MÓDULO 4

“ESTILOS DE APRENDIZAJE”
 ACTIVDAD 1

CADENA DE PALABRAS
• ¿Qué son los estilos de
aprendizaje?
• Son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a
sus ambientes de aprendizaje.

• Es decir, tienen que ver con la forma

en que los estructuran los contenidos,
forman y utilizan conceptos,
interpretan la información, resuelven
los problemas, seleccionan medios de
representación (visual, auditivo,
kinestésico), etc.
• La noción de que cada persona aprende de
manera distinta a las demás permite buscar las
vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje.

• Sin embargo hay que tener cuidado de no

“etiquetar”, ya que los estilos de aprendizaje,
aunque son relativamente estables, pueden
cambiar.
• Pueden ser diferentes en situaciones diferentes;
son susceptibles de mejorarse; y cuando a los
estudiantes se les enseña según su propio estilo
de aprendizaje, aprenden con más efectividad.
• Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre
estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco
conceptual que permite entender los
comportamientos diarios en el aula, cómo se
relacionan con la forma en que están aprendiendo los
alumnos y el tipo de acción que puede resultar más
eficaz en un momento dado.
Estilos de aprendizaje de
Herrmann
 Cortical Izquierdo (CI)
Comportamientos: Frío, distante; pocos gestos; voz elaborada;
intelectualmente brillante; evalúa, critica; irónico; le gustan las
citas; competitivo; individualista.

Procesos: Análisis; razonamiento; lógica; Rigor, claridad; le

gustan los modelos y las teorías; colecciona hechos; procede
por hipótesis; le gusta la palabra precisa.

Competencias: Abstracción; matemático;

cuantitativo; finanzas; técnico;
resolución de problemas.
 Límbico Izquierdo (LI)
Comportamientos: Introvertido; emotivo,
controlado; minucioso, maniático; monologa; le
gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende
su territorio; ligado a la experiencia, ama el
poder.

Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define

los procedimientos; secuencial; verificador;
ritualista; metódico.

Competencias: Administración; organización;

realización, puesta en marcha; conductor de
hombres; orador; trabajador consagrado.
 Límbico Derecho (LD)
Comportamientos: Extravertido; emotivo;
espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador;
idealista, espiritual; busca aquiescencia;
reacciona mal a las críticas.

Procesos: Integra por la experiencia; se

mueve por el principio de placer; fuerte
implicación afectiva; trabaja con
sentimientos; escucha; pregunta; necesidad
de compartir; necesidad de armonía; evalúa
los comportamientos.

Competencias: Relacional; contactos

humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en
equipo; expresión oral y escrita.
 Cortical Derecho (CD)
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo;
espacial; simultáneo; le gustan las discusiones; futurista;
salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente.

Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización;

imaginación; intuición; visualización; actúa por
asociaciones; integra por medio de imágenes y metáforas.

Competencia: Creación; innovación; espíritu de empresa;

artista; investigación; visión de futuro.
 Modelo de Kolb

• Para aprender algo debemos trabajar o

procesar la información que recibimos.
 ALUMNOS ACTIVOS
• Llenan sus días de actividades y tan pronto
disminuye el encanto de una de ellas se lanza a
la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar proyectos, les gusta
trabajar rodeados de gente, pero siendo el
centro de la actividades.
 ALUMNOS REFLEXIVOS
Recogen datos y los analizan detalladamente
antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más
importante es esa recogida de datos y su análisis
concienzudo, así que procuran posponer las
conclusiones todo lo que pueden.
 ALUMNOS TEÓRICOS

