EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES
Ponente:
Arturo M. Vizcarra Gavilán
vizcarra1017@hotmail.com
REFLEXIONES PREVIAS
¿Por qué la evaluación es una
constante macabra?
Una penosa constatación:
La constante macabra
¿De qué forma los temas de
los exámenes generan la
constante macabra?
 ¿Cómo redactar?:
No existe ninguna regla
Reacciones de docentes
Reacciones ajenas al
medio docente
 Sugerencias para luchar
contra la constante macabra
 MOTIVACIÓN: ¿La del
profesor o la del alumno?
 ES UNA CAPACIDAD
CAPACIDAD DESTREZAS HABILIDADES

Examinar
Detectar
Diagnosticar Auscultar
Identificar
Pronosticar
EVALUAR Verificar Controlar
Comprobar
Criticar Juzgar
Apreciar
Valorar Dictaminar
Precisar
Estimar
ERRORES LIGADOS AL HECHO DE
EVALUAR
1.- El único que evalúa en el aula es el
profesor.
2.- Se evalúa solo al alumno y se
identifica el aspecto parcial que se
evalúa con la totalidad de la persona.
3.- Solo se evalúa conocimientos.
4.- Se aspira a evaluar objetivamente,
pero se cae constantemente en el
subjetivismo.

Lic. Arturo M. Vizcarra G. 2008

5.- El tipo de instrumento y los momentos de
evaluación, no suelen responder a
criterios científicos.
6.- Se evalúa para calificar.
7.- No se practica la autoevaluación de los
alumnos.
8.- Los docentes no se autoevalúan.
9.- No se relaciona la autoevaluación con la
metacognición.
10.-No siempre las practicas evaluativas
responden a una ética profesional.
EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE
EVALUACIÓN
 PERIODOS HISTÓRICOS
Nª Periodo Evaluación entendida como
1 Hasta los años 20 Medida

2 Años 1930-1940 Grado de consecución de objetivos

3 Hasta finales de los 60 Totalidad del sistema educativo

4 Década de los 70 Valoración del cambio ocurrido en el

alumno
5 Década de los 80 Cuantitativa / cualitativa

6 Década de los 90 Formativa/ diferencial / integradora

CAMBIO DE PARADIGMA

ESTIMAR

MEDIR

CRITRERIO

EVALUAR
 CONCEPTOS LIGADOS A LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
 MEDIR

Comparar un aprendizaje con un

parámetro o referente cuantitativo
previamente establecido.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Son recursos
r concretos de resolución
escrita, oral u operativa, a partir de los
cuales se obtiene información sobre la
calidad del aprendizajes de los
estudiantes.
 CALIFICAR

Acción de adjudicar notas o

calificaciones
perteneciente a un código cuantitativo
o cualitativo prefijado.
 ACREDITAR
Función del agente educador (docente o
institución) que consiste en constatar y
atestiguar el logro de "aprendizajes
acreditables" para que el educando
pueda acceder a un tramo más
avanzado del sistema escolar
(cuatrimestre, año, ciclo/ nivel).
 CERTIFICAR

Otorgar un documento o constancia de

los aprendizajes acreditados.
 CORREGIR
Tiene dos acepciones válidas:
Según el diccionario: mejorar, superar
el error;
Según el uso escolar: identificar
errores y aciertos
 PROMOVER
Existen dos acepciones del término:
 En el uso corriente es: alentar, incentivar al
alumno para que avance en su proceso de
aprendizaje;
 En el lenguaje técnico: es la función propia
de la institución educadora que toma
decisiones sobre el pasaje del educando a un
tramo superior del sistema educativo, sobre
la base de las certificaciones presentadas y
de acuerdo con la reglamentación
 MEDICIÓN, CALIFICACIÓN,
EVALUACIÓN , ESTIMACIÓN Y
ACREDITACIÓN
 MEDICIÓN

