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Taller Estandares - Yesica Tapia
Taller Estandares - Yesica Tapia
Unifican en un instrumento:
a) la noción de estándar como una expectativa sobre lo que deben
saber , valorar y saber hacer los estudiantes.
b) la noción de competencia, entendidas como desempeños
complejos que articulan capacidades en la actuación en
contexto.
Los estándar de progreso
• Ilustrativos no exhaustivos.
Estándar de Estándar de
contenido desempeño
Ideas centrales de los estándar de progreso
Ideas centrales a la base de los estándares de Progreso
• En la práctica tradicional está implícita la creencia de que los estudiantes de la misma edad, y
por tanto del mismo grado, están más o menos igualmente preparados para que se les enseñe
el currículo para ese grado.
• Esta práctica es inconsistente con lo que se conoce acerca de los niveles de logros de los
estudiantes y el desarrollo al interior de los grados.
En: Masters, G. (2005). Continuity and Growth: Key Considerations in Educational Improvement and
Accountability. ACER.
La idea de hacer explícita la diversidad de logros
• El aprendizaje no se puede observar directamente, pues está “dentro” de los alumnos. Por esto
se observa indirectamente a partir de realizaciones, desempeños o trabajos realizados por los
alumnos, que permiten inferir si el aprendizaje ha ocurrido (evidencia del aprendizaje).
• Los estándar constituyen ese marco de referencia común que permite contrastar los
desempeños de los alumnos con los logros que se esperan y juzgar, de acuerdo a criterios
compartidos, dónde se encuentran los estudiantes en el continuo de aprendizaje
La idea de retroalimentación de la
enseñanza y del aprendizaje
• En el Currículo Nacional, la competencia se define como “la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético (Currículo Nacional, página 18)
Según el Currículo Nacional: “Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores respecto a las
competencias, que son operaciones más complejas” (Currículo Nacional, página 20)
En términos operativos, para la construcción de Mapas de progreso, las capacidades son las
variables que conforman una competencia determinada y que progresan.
• Una vez definidas las capacidades estas se mantienen como una matriz de categorías que se va
especificando nivel a nivel mediante la articulación de los aprendizajes del nivel en torno a
ellas.
• Con fines analíticos, estas dimensiones podrían separarse. Sin embargo, se presentan
unificadas en la comunicación, debido a que, en la ejecución de tareas complejas en contextos
reales, operan en conjunto, por ejemplo al resolver problemas, analizar un libro o dar una
opinión ciudadana.
Niveles
• Como en toda la construcción, los niveles son pocos para facilitar la comunicación, y dar señales claras
a los actores del sistema, en este caso mostrando avances significativos entre un nivel y otro.
• Si bien se entiende que entre los estudiantes de un curso hay una diversidad de niveles de aprendizaje
que pueden ser descritos a partir del continuo descrito en el estándar, los niveles de los estándar
comunican también una expectativa de aprendizaje ideal para determinados grados escolares,
materializando de este modo la noción de estándar.
Posibles usos de los estándar
Si solo se usan para conocer las expectativas en progresión