CORPORALIDAD Y

CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES

Cambiando los paradigmas

Alfredo Rojas Figueroa
Oficina Regional de Educación para América
Latina y el Caribe
UNESCO Santiago
2004
 Dos factores clave en el
aprendizaje
 Si bien existe un conjunto amplio de
factores que conforman las condiciones
para el aprendizaje, como la situación
socioeconómica, el estado de salud y
nutricional de los alumnos y alumnas, el
tiempo lectivo efectivo en cada aula, etc.
 De modo recurrente, diversas
investigaciones educativas mencionan a dos
factores que modifican a los demás y que
posibilitan aprendizajes de calidad.
 Esto factores son: las expectativas de
los profesores y la motivación de los
educandos
 Alumnos/as motivados, ávidos de
aprender
 La motivación y la desmotivación son
estados de ánimo
 Están siempre presente de un modo u otro
en la vida de los alumnos y alumnas.
Pueden cultivarse, o puede cambiarse
 La motivación es frágil... Pero es decisiva.
Alumnas y alumnos motivados, en
encuentro con profesores que muestran
altas expectativas, son determinantes en
el aprender
 Por el contrario, la desmotivación es
persistente
 HE AQUÍ UNA MUESTRA DEL PASO DE LA DESMOTIVACIÓN
AL APRENDIZAJE

De: Brain Brifings, July 2000:http://web.sfn.org/content/Publications/BrainBriefings/brain_lang_reading.html

Las imágenes muestran

antes el cambio que se produce
con el aprendizaje de
dos sonidos consonantes
en un niño de 10 años
después de ocho
semanas de
entrenamiento.
Tras el entrenamiento, su
después nivel lector aumentó en
el equivalente a tres años

Tanto antes como después

Image Credit:Guinevere Eden, D. Phil, Georgetown University, del aprendizaje había activación
Copyright © 2000
en la corteza cerebral del niño.
Las activación se presenta en
color rojo.
 El aprendizaje desplazó las zonas en las que se producía
la actividad neuronal , y la intensidad de tal actividad

De una zona central de concen-

tración alta, acompañada de
una pequeña porción inferior
izquierda

A una zona lateral derecha,

acompañada de varias zonas de
menor actividad, diseminadas

Funcionamiento en redes neuronales. Podemos suponer que la zona central

arriba, era un área de bloqueo, de “DESMOTIVACIÓN”
(recuérdese, se trata de un niño que ya tenía 10 años). Mientras que las áreas
de abajo son áreas de respuestas que fluyen. Varias zonas trabajando en red
 Los estados de ánimo
– se producen o desaparecen
– los educadores deben ser capaces de
originarlos
– Los/las docentes, los directivos de cada
escuela, liceo o colegio deben lograr un estado
de ánimo de motivación en cada educando
 PERO.... ¿Cómo lograrlo?
 A) Conociendo que son y cómo se generan;
B) Cultivándolos de modo permanente en
los establecimientos
CONOCIENDO:
Si la motivación es un estado de
ánimo
¿Qué son los estados de ánimo?
¿Cómo se actúa para fomentarlos,
para mantenerlos?

Los estados de ánimo son fenómenos

biológicos. Están anclados en nuestra
corporeidad. Surgen desde la emoción
 Somos entidades biológicas.
Somos cuerpos...
 Nuestros cuerpos son agregados de
millones de entidades vivas microscópicas
que se producen a sí mismas y que
denominamos células.
 Millones de células especializadas
funcionan al unísono, acopladas unas con
otras. Acopladas realizan los intercambios
de oxígeno y nutrientes, y se reproducen
 En el nivel celular más básico los procesos
de producción de la vida son de orden
mecánico, físico, químico y eléctrico
De acoplamientos, excitaciones
y “señales”

