3° ATENEO DIDÁCTICO DE

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Dirección General de Educación Secundaria

Instancia con sede en la ciudad de Chepes

30 de octubre de 2017
 Agenda
■ 1° momento
■ De análisis y producción didáctica:
■ Revisión de lo transitado
■ Diseño de Problemas: Modelización
■ Evaluación

■ 2° momento
■ De compartir:
■ "Evidencias 3"
■ Construcción de acuerdos 3° momento
■ Plenario General
■ Cierre de Ateneos 2017

■ 3° momento
■ Plenario General
■ Cierre de Ateneos 2017
 La modelización según algunos autores
■ Sadovsky, P. (2005) sostiene que Modelizar es un proceso que atraviesa
diferentes momentos –recortar una problemática frente a cierta realidad,
identificar un conjunto de variables pertinentes a esta problemática,
producir relaciones entre las variables tomadas en cuenta, elegir una
teoría para operar sobre ellas y producir conocimiento nuevo sobre dicha
problemática- , relacionándolos, y dando a esta actividad condiciones
análogas a las que la comunidad científica realiza cuando produce
matemáticamente (“modelizando” desde lo disciplinar). Requiriendo de
los alumnos la toma de decisiones sobre la pertinencia de los recursos
utilizados, haciéndose responsables de los resultados obtenidos,
validándolos y confrontándolos con sus pares, reflexionando sobre lo
realizado es donde la clase de matemática posee un valor formativo que
va más allá de la matemática (“modelizando” desde lo actitudinal).
La modelización según algunos autores
■ De acuerdo a Barbosa (2001), la modelización matemática puede ser
entendida como un ambiente de aprendizaje en el cual los alumnos son
convidados a indagar y/o investigar, por medio de la matemática, situaciones con
referencia a la “realidad”. Permite a los estudiantes explorar una situación
problemática, poner las hipótesis y encontrar las herramientas apropiadas o
teoremas que necesitan usar para resolver situaciones basadas en el mundo real.

■ Este método didáctico, permite al profesor considerar el entorno físico y social

para abordar situaciones problema dentro de contextos vinculados a los alumnos;
es decir, el profesor tendrá en este organizador muchas opciones que le puedan
ayudar a relacionar los conceptos matemáticos con el mundo real, de tal manera
que los alumnos puedan vislumbrar una mayor importancia a los temas de las
matemáticas escolares. La modelización también contribuye a que los alumnos
perciban las matemáticas como una disciplina que puede utilizarse para
comprender y modificar la realidad, mediante el planteamiento de situaciones
problema del mundo real, lo más cercanas posibles a la sensibilidad del
estudiante (Castro y Castro, 1997; Ortiz, 2000). Por otro lado, la modelización
posee un espacio de reflexión que muestra los procesos de transmisión y
construcción del conocimiento matemático (Rico, 1997).
 La familia de problemas
■ Problema 1
Un punto P se mueve sobre la hipotenusa de un triángulo rectángulo isósceles cuyos catetos
miden once centímetros. De todos los rectángulos inscritos en él, que se pueden dibujar,
¿cuál es el de mayor área?.
■ Problema 2
En un cuadrado de ocho centímetros de lado se trazan dos segmentos paralelos a los lados,
de manera que queden determinados dos cuadrados. ¿De qué manera varían las áreas de
los mismos?.
■ Problema 3
Un punto P se mueve sobre un cuarto de circunferencia de seis centímetros de radio. De
todos los rectángulos inscritos que se pueden dibujar, ¿cuál es el de mayor área?.
■ Problema 4
Dada la función f(x), decidir cuál de los rectángulos de vértices (0, 0) (x, 0), (x, f(x)) y (0, f(x))
tiene mayor área.
𝑓 𝑥 = 11 − 𝑥
𝑓 𝑥 = 𝑥. 36 − 𝑥 2
Algunas ideas acerca del problema 1
Base “b” Altura “h – b” Área = b . h
5 11 – 5 = 6 30
5,1 11 – 5,1 = 5,9 30,09
5,2 11 – 5,2 = 5,8 30,16
5,3 11 – 5,3 = 5,7 30,21
5,4 11 – 5,4 = 5,6 30,24
5,5 11 – 5,5 = 5,5 30,25
5,6 11 – 5,6 = 5,4 30,24
5,7 11 - 5,7 = 5,3 30,21
5,8 11 – 5,8 = 5,2 30,16
5,9 11 – 5,9 = 5,1 30,09
6 11 – 6 = 5 30
Grandes interrogantes acerca de la
enseñanza?
■ ¿Cómo influye la concepción de la matemática que tiene el docente sobre su
proyecto de enseñanza?
■ ¿Qué implicancias tiene considerar separadamente qué enseñar y cómo enseñarlo?
Cómo aprenden matemática los
alumnos
■ Pensamos que los alumnos aprenden matemática haciendo matemática
■ Poner el foco en el hacer nos lleva a formularnos preguntas como las siguientes:
■ ¿Qué diferencia hay entre trabajar con lápiz y papel, calculadora, regla y compás, o
con herramientas informáticas?
■ ¿Se aprende lo mismo usando representaciones gráficas, técnicas algebraicas o
modelos geométricos?