertirse en persona (1961)
 Una afirmación apasionada (1969)
 Libertad de aprender (1969)
 OBJETIVOS
Tiene como objetivo: formar personas que interactúen armónicamente con los demás y
que trabajen en la formación de las sociedades futuras.
Este tipo de pedagogía es una tendencia la cual sostiene que para la realización de una
persona se deben tomar en cuenta:
 Características y diferencias individuales.
Busca formar un ser humano: - Autónomo
- Responsable de sus acciones y decisiones
- Consiente y libre
 Busca optimizar el desarrollo de habilidades y estrategias de trabajo intelectual.
 El profesor pasa de ser fuente de conocimiento a mediador del aprendizaje.
1. Desarrollar iniciativa propia.
2. Ser responsable de sus acciones.
3. Capacidad de dirección y Autodirección inteligente.
4. Ser críticos.
5. Auto evaluadores.
6. Adecuada evaluación de las contribuciones que hacen los demás.
7. Adquisición de conocimientos relevantes para la solución de problemas.
8. Internalización de modalidades adaptativas de aproximación a los
problemas.
9. Cooperadores eficaces.
• El modelo de enseñanza no directiva se centra en la
orientación, comprensión, apoyo y ayuda por parte del
docente a fin de motivar, incentivar y facilitar el proceso
de aprendizaje del alumno.

• Concretiza el concepto de educación personalizada cuyo

objetivo apunta a desarrollar y potenciar el pensamiento
creativo, crítico y metacognitivo o auto reflexivo de cada
alumno.

• La importancia de este modelo está acorde

cada vez más con nuestros tiempos, presenciada
muchas veces por la escasa comunicación con los
padres, además de una excesiva información e
influencia externa (televisión, radio, Internet, medios)
que altera, presiona y abruma el comportamiento juvenil.
• El docente demuestra calidez y sensibilidad,
manifestando un interés genuino por el estudiante
y aceptándolo como persona.

• Se caracteriza por la libertad en la expresión de

los sentimientos, pues el docente no juzga ni
moraliza.

• El estudiante es libre de expresar simbólicamente

sus sentimientos, pero no de controlar al docente
ni de convertir sus impulsos en actos.

• La relación no está sujeta a ningún tipo de presión

o coerción.
CARACTERÍSTICAS
1. Sobre el rol docente.

• Docente como El niño sin ningún guía, sin

facilitador ayuda es muy difícil que
logre su
perfeccionamiento.
• La no-directividad
 2. Sobre la individualidad
Si bien la educación No se puede entender una
tiene una dimensión sin la otra.
personal, también posee
otra dimensión social.
3. Sobre la educación
informal.
La educación formal, aún con Los intereses o necesidades del estudiante
todas sus limitaciones, contiene no son el único criterio para elegir lo que
los elementos básicos que un debe aprender o no.
niño debe aprender para poder
convivir.

La formación de valores es una tarea
imprescindible de la educación. Los valores
deben ser transmitidos al niño y debe
vigilarse su proceso de formación.
4. Sobre el
autodescubrimiento , no
introyectar.
La introyección es un proceso
psicológico por el que se hacen
propios rasgos o conductas del
mundo que nos rodea.
 5. Sobre su teoría en general.

La relación entre alumno–

profesor es muy distinto a
la relación terapeuta-
cliente.
 1. La teoría pedagógica de Carl Rogers dirige que la educación no debe ser directiva. No se le
puede enseñar a otro, es el otro el que debe aprenderlo. Educar directivamente resulta
perjudicial para el niño.

2. Su teoría educativa de Carl Rogers fue influenciada por aspectos de su vida, como el que su
teoría se antagonizara de lo que vivió en el seno de su familia quienes tenían fuertes
convicciones religiosas; como también que la persona plenamente funcional de la que habla
Rogers sea un producto de su cultura occidental.

3. Si bien sus ideas educativas de Carl Rogers tiene varias limitaciones, su teoría de la
personalidad y su metodología terapéutica continúa ganando adeptos y se han convertido en
una de las corrientes más influyentes en la historia de la psicología.
• ALEXANDER SUTHERLAND NEILL. (2010, 11 noviembre). Recuperado 1 noviembre, 2019, de
http://colposnewgate.blogspot.com/2010/11/alexander-sutherland-neill.html

• Martínez, E., & Sánchez, S. (s.f.). Jean-Jacques Rousseau Respeto a la vida natural, la libertad
y las diferencias individuales. Recuperado 1 noviembre, 2019, de
https://www.educomunicacion.es/figuraspedagogia/0_juan_jacobo_rousseau.htm

• C. George Boeree. . (2018). Teorías de Personalidad en Psicología: Carl Rogers.

02/11/2019, de Psicologia Online Sitio web: https://www.psicologia-
online.com/teorias-de-personalidad-en-psicologia-carl-rogers-1091.html
GRACIAS
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