PROFRA.

ROSALINDA VAZQUEZ BADILLO

ZONA: 098 SECTOR: 07

 ACTIVIDAD 5. PRODUCTO 1

Reflexionen en torno a las siguientes preguntas.

1.- ¿Cómo participarían desde el aula para fomentar el interés y la participación de
sus alumnos en asuntos públicos, como el relativo al derrame de petroleo?

R- Concientizando y fomentando los valores y buenas actitudes en los alumnos.

2.-¿Cómo fomentar una cultura científica, tecnológica y humanística entre

sus compañeros y estudiantes para incidir en la toma de decisiones sobre asuntos
sociotecno –científicos?

R- Practicando y fomentando la responsabilidad del uso de la tecnología y fomentar el ámbito de la

lectura.
3.-¿Qué obstáculos encuentran en su práctica docente para conformar una cultura
científica. tecnológica y humanística?

R-La escuela no cuenta con un medio de cómputo para fomentar el hábito de

investigación.

4.-¿De qué maneras pueden participar para vencer tales obstáculos?

R- La responsabilidad de los padres, maestros y alumnos, los niños deben

tomar decisiones acertadas.
 ACTIVIDAD 10. PRODUCTO 2
•¿Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en una visión compleja que
permitan una educación más integral?

Si, es posible, lo hemos experimentado al movilizar los saberes de los alumnos.

•¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si queremos

formar valores para la convivencia?

Trabajo colaborativo, investigación, estudio de caso, trabajo por problemas, situaciones

vivenciales, dinámicas de integración, dilemas morales, trabajo por proyectos, , juegos de
integración, debates, asambleas,

•¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas del
mundo? ¿Por qué?
No, el maestro está expuesto a las reformas que van y vienen sin tomar en cuenta la realidad
escolar, ni darle el tiempo al maestro de apropiarse de conceptos, ni elementos.
Por otro lado, los maestros no se han apropiado de las reformas, de los materiales, de la
teoría, si han tenido el tiempo, pero los maestros no se han comprometido a relacionarse con
los cambios y nuevas formas de trabajo.
 ACTIVIDAD 12. PRODUCTO 3
1.- ¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral de la
Educación Básica?
Todos los países coinciden en que la educación es la base fundamental para el desarrollo y
bienestar de la sociedad.
Ampliar los modelos educativos para el logro de la universalización de la educación obligatoria y
así conseguir la calidad y equidad.
2.- ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol?
Debe tener mejor preparación, que esté actualizado, con mucha disposición al cambio, que cuente
con los materiales didácticos adecuados, vigentes y que lleguen en el momento requerido.
3.- ¿De qué manera han reorientado su práctica docente a partir de los resultados de las
pruebas estandarizadas?
Poniendo más énfasis en las deficiencias reportadas en los resultados de enlace, analizando y
proponiendo estrategias que refuercen las debilidades del grupo.
4.- ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la evaluación requiere
replantearse y en qué sentido?
Por la nueva metodología propuesta se debe modificar también la forma de evaluar. Debe ser
cualitativa, por medio de estándares de logro de acuerdo al desarrollo de competencias
 ACTIVIDAD 13. PRODUCTO 4
ASIGNATURA : ESPAÑOL
REFORMA 1993 REFORMA 2009
(Semejanzas) (Diferencias)
Fusiona el ámbito de estudio de expresión La reforma de 1993 marca la organización
oral y lectura. en 4 ejes y la reforma del 2009 en 3
ámbitos: Estudio, literatura, participación
Literatura con expresión literatura. comunitaria y social.

Participación comunitaria y familiar con Trabaja el lenguaje en un texto integro y

reflexión sobre la lengua. no su fragmentación y en el 2009 hace su
uso social de la lengua.
 ASIGNATURA: MATEMATICAS.

