LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

CÓMO SE ENSEÑAN, CÓMO SE

APRENDEN

JUAN IGNACIO POZO

Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de Madrid
¿Para qué o por qué formar en
competencias? ¿Qué implica una
formación en competencias?

¿Cuál es la relación entre contenidos y

competencias?

¿En qué competencias deben formarse

los alumnos del siglo XXI?
¿Cómo se aprenden las competencias?
¿Cómo se enseñan y se evalúan?
COMPETENCIAS EN QUE DEBE FORMAR LA
ESCUELA A TRAVES DE SUS CONTENIDOS
Competencias para el aprendizaje y la gestión
del conocimiento

Competencias para la formación laboral y

profesional

Competencias para la convivencia y las

relaciones sociales

Competencias para la autoestima y la

felicidad personal
 La enseñanza: de la transmisión de contenidos a la
formación de capacidades: un falso debate

• Transmisión de contenidos • Subordnación

Contenidos como de los
medio para
como meta de la educación contenidos
fomentar capacidades
a favor de las
capacidades
• Enseñanza centrada en los •• Enseñanza
Enseñanza centrada
centrada en
en los
los
contenidos alumnos
alumnos por medio de los
contenidos
• Formación de profesorado • Formación de profesorado
centrada en las disciplinas centrada en la enseñanza de
las disciplinas

• FUNCIÓN PRAGMÁTICA • FUNCIÓN EPISTÉMICA

DEL CONOCIMIENTO:
Metas selectivas
DEL CONOCIMIENTO:
DEL CONOCIMIENTO:
• Metas
Metas formativas
formativas
De la adquisición de conocimientos a la
formación en competencias

“En PISA … en lugar de comprobar si los alumnos dominan o no

conocimientos y destrezas esenciales … incluidos en los currículos, la
evaluación se concentra en la capacidad de los alumnos de 15 años
para reflexionar y utilizar las destrezas que hayan desarrollado”
“El concepto de alfabetización empleado en PISA es mucho más
amplio que la idea tradicional de la capacidad de leer y escribir.
Atañe a la capacidad de los alumnos para aplicar conocimiento y
destrezas, y para analizar, razonar y comunicarse de forma efectiva
cuando plantean, resuelven e interpretan problemas en situaciones
diversas”

Andreas Schleicher (2006) Fundamentos y cuestiones políticas subyacentes al

desarrollo de PISA. Revista de Educación, num. Extraordinario, 21-45
La distribución social del conocimiento
como proyecto educativo
Más allá de las alfabetizaciones básicas
- sistema escrito y numérico
El reto de las nuevas alfabetizaciones:
- científica, artística, informática, gráfica, etc

La definición de nuevas metas educativas

de las metas pragmáticas (conservadoras:
aprender a leer, a escribir, a medir, a calcular)
a las metas epistémicas (transformadoras:
leer, escribir, medir, calcular para aprender, para
comprender.....)
La mente humana viene dotada con un “equipo
cognitivo de serie”, un sistema de funciones cognitivas
que nos proporcionan un conjunto de creencias, una
representación implícita, intuitiva, del mundo

La alfabetización en nuevos sistemas culturales de

representación y conocimiento supone ir más allá de ese
equipamiento cognitivo de serie, implica reformatear la
mente, reestructurar nuestras representaciones implícitas o
intuitivas, generando nuevas capacidades a través de esos
nuevos sistemas de representación y conocimiento
culturalmente dados.
Algunos sistemas externos de representación
en que debemos promover esa “albaetización”

 la escritura

 el número

 el tiempo

 sistemas de representación gráfica

 partituras musicales
 tecnologías de la Información y el
conocimiento (TIC)
 LA MEDIACIÓN DE LOS SISTEMAS EXTERNOS DE
REPRESENTACIÓN: LA MENTE CRONOLÓGICA

 Del tiempo personal (subjetivo, implícito y encarnado) al tiempo

cultural (objetivo, explícito y formalizado)

 El tiempo cultural tiene no sólo una función pragmática (uso de

relojes y calendarios) sino epistémica (reconstrucción cultural y
significativa de nuestro tiempo personal, autobiográfico).

Pero la mayor parte de las personas sólo tienen un dominio

pragmático del tiempo cultural, no epistémico, es decir pueden usar los
sistemas culturales de representación, pero no los conocen o
comprenden adecuadamente

El tiempo cultural se naturaliza, se convierte en un objeto real,

representacionalmente transparente
 LA RECONSTRUCCIÓN CULTURAL DE LA MENTE: LA
MENTE CRONOLÓGICA

“.......la luz tarda un segundo en llegarnos desde la

luna, ocho minutos desde el Sol, pero tarda cuatro
años en recorrer el camino desde la estrella más
cercana…(así) el telescopio es una máquina para
retroceder en el tiempo… Vemos la nebulosa de Orión
tal como era a fines del Imperio Romano. Y la galaxia
de Andrómeda, visible a simple vista, es una imagen
que tiene dos millones de años......”

