“La manera como se lleva a cabo la enseñanza influye

enormemente en la capacidad de los estudiantes para

educarse a sí mismos, es decir, para aprender”. Joyce
y Weil (2002)
01. PROPUESTA PEDAGÓGICA

02. PROPUESTA CURRICULAR

03. PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

04. PROPUESTA DE PRÁCTICA

PEDAGÓGICA

05. PROPUESTA DE
EVALUACIÓN
La propuesta pedagógica esta sustentada en el
enfoque crítico social, cuya finalidad es la de
transformar los procesos pedagógicos, académicos,
humanístico y didácticos, , mediante una continua y
permanente lectura del contexto en que se
desenvuelven los sujetos que aprenden, identificando
las coordenadas geo-políticas, sociales, económicas,
culturales, ideológicas que se entretejen, entre ellos, y
que transitan en las movilidades del mundo de hoy
creando de esta manera sentidos y significados para
poder generar los saberes y los conocimientos a
orientar en lo procesos pedagógicos,
 MISIÓN

La Escuela Normal Superior de Corozal orienta la formación

inicial de maestros, desarrollando su proceso educativo sobre la
base de la pedagogía con orientación crítico - social, para formar
ciudadanos activos, de derechos humanos, sexuales y
reproductivos, con sentido humanista, crítico, analítico,
autónomo y reflexivo, para el desempeño en el Nivel Preescolar y
primaria.
 VISIÓN

La Escuela Normal Superior de Corozal, se

consolidará como una institución formadora de
maestros, generadora de conocimientos
pedagógicos, potenciadora de los valores humanos
y culturales de la región y del país, orientando su
accionar formativo-pedagógico hacia la reflexión
sobre su contexto para proponer creativamente a la
comunidad alternativas de desarrollo, lo mismo que
a impulsar procesos de mejoramiento permanente
de la educación en las áreas rurales y de
poblaciones vulnerables sujetas de exclusión, a través
de la investigación, la innovación y el asesoramiento,
para el desarrollo y fortalecimiento de comunidades
locales, regionales y nacionales.
 VALORES
INSTITUCIONALES

Acorde con su Misión, Visión y Filosofía, la

Escuela Normal Superior de Corozal enfatiza en
la comunidad educativa, a través del proceso
de formación pedagógico, los valores de:
Respeto mutuo para la convivencia institucional;
(fomentar la identidad) pluralidad cultural para
el intercambio de saberes y experiencias;
promover la tolerancia como instancia para la
comprensión y el acercamiento personal;
fomentar el amor y participación democrática
para la construcción de una sociedad equitativa
y justa; consolidar el sentido de pertenencia
como instancia para la identidad social y
cultural, liderazgo en el desarrollo de las
comunidades vulnerables sujetas de exclusión y,
el reconocimiento de la persona.
 EJES DE LA NATURLEZA
DE LA NORMAL
EJE DE FORMACIÓN. Desde el enfoque crítico-social se transforma el
ser humano según sus dimensiones, potencialidades y competencias
en un sujeto que construye saber pedagógico para aprender y
formar.

EJE DE INVESTIGACIÓN. Desde el enfoque crítico-social generar la

cultura de la indagación, exploración y la búsqueda investigación
permite formar a un docente que indague, explore, busque y
descubra de los entretejidos pedagógicos que surgen de la
interacción permanente en los procesos de aprendizaje.

EJE DE EVALUACIÓN. Desde el enfoque crítico-social la evaluación es

el proceso pedagógico en el que se toma consciencia formativa
acerca de la fortalezas y oportunidades de intervención que todo
actor del proceso debe tener en cuenta para mejorar el aprendizaje.
mediante el seguimiento y monitoreo constante que permitirá la
auto, la coe y la heteroevaluacion no en forma cíclica, sino en
espiral.

EJE DE EXTENSIÓN. Desde el enfoque crítico-social se concibe al

entorno social como el epicentro en el que promueven y el cimiento
donde se generan los procesos educativos transformadores.
 EJE DE FORMACIÓN:
CONCEPCIÓN DE
EJE DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
IEENSC: se enfoca a partir:

MODALIDADES DE ATENCIÓN EDUCATIVA A

POBLACIONES:

1.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

2- EDUCACIÓN PARA GRUPOS ÉTNICOS

3.-PERSONAS EN CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD.

4- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

5- ENFOQUE DIFERENCIAL Y EQUIDAD DE GÉNERO.

 EJES DE FORMACIÓN:
CONCEPCIÓN DE
EJE DE FORMACIÓN EN LA INFANCIA: INFANCIA EN LA IEENSC
Se concibe la infancia desde el enfoque crítico-social se
reconoce la infancia como objeto de investigación en la
formación de los futuros docentes, pues es en estos
primeros niveles de preescolar y básica primaria donde
se orientan los procesos de enseñanza- aprendizaje de
los niños y niñas que tienen una edad comprendida entre
0 y 14, por lo anterior un significado de infancia que se
enfoca en potenciar de manera intencionada el
desarrollo integral de los niños y niñas que parten del
reconocimiento de sus características y de las
particularidades de los contextos en que vivan y que
favorezcan.
 PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
EDUCABILIDAD: se considera al ser humano como el centro de formación
donde se desarrolla todas sus potencialidades y capacidades a partir del
respeto a sus diferencias y a sus condiciones biosicosocial, emocial y
axiológico.