REFORMA 1993 REFORMA 2009

 Aprender Matemáticas mediante el  Aprender Matemática mediante su

planteamiento y resolución de problemas. experiencia y práctica resolviendo
 La construcción del conocimiento problemas de su vida diaria
matemático está ligado a la resolución de  En los primeros grados los niños
problemas en su vida diaria. aprenderán a resolver problemas usando
 Horas semanales 5 materiales concretos y tangibles,
 Horas anuales 200 posteriormente en grados superiores se
irán introduciendo estrategias que
permitan desarrollar la habilidad de
resolverlos y aplicar las soluciones en la
vida real.
 Horas semanales 6.
 Horas anuales 240.
 ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
REFORMA 1993
Organizado en ejes temáticos.
El horario era de tres horas semanales
para todos los grados.
Favorecía el desarrollo integral de las
habilidades, actitudes y conocimientos.
El nombre de la materia era Ciencias
Naturales para 3° a 6° y Conocimiento
del medio para 1° y 2°.
REFORMA 2009
Organizado en 6 ámbitos.
1° y 2° tienen 2 horas semanales y 3° a
6° 3 horas semanales.
Favorece la formación científica básica.
Cambio a exploración de la naturaleza
y la sociedad para 1° y 2° y 3° a 6°
Ciencias Naturales.
 ASIGNATURA: GEOGRAFIA
REFORMA 1993
(semejanzas)
La estructura se maneja en ejes temáticos.
El desarrollo de los contenidos es gradual y
progresivo.
Los contenidos se organizan en 3 ciclos.
El manejo de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Campo formativo:
Exploración y comprensión del mundo natural y
social
REFORMA 2009
(diferencias)
Se incorporó la noción espacio-geográfico.
Se suprimió el eje tierra en el universo.
En el primer ciclo se encuentran integradas las
asignaturas de exploración de la Naturaleza y
Sociedad juntos con Ciencias Naturales e
Historia.
En el segundo ciclo consolida las bases de
identidad regional, estatal y nacional.
En el tercer ciclo se profundiza en los estudios
de los componentes del espacio geográfico y
adquiere las bases para la educación secundaria.
Horas semanales:
1:50 = 60
 ASIGNATURA: HISTORIA
REFORMA 1993 REFORMA 2009
(SEMEJANZAS) (DIFERENCIAS)
1° Historia personal, familiar Historia personal, familiar y de la
comunidad.
2° Historia personal, familiar y de la comunidad. Historia del lugar donde vivo.
3° Historia de la entidad Historia de la entidad.
4° La historia de México desde el prehispánico a la actualidad La historia de México desde el prehispánico
a la consumación de la independencia.

