ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGIA UCV 2016 - I

SESION 3
Mg. María O. Rivera Salazar
 CAPACIDAD
Analiza las bases conceptuales y teóricas de la Psicología
educativa y el rol del psicólogo.

https://www.google.com.pe/search?q=perfil+del+psicologo+educativ
o+pdf&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjS1v_rmMTLAhU
LMSYKHWvyCkgQ_AUIBygB&biw=1366&bih=667#imgrc=NEXi0yiRLBv
THM%3A
Skinner

La caja de Skinner
-Considerado como el psicólogo
neoconductista mas representativo en
el campo de condicionamiento
operante, basó sus estudios en los
trabajos de Thorndike.

-Diseño la llamada caja de Skinner,

muy común en los laboratorios de
psicología.

-Él trabajó con ratas y palomas.

Explica la conducta voluntaria del cuerpo, en
su relación con el medio ambiente, basados
en un método experimental. Es decir, que
ante un estimulo, se produce una respuesta
voluntaria, la cual, puede ser reforzada de
manera positiva o negativa provocando que
la conducta operante se fortalezca o
debilite.
¿QUE ES EL
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE?
Es una forma de aprendizaje en la que las
consecuencias de la conducta producen
cambios en la probabilidad de que esta
se repita u ocurra nuevamente.
 Moldeamiento: las recompensas
guían la conducta natural de un
animal hacia la conducta deseada.

 Reforzador: todo lo que aumenta la

frecuencia de la conducta a la que
sigue. Consolidan la conducta.

 Castigo: todo lo que disminuye la

frecuencia de la conducta a la que
sigue. Las consecuencias negativas
debilitan la conducta indeseada.
Contrario al refuerzo.
Según la naturaleza del reforzador:
•Reforzador positivo: consolida la respuesta al
presentar un estímulo positivo después de la
respuesta.

•Reforzador negativo: consolida la respuesta al

reducir o eliminar un estímulo contrario,
desagradable.
Según la necesidad de aprendizaje:
•Reforzador primario: no es
necesario aprenderlo, es
innatamente satisfactorio.

•Reforzador secundario: ha sido

necesario aprenderlo. Aprendemos
a asociarlo con reforzadores
primarios.
 Según el tiempo que transcurre entre la respuesta
y el reforzador:
 Reforzador inmediato: tienen mayor
probabilidad de consolidar la conducta
deseada (no hay posibilidad de que la
gratificación se asocie a otra conducta que
haya aparecido en el intervalo de tiempo
transcurrido).

 Reforzador demorado: es necesario aprender

a recibir recompensas a largo plazo para
funcionar eficazmente en nuestra sociedad.
PRINCIPIO DEL REFORZAMIENTO
POSITIVO

La frecuencia de una respuesta se incrementa

debido a que va seguido de un estimulo
agradable.
CONDUCTA CONSECUENCIA CONDUCTA
FUTURA

El estudiante El maestro El estudiante

plantea una elogia al plantea mas
buena estudiante. buenas
pregunta. preguntas.
PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO
NEGATIVO

La frecuencia de un respuesta se incrementa

debido a que va seguida por la eliminación de un
estimulo aversivo.
CONDUCTA CONSECUENCIA CONDUCTA
FUTURA

El estudiante El maestro deja El estudiante

entrega la de criticar al entrega mas
tarea a estudiante. tareas a
tiempo. tiempo.
PRINCIPIO DE MOLDEAMIENTO

La conducta deseada puede acontecer en forma gradual

al reforzarse selectivamente la conducta que se le
aproxima.
REFORZAMIENTO CONTINUO
La conducta se refuerza cada vez que aparece o
continuamente. Este programa es más efectivo
al moldear una conducta nueva o para iniciar
una nueva conducta.
 REFORZAMIENTO INTERMITENTE

La conducta no se refuerza
siempre, sino solo de vez en
cuando o intermitentemente. Este
tipo de programa es más efectivo
para hacer que una conducta
continúe o se mantenga durante
largos periodos.
 REFORZAMIENTO DE RAZÓN
Se consideran el número de respuestas antes
de presentar un reforzador, es decir, el
reforzador depende de la conducta del
organismo en base al número de respuestas de
este.

Razón fija: Que es cuando el reforzamiento se da

cada vez que el sujeto cumple con un determinado
número de repuestas que se ha establecido de
antemano.
Razón variable: Los reforzamientos ocurren después
de una cantidad variable de respuestas, no después
de un número fijos. Esta cantidad difieren de
reforzamiento en reforzamiento.
PRINCIPIO DEL REFORZAMIENTO
SOCIAL
Si una consecuencia social (tal
como atención o aprobación)
tiene el efecto de incrementar
la intensidad o frecuencia de la
conducta que sigue, entonces
ha ocurrido un reforzamiento
social.
PRINCIPIO DE GENERALIZACIÓN

La conducta que es aprendido bajo ciertas circunstancias o

en una cierta situación, tenderá a ocurrir en, o se
generalizará a otras situaciones similares, dependiendo de
cuán similares sean las situaciones.
PRINCIPIO DE PREMACK
Pueden incrementarse las conductas de baja probabilidad al
hacer que las conductas de alta probabilidad sean contingentes
a ellas.
PRINCIPIO DE CASTIGO
Consiste en disminuir la probabilidad de una
conducta, haciéndola seguir de una
consecuencia aversiva.
CASTIGO POSITIVO

Implica agregar o aumentar la

intensidad de un estimulo.
CASTIGO NEGATIVO
Es la retirada de un estímulo
positivo para decrementar
una conducta.
CONDUCTA CONSECUENCIA CONDUCTA
FUTURA
El estudiante El maestro El estudiante
interrumpe al sanciona deja de
maestro verbalmente al interrumpir
estudiante al maestro.
PRINCIPIO DE EXTINCIÓN
La extinción es otro procedimiento para
decrementar la conducta y tiene efectos más
duraderos. Si simplemente suspendemos el
reforzamiento que inicialmente incremento
una conducta, la conducta decrementará su
frecuencia y este efecto lo denominamos
extinción.
PRINCIPIO DE LA PRÁCTICA NEGATIVA

La practica repetida de un habito

indeseable bajo un programa conductual
establecido lleva a la extinción de esa
conducta debido a la inhibición y a la
ausencia de reforzamiento.
GENERALIZACIÓN
En el C. O. implica dar
la misma respuesta
ante estímulos
similares.
Por ejemplo, si el elogio de
un maestro provoca que el
estudiante trabaje con mayor
empeño en la clase, ¿se
generalizara el mayor
esfuerzo del estudiante fuera
de la clase o las tareas en
casa?.
DISCRIMINACIÓN:
En el C. O. se refiere a la
diferenciación de
estímulos o eventos
ambientales.
Por ejemplo, un estudiante
sabe que la charola colocada
en el escritorio del maestro
con la etiqueta
“matemáticas” es el lugar
donde se supone que debe
colocar el trabajo de hoy de
esa materia, mientras que en
otra charola con la etiqueta
“ingles” debe colocar las
tareas correspondientes de
ese curso.
 EXTINCIÓN:
Se presenta cuando
ya no se refuerza
una respuesta que
anteriormente se
reforzaba, y esta
disminuye.

Por ejemplo, en algunos casos, la atención

del maestro involuntariamente refuerza la
mala conducta de un estudiante, como
cuando uno molesta a otro y el maestro
habla de inmediato con el causante del
problema. Si esto sucede regularmente, el
estudiante puede aprende que molestando
a otros estudiantes puede atraer la
atención del maestro.
GRACIAS

BIBLIOGRAFIA.
Tirado y otros (2010) Psicología Educativa. México