Es comparar un aprendizaje con un

parámetro o referente cuantitativo
previamente establecido.
 ERRORES DE MEDICIÓN
Es el grao en que una puntuación
obtenida difiere de una puntuación
hipotética, cuanto mayor es el error,
menor será la confiabilidad de un
instrumento.
 MEDICIÓN Y EVALUACION
La evaluación es medir, calificar,
estimar y acreditar; se considera el
conocimiento, la afectividad y la
psicomotricidad.
 MEDICIÓN EN EDUCACIÓN
Desde el punto de vista educativo, la
medición se plantea como un proceso
mediante el cual se establece la
“cantidad” de características que un
estudiante posee; estas pueden ser:
nivel de eficiencia del dominio
cognitivo, habilidades, destrezas,
intereses, capacidades y aptitudes.
 FUNCIONES DE LA MEDICIÓN
Es el de determinar la cantidad de
características que puede lograr un
estudiante, mas no las cualidades o
formas de exteriorizar dichas
características, lo que ya comprende a
otras peculiaridades de la evaluación
como una estructura analítica del
comportamiento escolar.
 REQUISITOS PARA LA MEDICIÓN
EN EDUCACIÓN
Una serie de fenómenos, objetos o
personas.
Una o varias normas para asignar un
número.
Una serie de números.
 CALIFICACIÓN

Acción de adjudicar notas o

calificaciones
perteneciente a un código cuantitativo
o cualitativo prefijado.
 ESCALAS NUMÉRICAS
LA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO SE
EXPRESA EN NÚMEROS.
 ESCALAS LITERALES
CUANDO LA INTENSIDAD DEL RASGO OBSERVADO
SE EXPRESA EN CATEGORÍAS.
 ESCALAS DE INTENSIDAD DE LA ACTITUD
ALTERNATIVA ALTERNATIVA ALTERNATIVA ALTERNATIVA ALTERNATIVA
01 02 03 04 05

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo En desacuerdo Muy en

Ni en desacuerdo desacuerdo

Totalmente de De acuerdo Ni de acuerdo En desacuerdo Totalmente en

acuerdo Ni en desacuerdo desacuerdo

Definitivamente Probablemente Indeciso Probablemente Definitivamente

si si no no

Completamente Verdadero Ni falso ni Falso Completamente

verdadero verdadero falso

Mucho Un poco Natural Bastante No en lo

absoluto
 ESTIMACIÓN
Es la actitud de apreciación del
evaluador que hace después de
establecer sus juicios de valor sobre las
descripciones cuantitativas y
cualitativas de los fenómenos, sobre los
cuales se practico la evaluación.
El estudiante Pedro Perez
Tubo 17 aciertos en una prueba.
(medición)
Logro un nivel de A - 18. (calificación)
Se le acredito el curso. (evaluación)
Tiene grandes posibilidades de
continuar sus estudios superiores.
(estimación)
 ACREDITAR
Función del agente educador (docente o
institución) que constata constatar y
atestigua el logro de "aprendizajes
acreditables" que le permiten al
educando acceder a un tramo más
avanzado del sistema escolar
(cuatrimestre, año, ciclo/ nivel).
¿QUÉ ES LA EVALUACION DEL
APRENDIAJE?
 “…El proceso de evaluación
es esencialmente el proceso
de determinar asta que punto
los objetivos educativos han
sido actualmente alcanzados
mediante los programas y
currículos de enseñanza…” (R.
Thyler 1950
 “…La evaluación consiste en el
proceso y resultado de la recogida
de información sobre un alumno o
un grupo de clase con la finalidad de
tomar decisiones que afecten a las
situaciones de enseñanza…” (Rodríguez
Dié´guez 1998)
 Definiendo la evaluación de los
aprendizajes.
“La evaluación es una actividad asignada por el
docente, que examina información comprehensiva
para analizar, discutir, y juzgar la ejecución de un
aprendiz en las destrezas y habilidades valoradas.”
- Huba and Freed, Learner-Centered Assessment on College Campuses: Shifting the Focus from Teaching to
Learning, 2000

La evaluación es más que asignar calificativos:

implica interacción y comunicación real entre el
instructor y el estudiante.
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Proceso, por el cual se observa, recoge y
analiza información del proceso de aprendizaje
del estudiante

con el propósito de

REFLEXIONAR Y EMITIR orientados A LA TOMA DE DECISIONES

JUICIOS DE VALOR

para

fortalecer al Regular los procesos de la Reajustar la

estudiante acción metodología
pedagógica
• Saberes previos. • Planificación • Estrategias de enseñanza /
• Motivación
/programación. aprendizaje.
• Estrategias de • Ejecución. • Medios y materiales.
aprendizaje / • Evaluación • Tiempo.
metaconitivas • Monitoreo.