Piensan de forma secuencial y paso a paso,

integrando hechos dispares en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la
información y su sistema de valores premia
la lógica y la racionalidad.
 ALUMNOS PRAGMÁTICOS
Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las
largas discusiones discutiendo la misma idea de
forma interminable. Son básicamente gente
práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta
tomar decisiones y resolver problemas.
Modelo de las Inteligencias
Múltiples de Gardner
 Lingüistica
La capacidad para usar palabras de manera
efectiva, sea en forma oral o de manera
escrita. Esta inteligencia incluye la
habilidad para manipular la sintaxis o
significados del lenguaje o usos prácticos
del lenguaje.
Lógico matemática:
Capacidad para usar los números de manera efectiva y
razonar adecuadamente. Los tipos de procesos que se
usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorización, la clasificación, la inferencia, la
generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.
 Corporal-kinética
Capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos y la facilidad
en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas (por ejemplo
un artesano, escultor, mecánico, cirujano).
Inteligencia espacial
La habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador,
explorador, guía) y de ejecutar transformaciones
sobre esas percepciones (por ejemplo un
decorador de interiores, arquitecto, artista,
inventor).
 Musical
Capacidad de percibir (por ejemplo un
aficionado a la música), discriminar (por
ejemplo, como un crítico musical), transformar
(por ejemplo un compositor) y expresar (por
ejemplo una persona que toca un instrumento)
las formas musicales.

Interpersonal
La capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de ánimo, las
intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas.
 Intrapersonal
El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias
maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia
incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes
y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores,
las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y
la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la
autoestima.
 MODELO VAK
• Este modelo llamado
visual-auditivo-
kinestésico (VAK), toma
en cuenta que tenemos
tres grandes sistemas
para representar
mentalmente la
información, el visual, el
auditivo y el
kinestésico.
 Sistema de representación
visual
• Los alumnos visuales aprenden mejor cuando
leen o ven la información de alguna manera.
• Visualizar nos ayuda a demás a establecer
relaciones entre distintas ideas y conceptos.
• Cuando un alumno tiene problemas para
relacionar conceptos muchas veces se debe a
que está procesando la información de forma
auditiva o kinestésica.
 Sistema de representación
auditiva
• Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando
reciben las explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa información a otra
persona.

• El sistema auditivo no permite relacionar

conceptos o elaborar conceptos abstractos con
la misma facilidad que el sistema visual y no es
tan rápido.

• Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje

de los idiomas, y naturalmente, de la música.
 Sistema de representación
Kinestésico
• Cuando procesamos la información asociándola a
nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo,
estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico.
• Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero también para muchas otras
actividades.
• El alumno kinestésico necesita moverse, buscarán
cualquier excusa para levantarse o moverse.
 Sistema de representación
Kinestésico
• Aprender utilizando el sistema kinestésico es
lento y profundo, por lo tanto, los alumnos que
utilizan este sistema, necesitan más tiempo que
los demás. Decimos de ellos que son lentos.
• Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de
inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
 Sistema de representación
Kinestésico
• Los alumnos kinestésicos aprenden cuando
hacen cosas como, por ejemplo, experimentos
de laboratorio o proyectos.

• Cuando estudian muchas veces pasean o se

balancean para satisfacer esa necesidad de
movimiento.
 Conducta y Aprendizaje de
VAK
Visual Auditivo Kinestésico
Conducta Organizado, Habla solo, se Responde a las muestra
ordenado, distrae fácilmente. físicas de cariño, le gusta
observador y Mueve los labios tocarlo todo, se mueve y
tranquilo. al leer. gesticula mucho.
Preocupado Facilidad de Sale bien arreglado de
por su palabra, no le casa pero enseguida se
aspecto. Voz preocupa arruga porque no para.
aguda, barbilla especialmente su Tono de voz más bajo
levantada. Se aspecto. Le gusta porque habla alto con la
le ven las la música. barbilla hacia abajo.
emociones en Modula el tono y Expresa sus emociones
la cara. timbre de voz. con movimientos.
Expresa sus
emociones
verbalmente.
 Visual Auditivo Kinestésico
Aprendizaje Aprende lo que Aprende lo que Aprende lo que
ve. oye a base de experimenta
Necesita una repetirse a sí directamente,
visión detallada mismo paso a aquello que
y saber a dónde paso todo el involucre
va. proceso. Si se movimiento.
Le cuesta olvida de un solo Le cuesta
recordar lo que paso se pierde. comprender lo que
oye. No tiene una no puede poner en
visión global. práctica.