(H. Reeves, 1996, L’universe. En: H. Reeves; J. de Rosnay; Y. Coppens y

D. Simonnet: La más bella historia del mundo. Barcelona: Anagrama).
 LA RECONSTRUCCION CULTURAL DE LA MENTE :
LA MENTE LETRADA

Las formas de leer los textos: la construcción cultural

del lector

Lectura reproductiva o literal

Lectura escolástica
Lectura interpretativa
Lectura hermenéutica
¿El fin de la mente letrada?: las nuevas
culturas de la oralidad
Las nuevas formas de enseñar y aprender
para la sociedad del conocimiento

Del aprendizaje reproductivo (repetir) al

aprendizaje constructivo (comprender)

De la enseñanza dirigida a transmitir

contenidos a la enseñanza dirigida a
construir capacidades en los alumnos
 Enfoques de enseñanza/Culturas educativas
Aprendizaje por Aprendizaje por
asociación o repetición Construcción o comprensión
Sujeto del Reproductivo Productivo
aprendizaje Estático Dinámico
Origen del cambio Externo Interno
Aprendizaje por Repetición Comprensión

Enseñanza Ejercicios Problemas

mediante
Evaluación Sumativa/final Formativa constructiva
Aciertos y errores Niveles de comprensión
Profesor Proveedor o transmisor Guía del aprendizaje:
de información transfiere el control a los
alumnos
Alumno Consumidor/receptor Cada vez más autónomo:
de información tomador de decision
I. Partirás de sus intereses y
motivos con la intención de
cambiarlos.
II. Partirás de sus
conocimientos previos con
el fin de cambiarlos
III. Dosificarás la cantidad de
información nueva
IV. Harás que automaticen los
conocimientos básicos
V. Diversificarás los escenarios
de aprendizaje para un mismo
contenido
Tablas de la Ley del Aprendizaje
VI. Diseñarás las situaciones de
aprendizaje en función de los
contextos de recuperación
VII. Organizarás y conectarás de
modo explícito unos aprendizajes
con otros
VIII. Promoverás la reflexión sobre
los propios conocimientos
IX. Plantearás problemas de
aprendizaje y fomentarás la
cooperación para su resolución
X. Promoverás la planificación y
organización de los aprendizajes
 Componentes de las estrategias

Metaconocimiento

Estrategias de
apoyo

ESTRATEGIAS

Técnicas, destrezas conocimientos

conceptuales
y algoritmos específicos

Procesos
básicos
Fases en el entrenamiento procedimental
(de la técnica a la estrategia)

Fase de entrenamiento técnico

1. Proporcionar instrucciones detalladas (verbales y
modelado)
2. Automatización y condensación de las destrezas
adquiridas

Fase de entrenamiento estratégico (metacognitivo)

3. Aplicación de las destrezas a nuevas tareas (apertura
progresiva: control interno de la ejecución)
4. Reflexión sobre las distintas fases de la aplicación
(planificación, supervisión y evaluación)
 El uso competente del
conocimiento (¿técnica o
estrategia?)
 Definir el objetivo o meta de la actividad

 Seleccionar una secuencia de acciones

 Aplicar la secuencia elegida

 Evaluar el logro de los objetivos o metas

propuestos
 El aprendizaje estratégico
requiere actividad
metacognitiva
 Antes: Planificación de las metas y los
medios

Durante: Supervisión de la ejecución

Después: Evaluación de los logros

alcanzados
 Clasificación de los métodos para la instrucción metacognitiva
atendiendo al grado de autonomía que se transfiere al alumno

PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

COMPARTIDA POR COMPARTIDA POR

TODA EL PROFESOR PROFESOR Y GRUPO DE TODA EL ALUMNO
ALUMNOS ALUMNOS

INSTRUCCIÓN
EXPLICITA
PRÁCTICA
GUIADA
PRÁCTICA
COOPERATIVA PRÁCTICA
INDEPENDIENTE
Variables de las tareas de enseñanza que
favorecen un aprendizaje más estratégico

METAS de la tarea
pragmáticas/epistémicas

TIPO DE CONTROL
externo/interno

APERTURA DE LA TAREA
ejercicio/problema

ESTRUCTURA DE LA TAREA
simple/compleja
 Dificultades en el aprendizaje de las
competencias (criterios de evaluación)
• DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer
• DIFICULTAD TÉCNICA
No sabe hacerlo
• DIFICULTADES ESTRATÉGICAS
No comprende por qué lo hace ni cuándo debe hacerlo
No planifica lo que va a hacer
No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo
No evalúa el resultado de lo que hace
• DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los capacidades adquiridas en nuevas tareas
1. Buscarás la información de manera crítica

2. Leerás siempre tratando de comprender

3. Escribirás de manera argumentada para convencer

4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos

en pensar en lo relevante.