que permitan
EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES MED 2009
 Evaluación

Proceso

Obtener Formular Tomar

Información Juicios Decisiones

 Interpretación y
valoración

personas hechos Para su

VALORATIVO
Obtención y de
selección de PROCESO
información

CONSTANTE Y

cosas
fenómenos Toma de
decisiones

Lic Arturo M. Vizcarra G. 2007

 Continua Acumulativa

Formativa
Recurrente

Integrada e ¿Cómo debe ser Criterial

integral la evaluación?

Decisorio
Científica

Comprensiva Cooperativa

Lic. Arturo M. Vizcarra G.

2007
 Individualizar
el aprendizaje
Crear un clima
emocional
favorable Motivar

Diagnosticar Pronosticar

¿Para qué evaluar?

Organizar Orientar

Ponderar el
Planificar currículum

Lic. Arturo M. Vizcarra G. 2997

 MOTIVACIÓN

D R
I E
A G
G FUNCIÓN U
N PEDAGÓGICA L
Ó A
S C
T I
I Ó PROMOCIÓN
C RESULTADOS N
O
FUNCIÓN SOCIAL

CERTIFICACIÓN
FUNCIONES Y MOMENTOS DE LA
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
Evaluación Evaluación Evaluación
Inicial De proceso Final

Proceso de enseñanza
INICIO FINAL
aprendizaje

Orientadora
Diagnóstica Sumativa
Reguladora
Pronostica Promocional
Motivadora
Previsora Acumulativa
De control
METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
 OBJETO VALORATIVO

Se evalúa

Capacidades CRITERIOS Actitudes

Potencialidades inherentes a Disposición anímica

Unidades de recojo y de
la persona que se desarrolla a
análisis de información y de la persona para
lo largo de toda la vida
comunicación de resultados asumir la solución
de un
problema.

DCN 2006
 M-02

PLANIFICACIÓN
DE LA
EVALUACIÓN

RECOLECCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN

PROCESAMIENTO
DE LA
INFORMACIÓN

COMUNICACIÓN
DE LOS
RESULTADOS

FUENTE: Propuesta de Chadwick (1976)

M-03
EVALUACIÓN
DEFINICIÓN DEL MARCO DEL
DE REFERENCIA DE LA
EVALUACIÓN
PROCESO DE
EVALUACIÓN

ELABORACIÓN
O DISEÑO DEL
PLAN

RETROALIMENTACIÓN
INSTRUMENTALI
ZACIÓN O
EJECUCIÓN DEL TOMA DE
PLAN DECISIONES
PRÁCTICA
DOCENTE

FUENTE: Propuesta de D. Ordoñez (1989)

M-04
PROCESOS O FASES

Planificación de la
evaluación.
Validación y recojo
de información.
Interpretación y
valoración de la
información.
Comunicación de los
resultados y toma de
decisiones.

Ministerio de Educación
2006
M-05

Bonvecchio-Maggioni 2007
 FASES DE LA EVALUACION Y SUS
PASOS

1º FASE: PLANIFIUCACION
•PASO A: Descripción de la información
necesaria.
•PASO B: Localización de la información ya
disponible.
•PASO C:: Contrato pedagógico.
•PASO D: Cronograma.
•PASO E: Seleccionar los instrumentos de
recogida de información.
2º FASE: RECOPILACION DE
INFORMACION

•PASO A: Obtención de información.

•PASO B: Registrar la información.
3º FASE: EVALUACION
PROPIAMENTE DICHA

•PASO A: Evaluación de los aprendizajes

•PASO B: Evaluación de la evaluación
4º FASE: TOMA DE DECISIONES
5º FASE: RESUMEN Y EXPRECIÓN
DE RESULTADOS
LA AUTOEVALUACIÓN COMO UNA
ESTRATEGIA PARA LA
METACOGNICIÓN
 AUTOEVALUACIÓN

Es la formulación de juicios de valor que

sobre la base de una información valida,
se tiene sobre los propios aprendizajes
en sus procesos y resultados, y que le
sirve a cada sujeto para tomar
decisiones a fin de optimizar sus
aprendizajes futuros.