• Ver, mirar, imaginar, leer,
películas, dibujos, videos,
mapas, carteles,
diagramas, fotos,
caricaturas, pinturas,
exposiciones, tarjetas,
telescopios, microscopios.
Visual
Algunas actividades para
cada estilo
• Escuchar, oír, cantar, • Tocar, mover, sentir,
ritmo, debates, trabajo de campo, pintar,
discusiones, audios, dibujar, bailar,
lecturas, hablar en laboratorio, hacer cosas,
público, grupos mostrar, reparar cosas,
pequeños, entrevistas, etc.
llamadas telefónicas.
Auditivo Kinestésico
 Modelo de los hemisferios
cerebrales
Cada hemisferio es el responsable de la mitad del
cuerpo situada en el lado opuesto: es decir, el
hemisferio derecho dirige la parte izquierda del
cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo
dirige la parte derecha
 Izquierdo
Modos de pensamiento Habilidades asociadas
• Lógico y analítico • Escritura
• Símbolos
• Abstracto Secuencias
• Lenguaje
• Lineal
• Lectura
• Realista • Ortografía
• Verbal • Oratoria
• Temporal • Escucha
• Localización de hechos y
• Simbólico
detalles
• Cuantitativo • Asociaciones auditivas
• Lógico • Procesa una cosa por vez
• Sabe como hacer algo
 Comportamiento en el aula
• Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y no tiene problemas para
comprender conceptos abstractos.
• Verbaliza sus ideas.
• Absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas.
• Analiza la información paso a paso.
• Quiere entender los componentes uno por uno
• Les gustan las cosas bien organizadas y no se van por las ramas.
• Necesitan orientación clara, por escrito y específica.
• Se siente incómodo con las actividades abiertas y poco estructuradas.
• Le preocupa el resultado final.
• Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse.
• Quiere verificar su trabajo.
• Lee el libro antes de ir a ver la película.
• Su tiempo de reacción promedio es de 2 seg.
 Derecho
Modos de pensamiento Habilidades asociadas
• Holístico e intuitivo • Relaciones Espaciales
• Formas y pautas
• Concreto
• Cálculos matemáticos
• Global (del todo a la parte)
• Canto y música
• Aleatorio • Sensibilidad al color
• Fantástico • Expresión artística
• No verbal • Creatividad
• Visualización
• Atemporal
• Mira la totalidad
• Literal
• Emociones y sentimientos
• Cualitativo • Procesa todo al mismo tiempo
• Analógico
 Modelo de estilos de aprendizaje de
Felder y Silverman

• El modelo de Felder y Silverman clasifica

los estilos de aprendizaje a partir de cinco
dimensiones:
• Sensitivos-intuitivos
• Visuales-verbales
• Inductivos-deductivos
• Secuenciales-globales
• Activos-reflexivos
 Modelo de estilos de aprendizaje de
Felder y Silverman
Pregunta Dimensión del Descripción de los estilos
aprendizaje y estilo

¿Qué tipo de información Dimensión relativa al tipo Los estudiantes perciben

perciben preferentemente de información: dos tipos de información:
los estudiantes? sensitivos-intuitivos información externa o
sensitiva a la vista, al oído
o a las sensaciones física e
información interna o
intuitiva a través de
memorias, ideas, lecturas,
etc.
 Modelo de estilos de aprendizaje de
Felder y Silverman
Pregunta Dimensión del Descripción de los estilos
aprendizaje y estilo

