Primera Asistencia

Técnica
Dirección de
Educación
Secundaria - 2019

DÍA 2
PROPÓSITO

- CARACTERIZAR A LOS ESTUDIANTES FRENTE A

SUS NECESIDADES E INTERESES DE APRENIDZAJE
Y SU CONTEXTO.

- ANALIZAR EL ENFOQUE DE UN ÁREA CURRICULAR

Y LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DE UN GRADO
 Elaboran la caracterización regional
Al finalizar la lectura, cada equipo recibirá un grupo de tarjetas para que identifiquen las características de
los estudiantes y del contexto. Aspectos a recoger:
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO
 ¿Qué edades tienen?  Aspecto cultural (Folclórico, turismo, artesanía,
- gastronomía, otros)
 ¿qué características particulares tienen? -
Físicas  Aspecto económico (comercio, agricultura, ganadería,
- microempresas, otros)
Psíquicas -
-  Aspecto social, fiestas tradicionales, aniversarios
Morales institucionales, organización de la comunidad,
- masificación de las tecnologías, otros)
Sociales -
-  Aspecto ambiental
 ¿cómo les gusta aprender? -
-  Otros (incidencias de negativas)
 ¿Qué intereses, preocupaciones y gustos tienen? -
-
LOS ADOLESCENTES Y SUS
CARACTERÍSTICAS
 Ideas fuerza

• Sobre la caracterización de los adolescentes podríamos concluir que el

adolescente aprende en sentido amplio, de sí mismo y de su entorno, en
espacios formales de instrucción y fuera de ellos.

• La adolescencia no es una etapa de caos, dolor, critica a la autoridad y riesgo,

sin duda hay adolescentes así… pero eso no define la adolescencia.

• La adolescencia está definida por ser una transición

(Mitos y Realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje, María Angélica Pease)
 Ideas fuerza
• Necesitamos como docentes pasar de ver la adolescencia bajo la
aproximación del déficit:

- No piensa así…y debería

- No maneja sus emociones…y debería
- No se interesa por sus padres…y debería

• Para pasar a verla como una etapa de potencialidades que se activan

o no en función de los contextos de aprendizaje que les propongamos
(Mitos y Realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje, María Angélica Pease)
 Ideas fuerza
Como se plantea en el Segundo objetivo estratégico del PEN:
“Estudiantes e instituciones educativas que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad”.

Por tanto la pertinencia cobra importancia cuando el docente

parte de las características de los estudiantes y
caracterización del contexto.
 Conclusión
Para lograr los propósitos de aprendizaje en base a competencias es
necesario considerar las características de los adolescentes y reconocer
cuáles son sus potencialidades y conocer el contexto. Esto permitirá
identificar el entorno del estudiante, conocer diversos aspectos (los
saberes y prácticas del entorno, los problemas, las potencialidades,
necesidades y demandas) de forma que se pueda planificar y ejecutar de
manera contextualizada; con el propósito de mejorar la atención y dar
respuesta a la diversidad social y cultural de la población favoreciendo
aprendizajes pertinentes.
ANALIZANDO EL ENFOQUE DEL ÁREA, LAS COMPETENCIAS,
CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

 Se formarán grupos por áreas, luego recibirán tarjetas y plumones para

responder a las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el propósito de tu área?
- ¿Cuál es el enfoque de tu área según el CNEB?
Cartilla de planificación curricular – Nivel Primaria,
Minedu, pg. 3
Procesos de planificación a largo y corto plazo Sesión de aprendizaje N1
Sesión de aprendizaje N1
Nos permite secuenciar Sesión de aprendizaje N1
•UNIDAD 1
los propósitos de
TRIMESTRE
aprendizaje.
•UNIDAD 2