Bonvecchio-Maggioni 2007
 METACOGNICIÓN

´Es el conocimiento que se tiene y el

control que uno ejerce sobre su propio
aprendizaje y, en general sobre la propia
actividad cognitiva

Bonvecchio-Maggioni 2007
AUTOEVALUACION EVALUACION

ESTRATEGIA

METACOGNICION APRENDIZAJE

Arturo M. Vizcarra G. 2009

¿CÓMO PROCEDER PARA
CONSTRUIR LA MATRIZ DE
EVALUACIÓN?
 UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Organización de los aprendizajes

APRENDIZAJES ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

ESPERADOS ESTRATEGIAS

Actitudes
 DISEÑO DE LA
EVALUACIÓN DELOS APRENDIZAJES
VERIFICACIÓN de
EVALUACIÓN
Prerrequisitos: Criterios / Estándares
SUMATIVA

EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
RESULTADOS
Capc. 1 ESPERADOS

Capc. 2
DESARROLLO DE
APRENDIZAJES APRENDIZAJES
Capc. 3 FINALES

Capc. n

EVALUACIÓN
FORMATIVA DECISIONES
(PROCESOS)
Calificaciones – Conceptos
Evaluación

Criterios Indicadores Instrumentos

CAPACIDAD

CAPACIDAD

ACTITUD
 MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE CAPACIDADES

APRENDIZAJE PROCESOS ESTRATEGIA- INDICADOR REACTIVOS INSTRUMENTOS

ESPERADO COGNITIVOS ACTIVIDAD
 Matriz de evaluación de la unidad
CRITERIOS DE APRENDIZAJE
EVALUACION S ESPERADOS INDICADORES PESO REACTIVOS PUNTAJE INSTRUMENTOS
 TÉCNICAS E INETRUMENTOS DE
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
 TECNICAS E INSTRUMENTOS:
Definición y diferencias

 TÉCNICAS:
TÉCNICAS Es la categoría de carácter general
que utiliza diversos procedimientos para obtener
información sobre los aprendizajes.
 INSTRUMENTOS:
INSTRUMENTOS Es un herramienta especifica un
recurso concreto o un material estructurado que se
aplica para recoger datos de forma sistematizada y
objetiva sobre un aspecto claramente definido.
 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TECNICAS E
INSTRUMENTOS

 Ser múltiples y variados.

 Dar información valida de lo que se pretende
conocer.
 Utilizar diversas formas de expresión: (orales-
escritas-graficas, etc.)
 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TECNICAS E
INSTRUMENTOS

 Permitir comprobar la transferencia de los

aprendizajes.
 Poder utilizarlos en diversas situaciones y
modalidades de evaluación: (coevaluación,
heteroevaluación y autoevaluación)
 CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS
 Observación Registro de incidentes significativos-
sistemática anecdotario.
Lista de cotejo o de control.
Escalas de calificación.
Cuestionarios.
 Trabajos Cuaderno de clase.
en clase Debates, presentaciones, salidas a la
pizarra, preguntas, etc.
Trabajos de los alumnos.
Grabaciones en videos y audio.
Toda actividad de enseñanza y/o
aprendizaje
 CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS
Exámenes Preguntas de desarrollo de un tema
escritos Preguntas de respuesta breve
Pruebas De respuesta única o de completar
objetivas De verdadero falso, si-no, etc.
De elección múltiple
De ordenación
De agrupación por parejas
Exámenes Exposición de un tema
orales Exposición y debate
Entrevista
 CLASIFICACION DE PREGUNTAS-ITEMS
Tipo de Aprendizaje Ejemplo de palabras
preguntas que generan o frases interrogativas

Conceptual Definición de conceptos ¿Qué?; ¿Quiénes?

Hipótesis ¿Cuál?; ¿Cuáles?
Teoría ¿Cuánto?
Hechos

Procedimental Procesos u operaciones ¿Cómo?

Estrategias ¿De que forma?
Métodos ¿Qué acciones?
Técnicas

Trascendental Trascendencia ¿Qué sucede si…?

Benefician ¿Qué ventajas tiene.? ¿Por
Importancia que es importante?
Utilidad ¿Cuál es la utilidad de?