5. Analizarás los problemas de forma rigurosa

6. Escucharás con atención, tratando de comprender

7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor

8. Crearás empatía con los demás

9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes

10. Te fijarás metas razonables que te permitan

superarte día a día.
Capacidades metacognitivas para la
adquisición de conocimiento

1. Adquisición de información

2. Interpretación de la información

3. Análisis de la información

4. Comprensión de la información

5. Comunicación de la información
Competencias para la adquisición de
información

1. Repaso y memorización

2. Observación

3. Selección de información

4. Búsqueda y recogida de información

Competencias para la interpretación
de la información

1. Traducción de la información de un código

a otro (intracódigo, intercódigo)

2. Aplicación de modelos para interpretar

situaciones

3. Uso de analogías y metáforas

Competencias para el análisis de la
información

1. Análisis y comparación de modelos

2. Realización de inferencias

3. Investigación científica
Competencias para la comprensión
de la información

1. Comprensión del discurso oral y escrito

2. Establecimiento de relaciones causales:

de la causalidad simple a la compleja

3. Organización conceptual
Competencias para la comunicación
de la información

1. Expresión oral

2. Expresión escrita

3. Otros sistemas de comunicación

Las formas de gestionar el conocimiento (la
cultura del aprendizaje) han cambiado
radicalmente en las últimas décadas sin que
se hayan producido cambios similares en las
formas de gestionar el conocimiento en
las aulas (cultura del aprendizaje escolar),
por lo que cualquier proceso de cambio
educativo requiere un cambio en esa
cultura del aprendizaje escolar
Nuevos perfiles o funciones docentes

Claxton (1990) Olson y Bruner (1996) Pozo (1996)

Gasolinero Autoridad Proveedor
Artesano Modelo
Escultor Entrenador
Relojero
Sherpa Consultor Tutor
Colega Asesor
Jardinero
Teorías implícitas sobre el aprendizaje
La teoría directa: centrada en los resultados o
contenidos del aprendizaje

La teoría interpretativa: centrada en ayudar a

los alumnos a apropiarse de esos contenidos

La teoría constructiva: centrada en construir en

los alumnos las capacidades para gestionar
esos contenidos

La teoría posmoderna: centrada en el desarrollo

personal de los alumnos y sus formas de
hablar y hacer
Las concepciones de los profesores de educación
primaria y secundaria sobre el aprendizaje y la enseñanza

Criterios para selección y organización de contenidos

Estrategias para la enseñanza de contenidos verbales,

procedimentales y actitudinales

Organización social del aula

Dificultades de aprendizaje y sus causas

Motivación

Evaluación de los aprendizajes

La negociación de significados en
las aulas

Acallar o silenciar las voces no

autorizadas, de forma que la voz de los
alumnos acabe siendo el eco de nuestra voz

Fomentar una pluralidad de voces no

jerarquizadas ni ordenadas

Fomentar el diálogo y la traducción de unas

voces a otras, asumiendo que hay formas de
hablar tienen más potencia representacional
(pueden crear más conocimiento) que otras
Formas de hablar en las aulas

Dar información: responder a preguntas

Solicitar información: preguntar, interrogar
Describir o narrar: presentar hechos, datos
o sucesos de forma descriptiva
Explicar o exponer: presentar ideas o
conceptos
Expresar opiniones y debatir: argumentar,
dialogar, debatir, criticar o negociar puntos
de vista
Ayudar y guiar: regular la acción propia y
de otros
Las formas de comunicar el conocimiento
según Bereiter y Scardamalia (1991)

 Saber decir el conocimiento

 Transformar el conocimiento
 Juan José Millás: “La vida”
Cuerpo y prótesis, Madrid, Ed. El País,
2000, págs. 103-104.

“Según estudios de toda solvencia, el alto índice de

fracaso escolar se debe a la falta de conexión entre los
planes de estudio y la realidad. En otras palabras: que
el principio de Arquímedes o el pretérito imperfecto del
verbo amar, por poner dos ejemplos sencillos, no tienen
nada que ver con la vida. A lo mejor ya nadie desaloja
la misma cantidad de agua de la bañera que el volumen
de su cuerpo al introducirse en la bañera. Ni nadie amó
a alguien en un tiempo remoto y le apetece expresarlo
de esta forma verbal: yo amaba, tú no, él etcétera. Yo
amaba a Beatriz...
...Personalmente, si no hubiera aprendido a hacer
análisis sintácticos, no sabría desmontar mis estados de
ánimo y echaría la culpa de todo lo que me pasa al
portero, al jefe o al Gobierno. Quizá otra cosa no, pero la
gramática sí tiene mucho que ver con la realidad. En
cierto modo, la construye...

Y es que continuamos llamando realidad a cualquier

cosa, no aprendemos. De modo que hay días en los que
se asoma uno a la ventana, o a los pactos municipales, y
le dan ganas, en efecto, de coger la mochila de su hijo y
correr al colegio, para huir de la quema. En otras
palabras, que visto lo visto quizá sería preferible que los
planes de estudios continuaran alejados de la realidad.
Vida y cultura no deberían ser cosas diferentes, pero si
llegaran a serlo y hubiera que elegir, uno preferiría
quedarse con la cultura. La vida da asco, con perdón del
asco”.