ENSEÑABILIDAD: desde el enfoque crítico-social se concibe cuando el docente

deconstruye y construye científica y disciplinariamente el saber a orientar, así
mismo, cuando tiene altas competencias en lectura y escritura en las lenguas(
materna y extranjera).
 PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
PRINCIPIO DE PEDAGOGÍA:

EL SABER PEDAGÓGICO COMO OBJETO DE INDAGACIÓN: desde la

IEENSC, la concibe que las nuevas demandas exigen una profunda
transformación de la profunda docente, la que debe ser repensada
en términos de identidad profesional.

EL OBJETO ESPISTEMOLÓGICO DE LA PEDAGOGÍA: desde la IEENSC y

desde el enfoque crítico- social se requiere de un análisis de la
formación conceptual de este, que se oriente a la descripción,
resignificación y construcción de distintas nociones, campos y
conceptos que permiten a los profesores ir aprehendiendo y
explicando la realidad educativa a partir de su actividad escolar, por
lo tanto, este análisis de la forma en que se aprende este saber
problematizar las explicaciones sobre fenómenos y conceptos.
 PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
EL SABER PEDAGÓGICO COMO REPRESENTACIÓN SOCIAL: desde la
IEENSC, el saber pedagógico se concibe como una producción de
conocimiento identitaria para la profesión docente.
CONSTRUCCIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO:
Desde la IEENSC se concibe la construcción del saber pedagógico
en lo vivido con otras personas, en interacciones con otros
profesores, con estudiantes, con la propia familia, así mismo, se
construye en el proceso de toma de conciencia de la realidad
educacional.
 PROPUESTA
CURRICULAR
La estructura conceptual del currículo de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior de Corozal está enfocada
al desarrollo de la pedagogía critico-social, reflexiva y
analítica que permite realizar un proceso que unifique cada
uno de los aspectos que cimientan el quehacer educativo de
la institución; Por lo anterior, la propuesta curricular normalista
dinamiza los procesos pedagógicos y académicos, que se
movilizan a partir del desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico, la lectura y el lenguaje.
 EJE DE EVALUACIÓN

La evaluación en la IEENSC se concibe como un proceso

sistemático, continuo y permanente que permite verificar los
aspectos que promueven la formación integral del estudiante y
los niveles en que se desarrolla el pensamiento crítico, a través
de habilidades como la observación, descripción, análisis, y
reflexión, las cuales contribuyen a la asimilación, comprensión,
crítica y aplicación de los objetos de conocimientos. De igual
modo, el sistema institucional de evaluación tiene como
propósito los siguientes aspectos: 1- valorar cuantitativa y
cualitativa, permanente, holística y sistemática, apreciativa,
formativa, subjetiva e intersubjetivamente, analizando la
práctica educativa del estudiante en su totalidad y en la
dinámica misma de su proceso. 2.- Analizar y valorar todo el
proceso, toda la persona, todos sus momentos y elementos de
la dinámica pedagógica desde el aula.
 EJE DE EXTENSIÓN

3.- Brindar periodo a periodo, oportunidades para que

los estudiantes aprendan, practiquen y apliquen tanto
el contenido como las habilidades intelectuales,
sociales e interpersonales que se les proponen.
Entre los criterios de evaluación se cuentan los
siguientes aspectos:
La evaluación en sus aspectos de heteroevaluación,
coevaluación y la autoevaluación que se lleva a cabo
en la IEENSC, es integral, formativa y por procesos
(competencias básicas, ciudadanas y laborales), por lo
tanto, se puede afirmar que se tienen en cuenta las
dimensiones motriz, comunicativa, socio afectiva,
volitiva y cognitiva del ser humano, para formarlo
como una persona apta y eficiente desde el punto de
vista académico, social, cultural y laboral.
“Aprender a pensar para
aprender a aprender y
aprender a desaprender”
La Práctica Pedagógica Investigativa en la Normal Superior de Corozal, se concibe como el
escenario donde el maestro en formación como el maestro en ejercicio, reflexionan
sobre los distinto elementos o factores que inciden o intervienen de manera directa e
indirecta en su quehacer formativo, a través del uso de la investigación como una
herramienta fundamental. En este ejercicio el maestro como agente investigador y líder
social, confronta sus saberes y experiencias con las realidades del entorno o contextos
educativos (comunidad, institución, aula) a través de las lecturas de contextos, con el fin de
promover o generar transformaciones en el ambiente escolar y generar innovaciones que
aporten a la cualificación de los procesos educativos.
En la actualidad la Práctica Pedagógica Investigativa se concibe como un proceso de
acción-reflexión, que lleva al maestro en formación a cuestionarse sobre la realidad
social, sobre el contexto circundante, que problematice su práctica, con el fin de mejorar la
educación.