Sesión de aprendizaje N1
• UNIDAD 3 Sesión de aprendizaje N1
PLANIFICACIÓN Sesión de aprendizaje N1
ANUAL
TRIMESTRE • UNIDAD 4
AÑO ESCOLAR
2019
• UNIDAD 5
Sesión de aprendizaje N1
Sesión de aprendizaje N1
Sesión de aprendizaje N1
• UNIDAD 6
Reflexión y análisis respecto TRIMESTRE se desarrollarán en el día (90 a
a los aprendizajes que se • UNIDAD 7 120 minutos, aproximadamente)
espera que desarrollen los
estudiantes en el grado.
La planificación a corto plazo, secuencia el desarrollo de los aprendizajes en una unidad de tiempo
(un mes o dos meses) a través de una UD /SA y con base en la revisión de lo planificado para el año.
 Ideas fuerza
- Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan (pg.
14 del Programa Curricular de Secundaria)
- La planificación del trabajo pedagógico se realiza a través de la elaboración del programa
curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo (Marco del Buen Desempeño Docente pág. 25)
- La planificación curricular desde el enfoque por competencias debe desarrollar el propósito
de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, las evidencias del
aprendizaje y las situaciones significativas (p. 16 del Programa Curricular de Secundaria)
- Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje. (pg. 14 del Programa Curricular de
Secundaria)
 Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las
necesidades de aprendizaje identificadas

- Paso 1: Revisamos la competencia del área a desarrollar. Luego, presenta la

matriz de la competencia y su relación con las capacidades y desempeños.
Finalmente vincula el estándar de aprendizaje con los desempeños del
grado).

- Paso 2: Describimos la tarea que el estudiante ejecutó y las consignas que

se le dio para este fin.

- Paso 3: Presentamos la tarea ejecutada por el estudiante.

 Análisis de la evidencia
 En equipo revisarán y analizarán la evidencia de aprendizaje identificando y elaborando un
organizador visual desarrollando los siguientes puntos:

 Competencia con la que se relaciona

 Las capacidades que pone en juego en el desarrollo de la competencia
 Nivel del estándar en el que se encuentra (está cerca o lejos)
 Necesidades de aprendizaje que tiene este estudiante (¿Qué aprendizajes no han logrado? ¿Qué les
resulta difícil hacer?)
 Cada equipo comparte por especialidad sus respuestas y el facilitador plantea las siguientes
preguntas de reflexión al grupo.
IDEAS FUERZA
 ¿Qué es una evidencia de acuerdo al CNEB?
 Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a través
de los cuales se pueden observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto a las competencias.

 La evidencia debe:
- Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta
y las relaciones que establece
- Aciertos
- Estrategias que usa
- Errores frecuentes que comete y sus posibles causas
 La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e
instrumentos como: Observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

 ¿Cómo valoro la evidencia? Se toman como referente los estándares y/o

desempeños del grado o edad.

 ¿Qué permite identificar el nivel de progreso del estudiante? Los instrumentos de

evaluación ya sean rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc.

Pg. 19 Programa Curricular de Educación Secundaria

 ¿Qué es la tarea de acuerdo al CNEB?

Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en

marcha de manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera
precisa; debe estar acompañada por criterios que tengan en cuenta su éxito funcional
(eficacia) y el éxito académico. Debe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora,
desafiante y en contexto) y tarea rutinaria.

Pg. 246 Programa Curricular de Educación Secundaria

 Planteando los propósitos de aprendizaje

• Siguiendo la secuencia, cerramos este proceso elaborando los propósitos de

aprendizaje que tendrían que incluirse en el esquema de la planificación.
• Se comparten los cuadros elaborados en papelotes por área.
 IDEAS FUERZA

 El primer paso para la planificación es determinar el propósito de aprendizaje

sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificadas.
 La información que se recoge a partir de las evidencias permitirá contrastar los
aprendizajes de los estudiantes con el desarrollo del nivel de los estándares
esperados.
 Los estudiantes tienen diferente nivel de desarrollo de la competencia, que es
determinado con ayuda de los estándares.