La construcción del conocimiento

científico y los contenidos de ciencias.

El problema de contenidos en la enseñanza de las
ciencias.
• La inclusión de la ciencias de la naturaleza en el
currículo, puede justificarse por diversos motivos.
Las necesidades de una sociedad en la que cada vez existe mayor desarrollo científico y
tecnológico.

La curiosidad del ser humano por conocer las características, las posibilidades y las
limitaciones de su propio cuerpo.

El interés por crear hábitos saludables, saludables y colectivos, que mejoren nuestra
calidad de vida.

La conveniencia de transferir muchos de sus valores formativos a otros contextos y

situaciones cotidianas.
Hay cuestiones en las que las respuestas no son tan
homogéneas.
¿Creemos que el contenido de todas nuestras
asignaturas están orientadas al logro de todas
estas intenciones educativas?
¿Qué preocupa más, la adquisición de estos
«valores formativos» o la explicación de la mayor
parte del programa?
¿Es la ciencia que impartimos la única o las más
importante fuente de formación «vital» de los
adolescentes que tenemos en el aula?
¿Deben compartir que nuestra asignatura es la
más importante?
¿Por qué al alumnado, en general, les gustan
cada vez menos las ciencias?
 Reflexionar sobre la obligada selección de contenido
de enseñanza. A partir del siguiente planteo.

Si los programas de las signaturas vienen impuestos ,directamente o

indirectamente, por alguien o por algo. ¿estamos dispuestos a enseñar
contendidos que, por nuestra experiencia profesional, consideremos
inadecuados?
¿asumimos la validez del conocimiento de los libros de texto o de otros
materiales de aprendizaje sin cuestionar su idoneidad científica?

Si la elección depende de nosotros¿ que conocimientos científicos deberíamos

enseñar? ¿nos centraríamos en la ciencia actual(más compleja pero más próxima
a los saberes de la calle) en la de «siempre» menos comprometida pero en la que
nos sentimos más seguros)? (Pro y Sauna 2001)
¿vamos a enseñar lo mismo con la pizarra que con las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación? ( Sanmarti e Izquierdo 2001).
¿Qué estamos modificando en los programas de nuestras materias ante los
fenómenos sociales, como por ejemplo, la emigración?
Los profesores a veces tratamos de
impartir programas sobrecargados
de contendidos y nos quejamos de Admitiendo que la propia
no disponer tiempo suficiente para docencia ha favorecido una
explicarlos. evolución de nuestros
Si no nos da tiempo a enseñarlos conocimientos ¿Qué
¿Cómo le va a dar tiempo al concepciones teníamos a la
estudiante a aprenderlos? edad de nuestros alumnos?
¿Por qué han cambiado?
Cuanto tiempo hemos
tardado en comprender lo
La enseñanza de las ciencias que ahora sabemos?
en compleja. Se trata de un
proceso en el que concurren
conocimientos y experiencias
profesionales, creencias y
teorías de educación, visiones
sobre la ciencia y posiciones
frente a sus descubrimientos ,
factores ideológicos, etc.
¿Qué no son las ciencias.
¿Qué son las ciencias?
¿Que conocimientos aportan las ciencias y cuales de
ellos podemos usar en la enseñanza?
Características que definen a las ciencias.
Contendidos objetos de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias.
¿Qué consecuencias podemos extraer
para la enseñanza de las ciencias?
 Las ciencias tienen un gran potencial formativo para los alumnos de educación secundaria tanto en la ESO
como en el bachillerato- pero sólo tiene sentido si se contemplan los tres tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes.
 Si se toma como referente la naturaleza de la ciencia, los conocimientos han surgido para dar respuestas a
los problemas y no al revés. Habría que estructurar los contenidos en torno a la resolución de situaciones
problemáticas.
 Cualquier selección que se realice (o que se acepte) de contenidos en ciencias lleva implícita o
explícitamente una carga ideológica y una forma de verla como actividad humana.
 Muchos de los conocimientos científicos no son intuitivos ni evidentes. Debemos plantear una serie de
actividades específicas e intencionadas para que los estudiantes los aprendan (no sólo los conceptos sino
también los procedimientos y las actitudes).
 Es difícil aprender algo a lo que no se le ve una utilidad. En estos niveles educativos, el contenido de
ciencias que se desarrolle en el aula debe estar conectado con los hechos y fenómenos próximos al
estudiante, como dijimos en el capítulo «El aprendizaje de las ciencias: construir y usar herramientas».
 Aprender ciencias no es sólo aprender conceptos. Es más, el aprendizaje conceptual depende de la
estructura de las concepciones, de la forma de argumentar, de las estrategias de resolución de problemas,
de la coherencia delos razonamientos, de la utilidad para las interpretaciones, del alcance de las
transferencias...
 Los estudiantes deben ser y sentirse los auténticos protagonistas de su aprendizaje como ocurre con los
científicos; para ello, tienen que explicitar sus ¡deas, discutirlas, cuestionarlas (si es necesario), ampliarlas,
modificarlas, aplicarlas... y, sobre todo, percibir que se usan en el aula.
 No todos nuestros alumnos tienen las mismas características ni conocimientos. Es necesaria una pluralidad
metodológica para poder crear situaciones de aprendizaje que sean válidas para el mayor número de ellos.