¿A través de qué Dimensión relativa al tipo Con respecto a la

modalidad sensorial es de estímulos información externa, los
más efectivamente preferenciales: visuales- estudiantes básicamente
percibida la información verbales la reciben en formatos
cognitiva? visuales mediante
cuadros, diagramas,
gráficos, demostraciones,
etc. o en formatos
verbales mediante
sonidos, expresión oral y
escrita, fórmulas,
símbolos, etc.
 Modelo de estilos de aprendizaje de
Felder y Silverman
Pregunta Dimensión del aprendizaje Descripción de los estilos
y estilo

¿Con qué tipo de Dimensión relativa a la Los estudiantes se sienten

organización de la forma de organizar la a gusto y entienden mejor
información está más información inductivos- la información si está
cómodo el estudiante a la deductivos organizada inductivamente
hora de trabajar? donde los hechos y las
observaciones se dan y los
principios se infieren o
deductivamente donde los
principios se revelan y las
consecuencias y
aplicaciones se deducen.
 Modelo de estilos de aprendizaje de
Felder y Silverman
Pregunta Dimensión del Descripción de los
aprendizaje y estilo estilos

¿Cómo progresa el estudiante Dimensión relativa a la El progreso de los

en su aprendizaje?
forma de procesar y estudiantes sobre el
comprensión de la aprendizaje implica un
información: procedimiento
secuenciales-globales secuencial que necesita
progresión lógica de
pasos incrementales
pequeños o
entendimiento global
que requiere de una
visión integral.
 Modelo de estilos de aprendizaje de
Felder y Silverman
Pregunta Dimensión del aprendizaje Descripción de los estilos
y estilo

¿Cómo prefiere el Dimensión relativa a la La información se puede

estudiante procesar la forma de trabajar con la procesar mediante tareas
información? información: activos- activas a través de
reflexivos. compromisos en
actividades físicas o
discusiones o a través de la
reflexión o introspección.
El constructivismo
 Principios del aprendizaje

• El sujeto es protagonista e interactúa con

el medio para poder aprender (Piaget)
• El sujeto construye el conocimiento
dentro de sí, a partir de allí interpreta la
realidad. (Bruner)
• El objeto de aprendizaje lo construye
cada sujeto partiendo de su interacción
con el medio que lo rodea. (Vigotsky)
 Piaget:
El aprendizaje solo tiene sentido en las
situaciones de cambio
El sujeto es protagonista e interactúa con el
medio para poder aprender

Estadios Logros fundamentales

Sensoriomotor (0-2 años) Inteligencia práctica basada en las
acciones.
Preoperatorio (2-7 años) Inteligencia simbólica representativa.
Razonamiento por intuiciones
Operaciones concretas (7-12 años) Razonamiento lógico
Operaciones formales (adolescencia) Razonamiento hipotético-deductivo
EQUILIBRIO-DESEQUILIBRIO

ASIMILACIÓN-ACOMODACIÓN
 Bruner: Aprendizaje por
descubrimiento
Aprender es transformar datos que permitan ir más allá de
ellos.
El sujeto construye el conocimiento dentro de sí, a partir
de allí interpreta la realidad.

Participación activa del alumno Resolución de problemas reales.

El desarrollo intelectual del alumno
depende
Estímulos
Representación del mundo
Presentación heurística del material
Maduración e Integración
Acción, Imagen, Lenguaje
Enactiva, Icónica y Simbólica
Potencial intelectual, Motivación, Memoria
 Vigotsky
El aprendizaje es una forma de apropiación de la
herencia cultural disponible.
La interacción social es el origen y el motor del
aprendizaje

Ley de la doble formación: toda función aparece primero a nivel social y luego a nivel
intrapersonal.
Zona de desarrollo próximo: sistema de interacción donde uno o más individuos son
capaces de colaborar con otros para que alcancen la autonomía
Los procesos cognitivos y sociales se generan a partir de los procesos sociales en
común. (Intersubjetividad)

Procesos mentales superiores.

Atención voluntaria, Memoria lógica y Formación de conceptos