 A diferencia de las entidades unicelulares en

las cuales su misma unicidad permite
conductas específicas de sobrevivencia como
parte de su acoplamiento con el medio, las
células de los metacelulares no disponen de
esos mecanismos: no pueden “huir” o “buscar”,
abandonando individualmente el tejido u
órgano de que forman parte.
 En los metacelulares la sobrevivencia se posibilita
con la existencia de células especializadas que
“advierten” al conjunto del cuerpo de riesgos
vitales en algunas de sus partes y a partir de esas
advertencias, es el cuerpo entero el que actúa.
Esas células especializadas son las células
nerviosas y forman intrincadas redes que se
distribuyen en todo el metacelular
 La intrincada red, en diversas especies, se vuelve
sobre sí misma, se anuda en algún punto del
cuerpo, haciéndose cada vez mas densa: es el
cerebro que culmina el sistema nervioso.
 Desde el punto de vista del organismo, el riesgo
vital puede ser interno o externos. Es indiferente.
El cuerpo “no sabe” que es él mismo es un
acoplamiento de células que a su vez, se acopla con
lo que nosotros, observadores, denominamos “medio
ambiente”
 Desequilibrios en algunos de los conjuntos de
células del organismo excitan de un modo distinto
a las células afectadas y excitan además a las
células nerviosas que las circundan. Se liberan
diversas substancias, éstas van cambiando su
estado y el de las circunvecinas hasta excitar y
cambiar el estado de las células del cerebro
• La excitación de las neuronas gatilla en los
humanos sonidos. La recurrencia e interacción
desde esa excitación y esos sonidos genera
palabras, un habla acerca de lo que ocurre a
otros y lo que nos ocurre. Hablar una y otra vez
sobre ello da lugar a la consciencia
 (Como en este proceso se liberan substancias químicas y se
producen substancias que emiten electricidad, es fácil
confundirse y suponer que se trasmite electricidad y que
estas señales eléctricas terminan por almacenarse en el
cerebro. Tal es el origen del representacionismo del siglo
XX)
En suma, llamaremos “emociones básicas” a la
dinámica corporal surgida de desequilibrios
fisiológicos que ponen en riesgo la existencia
de los individuos o que permiten su perpetuación
como especie (carencia de nutrientes; golpes;
calor o frío excesivos; falta de oxígeno;
pulsiones sexuales).
Las emociones básicas ocurren en nuestro
cuerpo independientemente de nuestra
voluntad.
La respuesta corporal al desequilibrio gatilla
cambios fisiológicos: ritmo cardíaco, flujo
sanguíneo, secreciones hormonales, ritmo
respiratorio, etc. El organismo busca el
equilibrio, se mueve o se desplaza o por el
contrario se detiene y se recuesta
• Las emociones básicas son pre-linguísticas
y podemos observar las conductas a que dan lugar
en nosotros y en otros mamíferos:
• Carencia de nutrientes: hambre, sed
desplazamientos, búsqueda, agresividad
• Golpes de borde dolor, evitación, retiro
• Malfuncionamiento orgánico interno malestar,
dolor, recostarse “echarse”, decaer, debilitarse
• Falta de oxígeno: sofocamiento  búsqueda,
huída
• Pulsión a reproducirsedeseo, búsqueda,
galanteo
Las emociones se presentan con distinta
intensidad y complejidad. Ejs. mucha o poca
tensión, algo de angustia; etc.
También se presentan entremezcladas: mucho
dolor, algo de angustia, persistente deseo.

Pero los cambios siempre se están produciendo en

el ambiente y los cambios siempre se producen en
nuestra biología: en un salón, el aire se vicia, o
requerimos comer, etc etc. Por ende, estamos en un
permanente fluir de emociones de distinta
intensidad y complejidad.
La conciencia de las emociones y su persistencia
mediante el lenguaje da lugar a los sentimientos:
amor, odio, gusto, disgusto
 LAS EMOCIONES, AL SER
FENÓMENOS CORPORALES PUEDEN
MODIFICARSE DESDE LA
ACTIVACIÒN CORPORAL

DE ALLÍ LA IMPORTANCIA DE LA
ACTIVACIÓN FÍSICA EN EL ÁNIMO
DE LOS ALUMNAS Y ALUMNOS

LA ACTIVACIÓN FÍSICA
CONSTITUYE UNA HERRAMIENTA
DISPONIBLE, A LA MANO PARA
QUE SE CREEN MEJORES
CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE
 CONVERSACIONES Y ESTADOS DE ANIMO.

Los humanos nos constituimos mediante el

lenguaje.
El lenguaje, sin embargo, no se presenta solo. Los
humanos no “lenguajeamos”, conversamos.
Las conversaciones son lenguaje más
emociones: tensión, angustia,
energía, miedo, mal-estar, etc. También sus
opuestos: saciedad, satisfacción, paz
En sus diversas intensidades o grados: por ejemplo,
desde el leve sofocamiento hasta el ahogo.

Un flujo de las emociones está presente siempre

en nuestro lenguajar: es el conversar.
 CONVERSACIONES SOBRE EMOCIONES
Los humanos podemos re-flexionar, mirarnos a nosotros
mismos y hablar de ello.
Podemos hablar y describir nuestras emociones.
Podemos anticipar emociones que nos ocurrirán real
o eventualmente.
Podemos hablar de las situaciones en las que
ocurren las emociones . Al hablar de las situaciones
en las que se dan emociones, se reproducen los
cambios fisiológicos que nos ocurrirían como si
estuviésemos de cuerpo presente en la situación.