5° Historia de México y el mundo desde la prehistoria hasta el
siglo XVII.
6°historia de México y el mundo desde la independencia hasta
el México actual.
Observaciones: Se identifica que la historia de quinto año del
plan 1993 se traslada a sexto año en el plan 2009 y se presenta
una continuidad en la historia de México en dicho plan, lo que
no ocurría en el plan de 1993 porque se cortaba de cuarto a
sexto año.
Historia de México independiente hasta la
actualidad.
Historia de México y el mundo desde la
prehistoria hasta el siglo XVI.
 La carga de horas siguen siendo de 1:50
horas semanales y de 60 horas anuales.
 ASIGNATURA: FORMACIÓN CIVICA Y ETICA
REFORMA 1993- REFORMA1993- 2009
2009 (Diferencias)
(Semejanzas)
Valores- actitudes 1993 4 aspectos:
Juicio ético Formación de valores.
Conocimiento y comprensión de los deberes.
Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que
caracterizan la organización política de México desde el municipio hasta la
federación.
Fortalecimiento de la identidad nacional.
2009. Ámbitos de formación
Ámbitos escolares.
Vida cotidiana del hombre.
La asignatura.
El trabajo transversal con el conjunto de la asignatura.
Competencias.
Dialogo.
Toma de decisiones.
Comprensión y la reflexión critica.
El juicio ético y la participación.
 ASIGNATURA: EDUCACION FÍSICA
Diferencias Semejanzas
Plan 1993 Plan 2009 Plan 1993 Plan 2009
Enfoque deportivo. Enfoque Horas 1 a la Horas 1 a la
Bases: se basa en educativo. semana. semana.
el desarrollo de las Bases: se basa en Estimulación El papel de la
capacidades físicas: competencias y los perceptivo motriz motricidad y la
fuerza, velocidad, intereses del niño Interacción social. acción motriz.
resistencia y por la acción, motriz, Formación Valores, genero e
flexibilidad. la convivencia diaria deportiva básica. identidad.
Capacidades y la vivencia del La corporeidad de
físicas condicionales cuerpo. su acción educativa.
5 ejes temáticos. El tacto La educación
pedagógico y física y el deporte en
profesional reflexivo. la escuela.
5 ejes temáticos y
pedagógicos.
 ASIGNATURA: ARTISTICA
REFORMA 1993
Principales manifestaciones
artísticas: música, canto, danza,
platica y teatro
Desarrollo en los alumnos de la
expresión con la ayuda de las
manifestaciones artísticas.
El enfoque de la enseñanza
basada en la percepción, la
sensibilidad, la imaginación, la
curiosidad y la creatividad artística.
1 hora a la semana
 40 horas anuales.
REFORMA 2009
Considera contenidos secuenciales.
Un enfoque de enseñanza ya que se concibe
como una asignatura.
Favorece el desarrollo de competencias
artísticas y culturales.
Organización del programa por competencias en
cada ciclo.
 Primer ciclo 1° y 2° grados, mi cuerpo mis
emociones y yo.
Segundo ciclo. 3° y 4° grados, los objetos del
entorno y yo
Tercer ciclo. 5° y 6° grados, yo y los otros.
1 hora a la semana.
40 horas anuales.
 ACTIVIDAD 14. PRODUCTO 5
COMPETENCIA.
Una competencia es un saber identificado, que pone en juego una o más capacidades dentro de un
campo nocional o disciplinario determinado.

•Es un sistema de conocimientos conceptuales y procedimentales, organizados en esquemas

operatorios que permiten la identificación de una situación problema y su resolución eficaz. La
competencia está entonces constituida por capacidades y conocimientos-
•Es una habilidad adquirida gracias a la asimilación de conocimientos pertinentes a la experiencia,
dicha habilidad permite detectar y resolver problemas específicos.
•Es la capacidad de aplicar los conocimientos y las aptitudes, con lo cual se pone de relieve la
facultad de hacer uso de lo aprendido en situaciones nuevas.
•Una articulación coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes aplicadas a situaciones
de la vida cotidiana.
•La capacidad de utilizar los conocimientos y aptitudes en forma eficaz y original en el marco de
situaciones interpersonales que comprenden las relaciones con otras personas en contextos
sociales, así como en el entorno profesional o relativo de una materia en concreto. La competencia
es producto tanto de las actitudes y los valores, como de las aptitudes y los conocimientos.
Es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando
a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos
cognitivos; saberes, capacidades, micro competencias, informaciones, valores, actitudes,
esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento.
El término de “competencia” puede construírse a partir de distintos autores y de
diferentes disciplinas. Todos los autores coinciden en que no hay una definición, única:

a) La capacidad de aplicar los conocimientos y las aptitudes, con lo cual se pone de relieve
la facultad de hacer uso de lo aprendido en situaciones nuevas (Eurydice, 2002)
b) Una articulación coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes aplicada a
situaciones de la vida cotidiana (Rychen y Tiana, 2004)
c) La capacidad de utilizar los conocimientos y aptitudes de forma eficaz y original en el
marco de situaciones interpersonales que comprenden las relaciones con otras personas
en contextos sociales, así como en entornos profesionales o relativos a una materia en
concreto. La competencia es producto tanto de las actitudes y los valores, como de las
aptitudes y los conocimientos
 ACTIVIDAD 20. PRODUCTO 6
CARACTERISTICAS DEL GRUPO ESCOLAR Y DEL CONTEXTO INMEDIATO QUE SE INTERVENCION DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE
TEMA IDENTIFICAN DE ACUERDO CON LOS TEMAS. COMPETENCIAS PARA LA VIDA.
Es un grupo muy heterogéneo, ya que esta compuesto por alumnos , que *Propiciar el respeto, la tolerancia, conocer el
Diversidad e interculturalidad. tienen diferentes tipos de creencias (religiosas), familias disfuncionales, y contexto en el que se desenvuelven los alumnos para
diferentes niveles socioeconómicos , también se conforma por niños con así estar al tanto de las necesidades de los niños.
necesidades especiales y con población flotante. * Realizar adecuaciones curriculares.
*Tener una escuela abierta a la comunidad.

Tanto en la escuela como en el contexto se cuenta con una inscripción muy
Equidad de genero equitativa y lo mismo se puede apreciar con ex alumnos que acuden a
secundaria y preparatoria.
Hay muchos problemas de contaminación, debido a que los alumnos no
Educación ambiental cuentan con una educación ambiental ya que el contexto y la familia
influyen en la forma de actuar.
Se presentan actitudes renuentes al cuidado de los sanitarios, bebederos,
constantemente tiran basura en el patio y desperdician el agua.
En la escuela cuentan con los mismos derechos y
obligaciones respetando las diferencias de género.
Concientizar a los alumnos mediante actividades
como elaboración de carteles, campañas del cuidado
del ambiente y de higiene personal.

La mayoría de los alumnos no muestran interés en los contenidos o cuentan
Aprendizaje autónomo. con un rezago educativo que no les permite abordar los temas de manera
adecuada y esto provoca el desinterés del alumno, lo cual puede alterar su
comportamiento y/o la del grupo.
El maestro primero debe de identificar la
problemática que cada uno de los alumnos
manifiesta, debido a que no hay soluciones
estandarizadas para atender la problemática de los
alumnos. El docente deberá de diseñar estrategias
tomando en cuenta la problemática de cada uno de
sus alumnos apoyándose en los padres de familia y
directivos.
 ACTIVIDAD 25. PRODUCTO 7
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA GRADO: 5º.
COMPETENCIAS CONTENIDO: Equidad de género

Respeto y aprecio de la diversidad

PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconocer el beneficio colectivo al establecer relaciones de interdependencia sustentadas en -Reconocer situaciones de discriminación, inequidad e intolerancia hacia las
principios de equidad y de justicia personas y proponer algunas alternativas que favorezcan su solución.

-Reconocer en situaciones de convivencia cotidiana la presencia de los principios de

equidad y de justicia.
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ESPAÑOL: Que los alumnos discutan situaciones de discriminación e intolerancia en diversos ámbitos: trabajo, escuela, la familia, la localidad, etc.

MATEMÁTICAS: Lectura e interpretación de datos estadísticos

CIENCIAS NATURALES: Identifica las funciones biológicas en hombres y mujeres y su relación con su rol social.

HISTORIA: Reconoce la importancia de la evolución de los roles de género.

GEOGRAFÍA: Identifica los países precursores de la equidad de género.

ACTIVIDADES

- Presentar un estudio de caso donde se aborde el problema de la discriminación originada por el género.
- Preparar una asamblea para exponer puntos de vista y generar soluciones.
- Investigar en diferentes fuentes que proporcionen información sobre evidencias de inequidad de género en nuestro país, la evolución de los roles de género e identifique en un
mapa los países precursores de esta temática.
- Analicen e interpreten la información estadística.
- De acuerdo a lo investigado y nuevamente en asamblea se lanza el siguiente planteamiento: corporalmente somos iguales hombres y mujeres? Esa diferencia biológica es razón
suficiente para ser unos mejores que otros socialmente hablando? ¿Por qué?
- Lleven a cabo un foro de expertos para compartir sus conocimientos.