UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONÓMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

LOS DOCENTES Y SU PARTICIPACIÓN EN LA

EVALUACIÓN DEL CURRICULUM

Dra. Mercedes Araceli Ramírez Benítez Noviembre 2017

PEDAGOGÍA FES ARAGÓN-UNAM

 Primera evaluación curricular 1982, desde una postura de la evaluación participativa:

alumnos, docentes, autoridades, exalumnos, empleadores y especialistas.

 Propuesta de currículo 2002. Aprobado en junio y en septiembre se empieza a llevar a la

práctica. Propuesta altamente cuestionada, una de las demandas : la PARTICIPACIÓN DE
LOS DOCENTES EN LA EVALUACIÓN Y ELABORACIÓN

 Segunda evaluación curricular 2006: desde la postura de la evaluación participativa

 ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR A PARTIR DEL 2006

El Comité Académico de Carrera, en coordinación

con la Jefatura de Carrera respectiva, realizó diversas
convocatorias a partir de año 2006 para que la
comunidad académica y estudiantil participara en los
diversos eventos académicos tendientes a evaluar el
plan de estudios, promoviendo con ello la revisión
crítica y propositiva de los diversos aspectos
involucrados en lo formal y vivido.
•Reunión de profesores en enero de 2006 (semestre 2006-I): Reunión de trabajo colegiado, por Línea Eje de
Articulación. Participación 40% de la planta docente

•Jornadas estudiantiles de evaluación curricular de la licenciatura en pedagogía (abril, 2006): En estas las
jornadas participaron las cuatro primeras generaciones del currículum 2002. De 1200 alumnos, participaron 323
en mesas de trabajo.

• Curso intersemestral para los docentes de pedagogía (2006), “Identidad del campo Disciplinario”. En
este curso participaron en promedio 20 docentes de un total de 103.

•Curso intersemestral “Evaluación Curricular para los docentes en pedagogía” (2008). Se contó con la
asistencia de 20 profesores. En este curso-taller se realizó un primer acercamiento al análisis de la
fundamentación, los componentes curriculares que estructuran el plan de estudios y de las experiencias que los
docentes tienen dentro de la licenciatura respecto al currículum.

•Foro: Hacia un diagnóstico del currículum de la Lic. En Pedagogía de la FES-Aragón (Octubre, 2010). El
propósito fue abrir un espacio académico que permitiera socializar, y a la vez recuperar, las diversas propuestas
tendientes a la construcción de un proyecto de evaluación curricular
La participación lograda en este evento fue:

PARTICIPANTES NO. PORCENTAJE

PONENCIAS
Alumnos 57 69%
Egresados 8 10%
Profesores 15 18%
Profesores y 3 3%
Egresados
TOTALES 83 100%
•Curso-taller:“ Análisis del currículum de Pedagogía”. (Enero, 2011), participaron 24 docentes de
un total de 101.

•Curso-taller: “La importancia de la evaluación externa en la evaluación curricular” (Junio,

2011). En este curso participaron 15 docentes.

•Diagnóstico de la Línea Eje de Formación Integral para la titulación (Documento, Febrero,

2008).

•Evaluación diagnóstica del plan de estudios 1103 (Documento, Nov. 2009).

•Diagnóstico de la licenciatura en pedagogía 1016. Elaborado por el comité de la carrera.

 INTERPRETACIÓN DEL CURRÍCULO

Planean su curso y/o

clase

Evalúan los
Imparten clases DOCENTES aprendizajes

Entregan
calificaciones

ASUMEN O SE RESISTEN AL CURRÍCULO OFICIAL

 Y la participación de los docentes en la evaluación curricular?

Aspectos teóricos: Propósito de evaluar el currículo corregir errores y limitaciones identificados

en su diseño y puesta en práctica, o enfrentar cambios que las demandas de la sociedad y
del propio campo disciplinar del profesional de la pedagogía le exigen.

Anderson (2002), Hargreaves (1998) Grinberg (1998), quienes desde una postura crítica
plantean que no todo lo que se dice que es y se realiza en la práctica dentro de las
instituciones es participación, cuestionan la participación como discurso de moda de los 80
y sostienen que atrás de la participación existen luchas de poder y que el discurso en la
práctica se puede convertir en una tecnología de control más sofisticada.

Anderson (2002), una participación auténtica es preguntar quién participa, en qué áreas y
en qué condiciones, participación para qué y con qué fines, es aquella en que se incluye a
representantes de grupos de interés relevantes y crea espacios relativamente seguros y
estructurados para que las diferentes voces sean escuchadas, se deben crear espacios
sociales y locales en los que los actores puedan aprender y ejercitar la capacidad de
diálogo y debate necesaria para el desarrollo de una auténtica ciudadanía.