El conversar recurrentemente acerca de una situación

que nos produce cierta emoción lleva a formular
juicios recurrentes acerca de esa situación.
Los juicios, como hemos dicho, posibilitan o
impiden acciones.
 ESTADOS DE ANIMO

La asociación que se establece entre una determinada

emoción, y el juicio acerca de la situación que tal
emoción recrea, da lugar a un ESTADO DE ANIMO

En consecuencia, los estados de ánimo aluden a la

disposición emocional a que conducen conversa-
ciones recurrentes que contienen juicios de
posibilidad o imposibilidad. Ejs:
resignación; resentimiento; confusión; resolución, etc.

Como los juicios que contienen, los estados de ánimo

abren o cierran posibilidades de acción.
Pueden modificarse cambiando la conversación o
abriendo otra conversación con juicios de posi-
bilidades que conduzcan a otro ánimo
 Juicios y Estados de ánimo
 “Veo posibilidades para mí en esto y voy a
realizar acciones para que las posibilidades
ocurran” AMBICION
 “A partir de lo que veo de tu historia, afirmo que
cumplirás...”  CONFIANZA
 “Veo que se han cerrado posibilidades para mí
en esto y estoy en paz con ello” ACEPTACION
 “No sé lo que esta pasando aquí, y me gusta”
 ASOMBRO
 “Esto me duele, es inaceptable. Basta. Voy a
tomar acciones en esto, sea cual fuere su
costo”  RESOLUCION
 “Soy competente para actuar en este dominio y
lo haré”  SEGURIDAD
 “Nada va a mejorar aquí. Ha sido siempre
así. No hay nada que se pueda hacer” 
RESIGNACION
 “Veo que no has cumplido. No haré nada
contigo en este ámbito” 
DESCONFIANZA
 “Me has cerrado posibilidades. Eres
responsable de eso. Tengo rabia contigo” 
RESENTIMIENTO
 “No sé lo que está pasando aquí. No me
gusta”  CONFUSION
 “Esto ya lo se. No hay nada nuevo.” 
ARROGANCIA
 “No entiendo. Esto me va a destruir. Tengo
miedo”  TEMOR
 LENGUAJE, EMOCIONES Y ESTADOS DE ÁNIMO

Los místicos, los poetas, los juglares y los músicos

disponen de un lenguaje que modifica nuestras emociones
ESCUCHEMOS:

También los líderes son capaces de modificar nuestras

emociones y nuestros estados de ánimo mediante el
lenguaje. Ello porque desde nuestra biología misma, el
lenguaje no es un simple medio para expresar o comunicar
la realidad. El lenguaje CREA la realidad:
JUNTO AL DINAMISMO CORPORAL,
AL MOVIMIENTO, EXISTE UNA
SEGUNDA MODALIDAD DE
MODIFICACIÓN DE LOS ESTADOS DE
ÁNIMO: LAS CONVERSACIONES, LOS
JUICIOS, LAS HISTORIAS, EL ARTE

LA DANZA Y EL BAILE JUNTAN

MOVIMIENTO, ARTE E HISTORIAS
CAMBIAMOS DANZANDO.
EMOCIONES Y ESTADOS DE ANIMO EN LAS ORGANIZACIONES

Los Estados de Animo resultan de vivir de modo recurrente

un cierto emocionar. Y de andar “lenguajeando”
desde esa disposición emocional, aludiendo o invocando a
esa emoción
¿Qué estados de ánimo se presentan en estas
situaciones?
Viernes en la tarde, con adolescentes y jóvenes.
Antes de que llueva, con los de preescolar
Poco antes de salir de vacaciones

¿Qué estados de ánimo se requieren para emprender

una acción o iniciativa nueva y compleja en la organización?

¿En qué estado de ánimo vive

su escuela o colegio?
Una tarea clave para los educadores es
disponer de herramientas para crear las
mejores condiciones para el
aprendizaje.

En consecuencia, es tarea de los

especialistas del ámbito de lo corporal,
proveer a todos los profesores y
profesoras de los conocimientos y las
técnicas de activación corporal que
propicien motivación por el aprender.
PROPONGO QUE ESA SEA PARTE
IMPORTANTE DE SU MISIÓN...

GRACIAS