PROPUESTA DE
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA
En este ejercicio, intervienen los distintos enfoques teóricos que sustentan y dan sentido a la propuesta pedagógica
crítico social normalista, entre los cuales se encuentran Lawrence Stenhouse y Jhon Elliot quienes plantean la necesidad
que el maestro como investigador, mejore sus prácticas educativa y su rol profesional a partir de la solución de
problemas a partir de la auto reflexión de su quehacer pedagógico. Eloísa Vasco nos invita a que por encima de todo, el
maestro investigador es un maestro, dado que ser investigador solo se entiende, se justifica, se hace posible desde su
ser maestro” a través del uso de los proyectos de aula.
Con el desarrollo de la práctica pedagógica investigativa, además de generar los espacios de reflexión de la cotidianidad
de la escuela y sus contextos urbanos, rurales, públicos, privados, zonas étnicas, poblaciones especiales, primera
infancia, del quehacer del maestro, de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para que las prácticas pedagógicas
investigativas se articulen con otros saberes, se promueva la capacidad investigativa y competencias imprescindibles
para presentar opciones de transformación de la realidad social; también se fortalecen los colectivos de trabajo y la
producción de saberes pedagógicos.

PROPUESTA DE
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA
La Propuesta General de Investigación, es una de las acciones más relevante y significativas de la institución, por la
multiplicidad de aspectos favorables que esta promueve, entre estos están: El aumento de los niveles de calidad en los
procesos académicos, pedagógicos, científicos, administrativos de la Institución y del contexto; la re conceptualización de la
práctica, contextualización y desarrollo del acto formativo sustentado en la investigación educativa, el fomento de la lectura
de contextos, la potencialización del desarrollo de la pedagogía, la reflexión crítica y las habilidades de pensamiento, la
identificación y solución de problemas.
De igual forma, la propuesta de investigación contribuye con la generación de nuevos conocimientos, la redimensión del
desempeño profesional, institucional y comunitario la modificación de acciones formativas rutinarias por la incorporación de
procesos dinámicos y activos.
La propuesta de investigación se sustenta teóricamente en los pensadores critico sociales que alimentan y dan luz a nuestra
propuesta institucional, entre ellos encontramos a Richard Paúl, Linda Ender, Roberto Ennis, Lumad, Maureen Priestley por
sus aportes relacionados con las habilidades de pensamiento; y en algunos socio críticos con Paulo Freire, Peter Mclaren,
Carr y Kemmis, Henry Giroux, Lauren Stenhouse, Gimeno Sacristán, Michael Apple, Abraham Magendzo.

PROPUESTA DE
INVESTIGACIÓN
De igual forma esta se desarrolla desde la línea de investigación: La
pedagogía y el desarrollo del pensamiento crítico social a partir del lenguaje,
y en concordancia con cuatro sub líneas: La pedagogía al servicio de la cultura
local y regional, Habilidades de comunicación inmersas en los procesos
pedagógicos, Pedagogía y didáctica y la Formación en valores y en
competencia ciudadanas y laborales.
La investigación institucional fortalece los colectivos de trabajo y abre
los espacios de reflexión a través de debates en torno a la práctica
cotidiana, generando diálogos académicos analíticos y reflexivos, entre
los maestros miembros de los núcleos interdisciplinares, donde surgen
los distintos proyectos de los núcleos y los proyectos de aula orientado desde
las distintas áreas y asignaturas del conocimiento.
De igual forma se asume la investigación como estrategia didáctica para
cualificar los procesos de producción de conocimiento, como respuesta
a las prácticas educativas y la formación integral de los estudiantes, así
como también se le da prioridad a la identificación y solución de problemas que
afecten en el desarrollo personal, pedagógico, social y cultural desde la
perspectiva institucional local y regional.

PROPUESTA DE
INVESTIGACIÓN
La propuesta general de investigación propicia el desarrollo,
la reflexión y el intercambio de experiencias pedagógicas e
investigativas en la comunidad educativa involucrando a los
estudiantes de los diferentes niveles de formación y contextos
educativos a través de los semilleros de investigación, contribuye
con la minimización de necesidades formativas de carácter local
regional y nacional a través del liderazgo en la organización de
eventos investigativos y con la participación dinámica y activa en
las diversas convocatorias externas.
Dentro de la dinámica investigativa institucional, se hacen uso
de investigaciones de desde los núcleos de pedagogía, lúdico
expresivo, ciencias, matemáticas y tecnología, humanismo y
ético político; se adelantan investigaciones en el aula de corte
acción educativa, a nivel de la práctica pedagógica y de los
semilleros de investigación se desarrollan también proyecto de
investigación en el aula, proyectos institucionales y proyectos
pedagógicos productivos.